三位数加三位数连续进位说课稿

1、三位数加三位数连续进位说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用“三位数加三位数”（连续进位加）是人教版三年级上册第四单元第二课时的教学内容。本课是在学生掌握两位数加两位数和三位数加三位数的进位加法的基础上实行教学的。通过本课的学习，使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，为以后学习多位数进位加法作好铺垫，又为后面的减法验算奠定基础。本课是由例3和练习八组成的。因为例、例2时学生已知道计算的法则，在本课着重解决连续进位怎么算和验算方法。（二）学情分析在学习“三位数和三位数的连续进位相加”之前，学生已经学习过两位数和两位数进位相加，对列竖式进位相加已经有一定的了解。本课是在学生掌握

2、两位数加两位数和三位数加三位数进位加法，整百整十加整百整十的进位激发的基础上实行教学的。（三）说教学目标基于以上理解，结合新课程标准我确定了本课的教学目标：1知识与技能：掌握笔算三位数加三位数的计算和验算方法，并能准确地实行计算和验算。2过程与方法：经历知识迁移的过程，培养学生的自主学习水平。3情感与态度：感受到数学与生活的联系，能够使用加法的知识解决简单的实际问题，培养学生合作交流水平，获得解决问题的乐趣。为此，我确定了本课的重点是掌握进位加法的计算法则，掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的计算方法和验算方法，会准确计算并验算。难点是是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。“无论哪一位满十

3、都要向前一位进1”和“不要忘记加进位“1”。二、说教法、学法（一）说教法教法是为了突出重点，突破难点。学生是学习活动的主人，教师仅仅活动的组织者、引导者和合作者。所以我确定了以下的教学方法： 1. 情境教学法创设情境，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。2启发式教学法使用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织使用于教学过程，以求获得最佳效果。3直观演示教学法通过板书直接演示计算过程，直观明了，让学生能准确写出计算步骤和过程。说学法学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、使用知识和获得学习水平的过程，所以，在本节课的教学中主要渗透以下几个学法：1.知识迁移法

4、2自主学习法3. 合作交流法三、说教学过程（一）复习旧知，谈话导入 1看谁做得又对又快。(分组练习) 156+162 204+825 271+297 525+721 2集体反馈：计算中应该注意什么？这几道题有什么联系与区别？ 3引出课题：这节课我们继续学习三位数加三位数的加法。 【设计意图】以比赛的形式实行练习，既能够复习旧知，又能够调动学生学习积极性，营造良好的情感氛围。 （二）创设情境，探究新知 1出示例3 某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？ （1）仔细阅读，你获取了那些信息？ （2）解决什么问题？怎样列式?（板书：445+298=） 【设计

5、意图】结合书中情景，让学生通过观察分析，获取有用信息，培养学生发现问题，解决问题的水平。 2交流算法，体会算法多样化 （1）这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。 （2）全班交流方法。 预设1：列竖式计算 带领学生回顾过程，并重点提问： 问题1 你是从哪一位开始算起的？ 问题2 十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？ 问题3 百位上的7是怎么来的？ 预设2 简便运算的方法 【设计意图】连续进位是学生学习的难点，通过追问及学生介绍计算的过程突破难点。借助298是这个数据的特殊性，让学生了解简便运算的方法，渗透简算的意识，逐步培养学生简算的水平。3探究验算方法 （1）学生

6、自主探究验算方法 师：你怎样知道自己是否算对了？我们能够用什么方法来实行验证呢？ 预设1 用原来的竖式再计算一遍。 预设2 交换两个加数的位置，再算一遍。预设3利用原来的竖式，把相同数位上的数从下往上再加一遍。（2）归纳验算方法【设计意图】引导学生检验笔算的结果是否准确，让学生感知加法检验的意义，让学生选择一种验算方法，通过验算，养成及时验算的好习惯。（三）练习巩固，应用提高1基本练习。（1）完成教材p38的“做一做”。（2）完成教材p39第5题的“啄木鸟治病”。（3）完成教材p39第6题的“找朋友”。2提高练习。（1）完成教材p40的第8题的“解决问题”。（2）下面7个都代表同一个数，想一想，代表的是哪个数？【设计意图】通过“做一做”“啄木鸟治病”“找朋友”等多形式的基本练习，巩固算法，形成技能；通过“解决问题”的练习，做到算用结合，体现计算的价值，通过“填数”的练习，在巩固算法的过程中，培养学生的逆向思维能力。（四）回顾梳理，