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文档简介
1、任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿江雪评课稿作者:兴义市洛万乡民族小学 王丽荣我一直认为在语文教学中,古诗教学最让人头痛。多数的古诗教学仅仅是满足于诗义的疏通和诗句的积累,古诗的文化底蕴则因种种原因无暇顾及。但听了彭峰老师的江雪后,让我对古诗教学有了新的认识,下面谈谈我听了这节课的几点感受。1、 轻松的课堂导入以“渔父”开始,让学生自由说说对“渔父”的理解,“有没有吃过爷爷钓的鱼”等对话相比一贯古诗教学时开篇就点题进入教学更显轻松,紧接着出示了三幅渔父图,让学生们说一说最喜欢哪一个,并且说明理由,这样不仅能让学生们更好地了解“渔父”,也更加深入地走进了“渔父”。然后说学习一首跟渔父有关的
2、诗,就很自然的激发了学生想要了解,想要学习的兴趣。2、 反复朗读诵读诗歌,有助于我们欣赏它的优美意境,领会和理解作者的思想感情,接受艺术熏陶。有道是“书读百遍,其义自见”,只有充分地让学生对诗歌进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,彭老师在指导读的过程中,鼓励学生每一次读都有所收获。开始时,让学生把古诗读准确,读流利。在这过程中,彭老师还出示了蓑衣和斗笠图画让学生们自主的理解了重点词语“蓑笠”,起到了事半功倍的效果。借助风雨交加的语境让学生们说“簑笠”,再读全诗;接着引导学生有节奏的读,彭老师也自己范读,给学生们说了技巧,再让学生读又是不一样的感受。3、 读出想象,写出画面边读边想,一
3、句“诗中有画”,让学生们找到了“山”“径”“舟”“翁”及“雪”,巧妙地点题“江雪”,鼓励学生展开丰富的想象,再反复读题。之后播放了名家朗读的音频,使诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅画面,彭老师把“千山”以两种不同的格式阐述出来,然后让学生用自己即兴创作的小诗分别理解“万径”、“孤舟”、“渔翁”,这种新颖的以“诗”释“诗”的方式,不仅让学生理解了诗意,还能让他们更深入体悟到渔翁特立独行的诗境。 4、 进入诗境,悟出诗情 整堂课,彭老师作为引导者,大多都是以对话的方式来引导学生对诗的理解,学生也充分发挥了学习的主体地位,以“自主、合作、探究”的学习方式来学习古诗,这种学习方式在感悟诗境悟诗情时
4、尤为突出。在彭老师巧妙的引导中,潜藏在古诗中的“孤单”、“寒冷”、“寂寞”“凄凉”之情已经让学生们感同身受,使他们在言语环境和人物形象之间的认知中形成了巨大的落差,所以有了“为什么他这么冷而且飘着鹅毛大雪,他还要去钓鱼?”、“为什么要等到“千山鸟飞绝,万径人踪灭”时再钓鱼?”等一系列不解。此刻,由古诗唤醒的情感成为推动学生深入理解“蓑笠翁”这个人物的环境烘托和言语背景。然后配乐出示了柳宗元的遭遇,让学生走出古诗,走进诗人,感受到此时柳宗元的心境,了解到柳宗元到底是一个怎样的人,从而体会到古时的人写诗,不仅以诗言情,还以诗言志。彭老师的这堂课,让我感受到了彭老师对课堂的掌控、教材的研究及对施教对象的把握的深度,
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