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文档简介

1、狼和羊的故事教学案例与反思教学案例与反思案例一、动画激趣,导入新课师:这节课我们继续学习 26自然段,看看狼是怎样 找碴儿的。师:请同学们边看边想:狼找了几次碴儿? 生:狼我了三次碴。师:同学们看得很认真,我们来看看课文是怎样写狼找 碴儿的。二、读文质疑,读议解疑,学会读书1、读文质疑 师:我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的,请大家自由 读 23 自然段, 边读边想, 有哪些内容读不懂可以提出来。生:哪里是上游?哪里是下游? 生:温和、找碴儿各是什么意思? 生:狼是怎样找碴儿的?它的态度怎样? 生:它为什么要找碴儿? 生:小羊是怎样讲道理的? 师:同学们真聪明,会读书会思考,不仅能发现问题还 能

2、提出问题,真了不起。2、读议解疑师:请同学们边读课文边思考,看看自己能读懂哪些问题,还有哪些问题不懂,可以四人一组讨论解决。 生:我觉得温和就是善良,和蔼,温柔的意思。 师:你能温和地跟大家说一句话吗? 生:亲爱的小羊,我真为你担心! 生:找碴儿就是找借口、挑毛病。生:狼是有意说小羊把它喝的水弄脏,实际上是想吃小 羊。生:小羊跟狼讲道理说自己在下游,狼在上游,自己不 会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。师:谁来指一指哪是上游?哪是下游? 师:学完狼和小羊的第一次对话,你最想说的一句话是 什么?生:真是气人,狼为什么非要找小羊的碴儿,和小羊同 饮一条河里的水不是很好吗?生:狼是不会和小羊同饮

3、一条河里的水的,因为它想找 借口吃掉小羊。3、感情练读 师:同学们真会学习,下面我们再来比一比谁能把这段 话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地 方读得好,哪些地方读得不好。师:请大家先自由练读,再指名读 生:他读出了狼说话时有意找借口,盛气凌人的语气。生:他把小羊说的话读得很温和,但是没有读出小羊小 心翼翼据理申辩的语气。师:你听得真仔细,你能把这段话再读一读吗?三、总结学法,小组合作学习 45自然段师:我们在学习狼和小羊第一次对话时,先干什么?再 干什么?最后干什么?生:先读书提出自己不懂的问题, 再读书讨论弄懂问题, 最后练习感情朗读。师:我们还用这种方法学习狼和小羊的第二

4、次对话。请 大家自由结合分成学习小组,先读读课文找出自己读不懂的 内容再讨论解决,最后练习分角色感情朗读。生:师:师:哪一组来汇报一下学习情况。生:狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。它气冲冲地 说,不管小羊怎么申辩,都是坏家伙。师;你能用气冲冲的语气跟大家说一句话吗? 生:凶恶的狼你真是个坏家伙, 总想办法找借口干坏事。 生:狼又找一个借口,说小羊去年在背后说它的坏话, 这个借口真可笑,那时候小羊还没生出来呢!生:小羊真可怜,它在向凶恶的狼求情,和它讲道理也没有用师:大家学得非常认真,哪一组能分角色、有感情地把 这段话读一读。师:自学了这一段你对狼和小羊有什么看法?请同桌互 相说一说。四、自主

5、探究学习第六自然段 师:虽然小羊驳倒了狼,但是穷凶极恶的狼会就此罢休 吗?请同学们用学习 2、3 自然段的方法独立学习第六自然 段。生:狼第三次找碴儿,态度变得非常残暴,它骂小羊是 个小坏蛋。生:狼找不到理由,只好说小羊的爸爸说过它的坏话, 它不许小羊再申辩了,露出了原形,龇着牙向小羊扑去。师:凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊,在它扑向小羊的一 瞬间,可能会发生什么事?生:小羊被狼吃掉了。生:狼等不急了,扑向小羊的时候用力太大了,栽到河 里,在河里挣扎着淹死了。生:狼扑向小羊的时候,小羊灵机一动,用它的小角猛 戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,这时候一位猎人听到了,一枪打 死了狼。五、分角色表演复述故事1、注

6、重阅读感悟。读是阅读教学的主要活动,在这一教学片段中,读贯穿 始终。首先让学生在读中发现问题,在读中解决问题。其次 采用多种形式的阅读, 如:自由练读、 指名读、 分角色读等。 最后引导学生参与朗读评价,做到了在读中悟,在读中思, 在读中说。既培养了阅读的能力,又使学生的思维得到了发 展。2、突破传统教学模式,构建自主、发现探究式学习策 略。纵观整个教学片段无论是引导学习2、3 自然段,还是自主探索与小组合作相结合学习 4、5、6 自然段,都体现了 在教师创设情境下,学生自主学习发现问题、提出问题再读 议结合解决问题小组讨论合作交流深入领会的教学策略。在 阅读教学中把发现问题的权利留给学生,让学生提出不懂的 问题,再引导学生合作探究,让学生始终处于积极主动的探 索学习状态。另外小组合作形式多样,有两人组、四人组、 自由结合组,在合作学习中,不但提高了学生自学能力,而 且培养了学生与人交往的合作精神。3、注重学法指导,引导学生拓展想像。 学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法, 即:读文质疑读议解疑感情

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