智能理论PPT课件

1、一、能力的概述（一）概念 能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。（孟昭兰） 它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。 第一节第一节 能力能力 第1页/共56页（二）能力的分类1、一般能力与特殊能力 一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力； 特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。 如：观察力、记忆力、想象力等属于一般能力；而画家对的色彩鉴赏力则属于特殊能力。第2页/共56页能力的多面性第3页/共56页2、模仿能力与创造能力模仿能力（imitative ability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习

2、各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。例如儿童对大人说话、表情、动作的模仿。创造力（creative ability）是指产生新的思想和新的产品的能力。第4页/共56页3、实际能力和潜在能力 实际能力是个体已经具备并表现出来的能力 潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的能力你的潜力在哪里？你的潜力在哪里？第5页/共56页 4、认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力。如知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。 操作能力是指操纵、制作和运动的能力。如劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力等。 社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。如组织管

3、理能力、言语感染能力等。第6页/共56页二、能力与知识的关系（一）区别第一 属于不同的范畴。能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永远随知识的增长而成正比发展的。第7页/共56页（二）联系首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的；其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。第8页/共56页三、能力发展的个体差异（一）能力类型的差异 类型差异是指构成能力的各种因素存在的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。第9页/共56页三、能力发展的

4、个体差异（二）发展水平的差异 能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布： 两头小，中间大 第10页/共56页 智智 力力 分分 布布第11页/共56页IQIQ名名 称称百百 分分 比比140以上以上极极 优优 等等1.33120139优优 异异11.30110119中中 上上18.1090109中中 才才46.508089中中 下下14.507079临临 界界5.6070以下以下智力落后智力落后2.90智力智力超常超常 智力智力落后落后 第12页/共56页怎样判断孩子是否超常1.具有寻求大孩子和成人的倾向2.有快速获取信息的能

5、力3.早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好4.早在2-3岁时就能用完整的句子说话5.具有非凡记忆力6.在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋7.通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读8.表现出对他人的善意、谅解和合作态度第13页/共56页（三）能力表现的早晚差异 能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧 中年成才则是能力表现的大多数情况。因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生的黄金时期 有些人才能表现较晚，称为大器晚成第14页/共56页 人类智力发展存在非匀速增长的现象。智力年龄曲线智力年龄曲线 第15页/共56页（四）能力发展的性别差异 1、数学

6、能力：男性在竞争性数学活动中有优势， 女性在合作性数学活动中有优势；2、言语能力：整体言语能力女性优于男性，但言语 的推理性显示出男性的优势（霍沃，1987）；3、空间能力：在空间知觉和心理旋转上男性优于女 性，在空间想象上男女差异不显著。第16页/共56页四、能力的影响因素第一，遗传因素。遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提供了一种可能性。第二，环境因素。发展能力要重视早期环境的作用。教育是环境因素中的主导力量。第17页/共56页环环境境遗遗传传智力智力第18页/共56页第三，个体的实践因素。能力是在个体实践活动中形成和发展的，从事活动是能力

7、发展的基本途径。第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的主观努力。第19页/共56页第二节 智力一、智力理论（一）因素理论 1、单因素论 推孟等人认为：所谓智力是指一种总的能力，是单因素的。第20页/共56页斯皮尔曼 （C.Spearman，1904年）在20世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同承担。2、二因素论第21页/共56页斯皮尔曼的二因素论返回G: general factorS: Special factor第2

8、2页/共56页一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。第23页/共56页（二）结构理论1、吉尔福特的智力三维结构模型 第24页/共56页第三纬度是第三纬度是六种信息形式或产品六种信息形式或产品，有单元、类、，有单元、类、关系、系统、转换和含义。关系、系统、转换和含义。这样在理论上就有可能有这样在理论

9、上就有可能有5 54 4 6=120 6=120种可能的种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。都分别由心理操作、内容和产品构成。吉尔福特（GuilfordGuilford，19591959年）提出的智力结构三维模型。第一纬度是五种心理操作，有认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。第二纬度是四种内容，有图形的、符号的、语义的和行为的。第25页/共56页2、阜南的智力层次理论阜南阜南（Vernon，1971年）年）继承和发展的斯皮尔曼的继承和发展的斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次机构理论。二因素说，

10、提出了能力的层次机构理论。 他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（ G ）；第二层分为两大群，即言语和教育两方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层为特殊因素，即各种各样的特殊能力。第26页/共56页第27页/共56页（三）新近进展1 1、斯腾伯格的三元智力理论 他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。美国耶鲁大学的斯腾伯格（美国耶鲁大学的斯腾伯格（S

11、ternbergSternberg，19851985）提出了智力的三元理论（）提出了智力的三元理论（triarchic triarchic theory of intelligencetheory of intelligence）。）。第28页/共56页2、多元智力理论（加德纳）第29页/共56页 智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）第30页/共56页加德纳德多元智能理论第31页/共56页3、智力的PASS模型

12、加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三个功能系统： 注意-唤醒系统（A）：在智力活动中起激活和唤醒的作用，是整个系统的基础；第32页/共56页同时-继时编码加工系统（SS）,该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是主要的信息加工系统；计划系统（P），负责对认知过程的计划性工作，是整个功能系统的核心。第33页/共56页二、智力的测量（一）智力测验的由来 19世纪中叶，达尔文的进化论激发了人们对智力和心理能力的研究。 高尔顿最先对智力进行了系统研究。第34页/共56页 比纳早年从事测验的研究，曾花三年的时间测验了自己的两个女儿，并于1903年出版了智力的的实验研究。 第3

13、5页/共56页智力测验 系统采用测验方法来测量人的智力，是由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究，19041904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育 19051905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订第36页/共56页（二）常用的智力测验测量表 （1） 1916年，美国斯坦福大学的教授推孟（L.M.Terman）将比纳西蒙智力量表引入美国，并进行修订，成为斯坦福比纳量表

14、（Stanford-Binet Scale）。 1937年和1960年，斯坦福比纳量表又经过两次修订，成为目前世界上应用最为广泛智力标准测验之一。 适用于2岁18岁的被试。1、斯坦福比纳量表第37页/共56页第38页/共56页第39页/共56页（2） 量表测验的项目按年龄分组编制，每个年龄组 的测验都包括以下6个项目： 绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、 回忆故事和进行推理活动。（3）结果的表示 用 “智龄”表示（见下图）第40页/共56页第41页/共56页2、韦克斯勒量表（Wechsler intelligence scale） （1） 由美国临床心理学家韦克斯勒于由美国临床心理学家韦克斯

15、勒于20世纪中世纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。最多的智力量表工具之一。 包括言语和操作两个分量表，不仅可获得智商的一包括言语和操作两个分量表，不仅可获得智商的一般水平，还可获得智商的不同方面（言语智商和操般水平，还可获得智商的不同方面（言语智商和操作智商）的发展情况。作智商）的发展情况。 第42页/共56页 韦氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence scale，简称WAIS），测量16岁以上成人的智力； 韦氏儿童智力量表（ Wechsler Intelligence Scale

16、 for Chilren，简称WISC），用于6岁到16岁学龄儿童； 韦氏幼儿智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，简称WPPSI），测量4岁到6岁半学龄前儿童的智力。 三种量表项目类别相似，知识内容及难度方面存在差异。第43页/共56页第44页/共56页第45页/共56页3、瑞文推理测验 瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文（瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文（C.Raven）编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。 优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件优点在于

17、测验对象不受文化、种族与语言条件等的限制，适用的年龄范围也很宽，从等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄，岁到老龄，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。可团体实测，使用方便，省时省力。第46页/共56页第47页/共56页三、创造力（一） 创造力理论1、吉尔福特的心理测量学理论 吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。 发散性思维是指从一点出发、沿着各种不同突进出发，探求问题多种答案的思维形式。 对于发散性思维可以用思维的流畅性、变通性和新异性作为评价创造性思维的指标。第48页/共56页2、创造力的人格

18、特征理论具有高创造性的个体大多具有以下人格特征： 好奇心强，兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研抽象问题； 自信心强，看问题常有独到见解，不满足书本知识； 独立性强，常独立从事活动，对自己的事情有较大责任心； 有较强的主动性，对新信息的接收较少防御； 有较强的坚持性和恒心； 对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。阻碍创造力发展的因素主要有： 胆怯、过分自我批评、懒惰、从众、狭隘、刻板和骄傲 第49页/共56页不同学科最佳创造的平均年龄 学科学科最佳创造的平均最佳创造的平均年龄年龄（岁）（岁）学科学科最佳创造的平最佳创造的平均年龄（岁）均年龄（岁）化学化学2636声乐声乐3034数学数学3034歌剧歌剧3539物理物理3034诗歌诗歌2529实用发明实用发明3034小说小说3034医学医学3039哲学哲学3539植物学植物学3034绘画绘画3236心理学心理学3039雕刻雕刻3539生理学生理学3539第50页/共56页（二）学生创造力的培养1、创造力培养的意义（1）迎接知识经济的需要（2）教育改革发展的需要（3）人才全面发展的需要第51页/共56页2、创造