2021年别饿坏了那匹马教学设计

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年别饿坏了那匹马教学设计 别饿坏了那匹马是语文六班级上册的一篇课文。扯谎的行为也会被人们唾弃。然而，也有一种谎话却如一缕阳光让人感到暖和，那便是好心的谎话。今日我们要学习的别饿坏了那匹马，就是一个好心的谎话。以下是我为你整理的别饿坏了那匹马教学设计，盼望能帮到你。 别饿坏了那匹马教学设计 教学目的： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、是通过理解故事内容，感受一般百姓美妙的心灵，体会"我'对青年的感谢之情。 3、是进一步领悟通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的

2、美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 教学难点： 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 教学预备： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时 一、激趣导入 谎话终究会被揭穿，扯谎的行为也会被人们唾弃。然而，也有一种谎话却如一缕阳光让人感到暖和，那便是好心的谎话。今日我们要学习地第10课别饿坏了那匹马，就是一个好心的谎话。(板书课题) 二、初读课文，感知大意 1、出示阅读提示 这是一篇略读课文，阅读提示局部向我们提出了两个要求：一)、说说课文讲了一件什么事?二)、文章几次写到"别饿坏了那匹马'，用意是什么?如今，请同学们默读课文，一边读一边思索这两个问题。 2、全班汇报沟通

3、(1)文章主要写了一件什么事? (主要写了热爱读书的"我'在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我'连续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我'读书的良苦专心，表达了"我'得知真相后的深深感谢之情。) (2)文章几次写到"别饿坏了那匹马'，用意是什么? (第一次是残疾青年嘱咐"我'以后把马草卖给他时说的;其次次是"我'每次背着马草到书摊时残疾青年冲屋里的妹妹喊话时说的;第三次是"我'担忧马饿坏了，急着

4、推门进去时说的。) (前两次是残疾青年为了让我安心读书而说的好心谎话，第三次是"我'真的担忧耽搁了喂马时间而饿着马。) 三、抓住重点词句，感悟人物品质 1.同学们残疾青年给你留下了什么印象?你是从哪些句子中感受到的? 2.依据同学答复，课件随机出示： a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道："过来，让我看看你的马草。'(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?为什么还要仔细的看?) b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻指令道："听见没有，快把马草提进去。' (姑娘茫然的眼睛说明什么?为什么要指令?) c."别别别'他急了，"

5、;碧云!碧云!'他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，"你放下!等碧云来拿!'(他为什么急了?) d."回来!'他在身后喊道，"那马会踢伤你的!'(为什么他说马会踢伤你的?) 3.文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗?你还看到了谁的和善和美妙? (父亲也很和善。父亲虽然赞同"我'看书，但他知道青年的生活的困难，所以忍痛打了"我'，让"我'去扯马草换钱。他还不忘利用匆忙翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎话维持下去。)

6、 4、写法指导。 同学们，课文里的人物都有着美妙的心灵，但并没有挺直去赞美，而是通过描写人物的语言、动作、神态和心理活动来呈现的。教师盼望今后在你们的习作中也能更多地看到这种写作方法。 三、小练笔，提醒主题。 1、谎话终究会被揭穿，让我们一起读24自然段。 有没有马?青年人为什么要这样做?此刻的心情是怎样的?他心里确定想了许多许多。 2、如今就让我们发挥想象就把得知真相后的心理活动写下来。 3、小结。同学们我们反对扯谎，但那些为爱而撒的谎话却带给了我们暖和和感动，所以，我们不反对好心的谎话。 板书设计 10* 别饿坏了那匹马 残疾青年 和善 善解人意 不计一己得失 乐于助人 父亲 和善 碧云

7、善解人意 别饿坏了那匹马说课稿 一、教材分析 别饿坏了那匹马是人教版六班级上册第三单元的其次篇文章，该单元以"真情'为专题支配教学内容，向我们展现了一个个人物的美妙心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。别饿坏了那匹马是一篇略读课文，主要写了热爱读书的我再失去看书的时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下"我的马草，让我得以连续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦专心，表达了我得知真相后的感谢之情。 全文主线清晰，脉络清楚。围绕"别饿坏了那匹马'这句话层层推动故事情节，展现了一般人的美妙心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、

8、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。 二、教学目的 根据新课标中提出的"学问和技能、过程和方法、情感看法和价值观'这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目的确定为以下三点： 1.借助拼音或是工具书等方法，认识"瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、为难'等字词的音、形、义。 2.研读课文，连续领悟课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培育同学自主阅读的习惯。 3.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和"我'对青年的深深地感谢之情，体会人间到处有真情。 三、教学重点和难点 为了凸显语文课程

9、工具性与人文性高度统一的这一属性。 我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美妙品质和"我'对青年的深深地感谢之情，体会人间到处有真情。 教学难点为：连续领悟课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 四、教学方法和学法 (一)教法 "教必有法，而无定法'，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似粗浅实那么 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深化与同学的主动质疑、主动探究严密结合起来作为本文的一主要教学手段。 (1)通过朗读感悟的方法，引导同学把握文章的根本内容和主要情节; (

10、2)通过争论沟通的方法，引导同学抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。 (3)通过质疑沟通的方法，引导同学深化地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思索问题，从而进步同学的联络上文理解课文的力量; (4)通过情境创设的方法，培育同学的口头表达力量表达语文学科人文性和工具性结合的特点。 (二)学法 在同学的学法上我贯彻的指导思想是"把学习的主动权交还给同学'，提倡"自主阅读'的学习方式，详细采纳了领悟式指导法、点拨式指导法、反应式指导法。 五、教学过程 (一)创设情境，导入新课 有名特级老师于漪教师曾说过："课的第一锤要敲在同

11、学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸住。'确实，好的开头就是课堂胜利的一半，所以上课伊始，我就奇妙地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联络在一起，意在让同学明白生活到处皆文章，文章可以呈现美。 (二)初读课文，整体感知。 读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过"读前问题引导，读后导'这三步，引导同学要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍， 所以这里我依据课文前导语的提示，让快速地默读课文，理解文章主要内容，对文章

12、有一个整体的印象，并准时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也表达了语文课工具性与人文性的统一。 (三)研读课文，体会人物。 在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到"别饿坏了那匹马'这个句子，进展三次品读课文，进而体会人物的品质。 1.研读残疾青年。 (1)第一次重点抓住残疾青年第一次嘱咐我的话绽开争论，并且能联络上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发觉我的境况，进而想方设法关心我，又不想让我知道的精神品质。 (2)其次次品读是抓住青年叮嘱他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美妙品质。 (3)第三次品读我的说的话，目

13、的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。 因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让同学从中体会人物的良苦专心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让同学明白并学习的表达方法。 2.研读"我'的感谢 阅读的抱负境界是同学能走进课文，与文本对话，走进的内心世界，与进展精神沟通与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小同学而言，决大局部还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地"走进'课文，到达"对话'境界。这就需要老师铺设台阶，让同学在不知不觉中步入其间。我让同学借助问题的指引："找一找，认真读'，再

14、通过"谈一谈感受'的方式进展文本的对话，目的就在于让同学透过文字背后，读懂我此时的内心世界。 当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让同学抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。 (结合教学设计说) (四)拓展延长，升华情感 课文写到"我点了点头，用劲忍着，没让眼泪掉下来。'就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节："我'推开了木板房的门，真相最终大白。"我'站在那一堆枯黄的马草前，脑海中或许会出现出一幕幕往事;耳畔或许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话;或许 "我'在这一刻都会想些什么呢? 通过这个环节，