两学复习资料—教育心理学

1、教育心理学提纲一名词解释1心理学：心理学研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律,是研究心理现象和心理规律的一门科学，主要研究人的心理，包括认知，情绪和动机，能力和人格等，也研究团体和社会心理2认知过程：人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为这个过程 就是信息加工的过程，也就是认知过程3. 个性差异：个体在成长过程中因受遗传与环境交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现 象。4. 个性心理特征:人在获得和应用知识的过程中，或者说在信息加工的过程中，有时会形成一些稳固而经常出现 的心理特征，就是个性心理特征，或个性。5. 注意：注意是心

2、理活动或意识对一定对象的指向与集中。（注意的指向性是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，这就是注意的集中性。）注意的指向性是指心理活动或意识朝向哪个对象，集中性是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度。6. 有意后注意：也叫随意后注意，它同时具有随意注意和不随意注意的某些特征。它指有预定目的，但不需要意志努力的注意。随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的。7. 注意的广度：注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映 的是注意品质的空间特征。8.

3、感觉域限：人的感官只对一定范围内的刺激作出反应，只有在这个范围内的刺激才能引起人们的感觉。这个刺 激范围称之为感觉阈限。9. 知觉：知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识.它是人在感觉基础上形成的对事物整体的认识，是对感觉信息的综合和解释。在经验的基础上进行组织、解释，形成意义。10. 记忆：记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲， 就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。11. 动机：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向一定方向的内在动力。它是一种内部心理过程，而不是心理 活动的结果。12. 想像：想像是对

4、头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，是一种高级的认识活动。13. 意志：（意志过程）：意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。意志具有 引发行为的动机作用，比一般的动机更具有选择性和坚持性。意志是人类特有的高层次动机。14. 个性：个性是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为 模式的心理特征的总和。现代心理学一般认为个性就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义 的稳定的心理特征系统。15. 需要：需要是有机体内部的一种不平衡的状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的

5、源泉。这种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。需要是由个体对某种客观事物的要求引起的.16. 兴趣:兴趣是人对事物的一种认识倾向，是价值观的初级形式，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对 个体的认知活动有巨大的推动力。兴趣或逐步发展成为个体活动的内在动机。17. 能力：能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜 力和可能性。18. 气质：气质，即平常所说的脾气、秉性，它是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面都得一种 稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。19.气质的动力性特征：气质是个人心理活

6、动的动力特征。这些动力特征主要表现在心理过程的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上。20.性格：性格是一种与社会相关最密切的人格特质，在性格中包含许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和 周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。二简答题1、心理学的任务？ 心理学的基本任务是揭示人的心理现象，探讨心理活动发生发展的规律，并应用这些规律为人类实践服务。 由此心理学可以分为理论任务和实践任务两方面。a）心理学的理论任务首先是通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识与外部世界和脑的关系及 其起源的奥秘，从而以最新的科学成果对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。b）心理学的实践任务是揭示各

7、个实践领域中心理现象的特殊规律，并根据心理现象的一般规律与特殊规律 来解决具体的心理问题，为社会实践服务。2、心理学在教育，教学中的功能是什么？ 教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指 导教育、教学及自身的发展，对提高教学质量起着重要的作用。 教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地试试有效的教育，在教育教学中才能 充分调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量。 教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健，预防某 些心

8、理性疾病的发生，而且可以对学生可能出现的某些不健康的心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得 到提高。 教师掌握心理学原理，可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强 教师开展教育科研的能力。3. 知觉的基本特征是什么？知觉的基本特征有四个： 选择性：人只对于自己有意义的外来刺激产生注意，然后有选择性地对其进行加工。 整体性：知觉的对象是由不同部分构成的，是既有多种属性又有整体性的事物，这种对象仍被知觉为一个 统一的整体。 理解性：指人脑对事物加工处理时，能结合自己的经验，并用概念的形式进行反映的特性。 恒常性：即指当知觉的条件改变以后，知觉的映象却仍然保持

9、不变。4. 如何利用感知觉规律组织教学？（各点说明可以自己组织缩减）可以从以下几个方面利用感知觉规律组织教学：1）运用被感知的强度律：作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师 在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时， 也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。2）运用对象与背景差别的感知觉规律：当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的 对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些 的字，可以在那些字

10、下面加点、画线，可以用彩色粉笔；3）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律：在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的 注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。4）运用知觉的组合规律：在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此， 教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩 区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对 不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。5）让学生交

11、替使用多种感官感知对象：如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。5. 注意有哪些类型？根据注意是否有目的、是否需要意志努力，可以把注意1）不随意注意。它是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意，又叫无意注意。注意的引起和维持不是依靠意 志的努力，而是取决于刺激物本身的性质，不随意注意是一种消极被动的注意，人的积极性水平较低。2）随意注意。随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一种积极、主动的

12、形式。对于学 习和工作来说，它有较高的效率。3）随意后注意。 随意后注意是注意的一种特殊形式。 从特征上讲， 它同时具有不随意注意和随意注意的某些特征， 它一般是在有意注意的基础上发展起来的。培养随意后注意关键在于发展对活动本身的兴趣。6. 注意有哪些主要的品质？一、注意的广度。注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映 的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习的效率。二、注意的稳定性。注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注 意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内

13、的活动效率。三、注意的分配。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。能够分配注意的条件是，同时进行 的几种活动必须是非常熟悉的或甚至已达到自动化的程度，和有内在联系的。四、注意的转移。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。7. 关于注意的理论主要有哪些？（一） 注意的选择功能（1）过滤器理论： 1958 年，由英国心理学家布罗德本特提出。他认为，神经系统在加工信息的容量方 面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时， 要先经过一个过滤机制。也叫瓶颈理论或单通道理论。（ 2） 衰减理论： 1964 年特瑞斯曼提出。

14、该理论主张，当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信 息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。（3） 后期选择理论： 60 年代，多伊奇和诺尔曼等人提出并完善。认为所有输入的信息在进入过滤或衰 减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的选择发生在加工后 期的反应阶段。（4） 多阶段选择理论：约翰斯顿等人认为选择过程在不同的加工阶段上都有可能发生。其两个假设是：（a）在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；（b）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。该理论有弹性，避免了过于绝对化。（二） 注意与认知资源分配（1）认知资源理论：不同的认知活动对注意提出的要

15、求是不同的。该理论把注意看成一组对刺激进行 归类和识别的认知资源或认知能力。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。（ 2） 双加工理论：自动化加工和意识控制加工，谢夫林等人提出。8. 记忆的基本过程是什么？ 记忆的基本过程包括编码、存储和提取是记忆的三个基本过程。编码是个体对外界信息进行形式转换的过程，它包 括对外界信息惊醒反复的感知、思考、体验和操作；存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过 的问题等，以一定的形式保存在人们的头脑中；提取是指从长时经济一种查找已有信息的过程。9. 意志行动及特征分析？ 意志通过行为表现出来，受意志支配的行为称为意志行动。 意志行

16、动有明确的预定目的：那些有明确的行动目的，并在该目的支配和调节下的行动才是意志行动。运动员为 获得奥运金牌而刻苦训练就属于意志行动的范畴。 意志行动以随意运动为基础：所谓随意运动，是指一种受意识支配的，具有一定目的性和方向性的活动，通常是 一些已经熟练掌握的动作。譬如在生活中，运动员自如地运球上篮，学生熟练地曲膝做操等都是意志行动的展现。 一般来讲，随意运动越熟练，掌握程度越高，意志行动也就越容易实现。 意志行动与克服困难相联系：人们评价意志行动的时候，往往是和它是否克服了困相联系的。运动员伤痛在身， 仍坚持在训练中扭腰摆臂，克服了一定的困难，更容易被人们视作意志行动的表现。10. 在复习中，

17、提高记忆效果的方法是什么？ 组织有效的复习。与遗忘进行都掌握能够的首要条件是组织识记后的复习。复习要及时；要正确分配复习时间； 阅读与重现交替进行，可以提高复习的效率；要注意排除前后材料的影响，要注意材料的序列位置效应，对材料的 中间部分要加强复习。 利用外部记忆手段，如记笔记、记卡片和编提纲等，有时还可将需要存储的内容存入计算机等。 注意脑的健康和用脑卫生。人的健康状况直接影响记忆的好坏，严重营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记忆力 下降。另外，吸毒、酒精中毒及脑外伤等，都会给记忆带来不良的影响。11. 什么是情绪与情感？两者有什么区别与联系？ a） 情绪（ emotion ）是一种复杂的心理

18、现象，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激等复杂成分， 是个体与环境间某种关系的维持或改变。b）情感（ feeling ）是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度 在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、 幸福、仇恨、厌恶、美感等等。 区别： （1）. 情绪主要指感情过程，即个体需要与情境相互作用的过程，也就是脑的神经机制活动的过程。 而且情绪具有较大的情景性，激动性和暂时性，往往随着情境的改变和需要的满足二减弱或消失。情绪代 表了感情的种系发展的原始方面。从这个意义上讲，情绪概念既可以用于人类，也

19、可以用于动物。（2）情感经常用来描述那些具有稳定的，深刻的社会意义的感情。作为一种体验和感受，情感 具有较大的稳定性，深刻性和持久性。 联系：情绪和情感相互依存，不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表 达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。12. 焦虑对学生的学习有何影响？ 焦虑是一种伴随某种不祥的事件即将发生的预感而产生的令人不愉快的情感，严重的焦虑表现为恐惧。焦虑一方 面能提高学习的积极性，促进和增强学习效果，另一方面也能降低学习的积极性，削弱和减低学习效果。 焦虑对学习的影响主要包括三个方面：a）认知成分，它以担心为基本特征，是焦虑

20、的核心部分，如担心考试考不好、担心被同学看不起b）生理成分 , 它是与自主神经系统相结合的 , 如考试前呼吸、心跳加快，出汗，晕倒 .c）行为成分 ， 一般来说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒 U 型曲线” ， 如答问题时语无伦次；考试前突然晕倒 . a）学习紧张心理对学习有积极作用 ：学习紧张是因学习而产生，又反过来影响学习的过程和成绩。紧张并不是不 良心理状态，适当的紧张有利于水平的发挥而取得好成绩，b） 焦虑对学习的不良影响：过分的紧张则会影响水平的发挥。会不同程度引起学生的烦躁不安、心神不定，甚 至使学生一见书本、一进课堂就感到头痛心慌。学习焦虑是因学习而产生，又反过来影响学习的过程和

21、成绩。有过 分的学习焦虑心理的学生害怕学习，对学习有畏难情绪，对学习有厌烦心理而不愿意去学习，一旦遇到困难就会放 弃。13. 感觉的心理规律？ （这题答的其实是 感觉的规律 ，因为找不到感觉的 心理规律 ） 感觉的心理规律主要有以下三个方面：1 ）感觉后象的规律：当刺激对感官的作用停止以后，我们对刺激的感觉并没有立即停止，而是继续维持一 段很短的时间，这种现象叫感觉后象。后象的持续时间与原刺激作用的时间有关。刺激作用的时间越长， 产生的后象持续时间越长，这是因为刺激的持续作用有时间上的累积效应。2 ）感觉适应的规律：感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。适应可以使感

22、 受性提高，也可以使感受性降低。包括视觉适应、听觉适应、嗅觉适应、味觉适应等。3）感觉相互作用的规律：包括同一感觉的相互作用和不同感觉的相互作用。同一感觉的相互作用是指同一感受 性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比，感觉对比指感受器 因接受不同刺激而产生的感受性发生变化的现象。 不同感觉的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉 之间的相互影响，也就是说，对某种刺激的感受性会因其他感受器受到刺激而发生变化。14. 个性的特征？ 个性也称人格，是构成一个人的思想、情感及行为的特有的模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而 统一的心理品质

23、。它有如下本质特征。 独特性：遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下，人们形成各自独特的心理特点。人与人没有完全 一样的个性特点。 稳定性：个性具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能成为人格。但随着生理成熟和环境的 改变，个性也可能产生或多或少的变化。 统合性：个性是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。统合性是心理健康的 重要指标。 功能性： 个性在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运， 因而是人生成败的根源之一。如面对挫折时，坚强者发奋拼搏，懦弱者一蹶不振，这就是个性功能的表现。15. 气质的特征？（1）气质的动力特

24、征。气质是指人生来就具有的典型、稳定的心理特征，表现出一个人心理活动的动力特点。所谓 心理活动的动力特点，是指气质决定着人的心理活动和行为的具体进行方式和表现特点，如速度与稳定性特点（ 知觉的快慢、注意时间的长短等 ） 、强度特点 （情绪的强弱、对刺激的耐受程度等 ） 、指向性特点 （倾向于思考内心世界 还是倾向于参与外部事物 ） 。(2) 气质是先天性的个性心理特征。气质是个人生来就有的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、灵活性 与指向性等方面的一种稳定的心理特征，具有明显的天赋型，基本上取决于个体的遗传因素。(3) 气质的独特性。(4) 气质的稳定性、可变性。气质的稳定性首先表现在无

25、论从事何种活动，一个人的气质特征总会或多或少地表现 出来。在不同性质的活动中，气质特征并不会因活动的具体目的、动机和内容不同而有所改变。气质的稳定性还表 现为气质不会随个人年龄的增长而发生很大的变化。但是，气质的稳定性并不意味着它绝对不可改变。在生活、教 育和社会实践中所形成的各种个性特征，都会对气质的改变造成一定影响。即气质具有可塑性。16. 性格的结构特征？答： 1. 性格结构的完整性。一个人的性格都包括了多种特征，这些特征之间彼此联系相互依存，构成了一个在机 能上相互适应，相互影响，相辅相成的有机系统。2. 性格的复杂性。性格虽然是完整的系统，但它的完整与统一又不是绝对的，因为： a 客

26、观现实中存在着种种 矛盾，这些矛盾反映到人的性格内部，就必然会通过人的行为表现出来。B行为方式与态度之间并非是一一对应的，如，有的人表面上谦恭，内心却虚伪。C性格结构的完善和完整程度存在着个体差异。3. 性格结构的稳定性与可塑性。能认识一个人的性格并对其行为作出预测，正是因为性格具有稳定性，在某种程度上性格的稳定性取决于人对现实的态度以及有关态度与人们核心价值观之间的联系。尽管性格有其稳定的一面，但并非一成不变。社会与生活环境是不断变化的，人要想适应社会与环境就必须保持相应的变通性。这种性格 调整的变通性，就是性格的可塑性。4. 性格结构的典型性和个别性。典型性是指某一集团的人们共有的本质特征

27、。人作为一定社会集团的成员，在其身上会形成该集团成员共有的、典型的性格特征。同时，作为该集团的个人，他的具体生活条件等又是千差万 别的，因此形成了性格的个别性。17. 什么是心理健康教育？心理健康教育的任务是什么？ 心理健康教育的涵义：中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教 育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。 心理健康教育的任务:a) 面对全体学生， 开展预防性和发展性的心理健康教育b) 向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救

28、性和矫治性的心理咨询和辅导c) 面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而促进学生的心理健康发展 .18. 意志行动的执行阶段要处理好哪些问题？ 意志行动的准备阶段导致对行动目的和手段做出决定，而执行阶段则是执行所采取的决定。在执行阶段，意志的 强弱主要表现在两个方面，一方面坚持预定的目的和计划好的行为程序，另一方面制止那些不利于达到目的的行 为。在这一阶段还要不断审视自己的计划，以便及时修正计划，坚持正确的，抛弃错误的，保证目标的实现。三 论述题1、试说明心理活动(过程)与个性心理特征(能力与性格)的相互关系。 a)心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。b) 个性心理特征是在个体身上表现出

29、来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。能力是一种心理特征， 是顺利实现某种活动的心理条件。性格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，包含了一个人区别于他人的 稳定而统一的心理品质。 心理过程和个性心理特征是密切联系和互相影响的。个性是通过心理过程形成的，个性一旦形成后又制约着心理 过程的进行和发展，并在心理活动中表现出来。a) 能力的提高离不开人的自觉能动性。一个人刻苦努力，具有求知欲，他的能力就可能得到发展。相反，一个 人饱食终日、无所用心，他的能力就不可能有较好的发展。当人们迷恋工作，情绪洋溢时，会给能力的发展提供巨大的动力。坚强的意志 , 具有明确的目的性、果断性、自制力、独

30、立性与顽强性对能力的发展也有重要的意义。能力的发展还依赖于自我分析与自我评价的能力。一个善于进行自我评价的人，才能及时发现自己在能力方面 的优点和弱点，并通过自己的努力加以提高和改进，使能力朝向确定的目标发展。b) 人格的自我调控系统就是性格发展的内部决定因素，其主要作用是对人格的各个成分进行监控，保证人格的 完整统一与和谐，它属于人格中的内控系统或自控系统。具有自知的人，他能够客观地分析自己，不会把遗传或生物方面的局限视为阻碍个人发展的因素，而会有效地 发挥个人长处，努力地改善自己和完善自我。健康的人格是自我的内在统一。认识自我、愉快地接纳自我、延伸自我和创造自我，这些就是健康人格的四步 曲

31、。人是在发展中求生存的。自我调控具有创造的功能，它可以变革自我、塑造自我，不断完善自己，将自我价值 扩展到社会中去，并在对社会的贡献中体现自己的价值，把实现自我的个人价值变味实现自我的社会价值。人的自 我塑造伴随着人的一生，需要一个人不懈地努力去完成。 因此，人的能力和性格是在心理过程中产生和表现出来的，这些心理特征又调节着心理过程，并赋予这些过程以 个体的特色。2、概述马斯洛需要理论的基本内容并做出评价。 马斯洛认为，人的需要是由以下五个等级构成的。（1）生理的需要（physiological need）:人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等，是最基本、最有力量的。（2）安全需要（safe

32、ty need）:表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。例如， 人们希望得到一份较安定的职业，愿意参加各种保险，这些都表现了他们的安全需要。（3）归属和爱的需要（belongingness and love need）:一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等，就是归属和爱的需要。（4）尊重的需要（esteem need）:包括自尊和希望受到别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价 值，使他（她）在生活在变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题。（5）自我

33、实现的需要（self-actualization need）:人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。 评价：马斯洛需求层次理论中提到人的需求满足是阶梯式的，是一个需要满足后再追求下一个需要。只 是我并不觉得人的需求有着如此强烈的界限划分。难道除了追求基本需求之外人就不能逾越需求的界限去渴望新的 超越吗？或者说，平凡的人除了对生活中简单层次需求的追求之外就丧失了自我实现需求的追求吗？平凡中孕育着 不平凡的理想和追求，也会因之产生超越基本需求的动力。3、感觉与知觉的区别和联系？ 感觉和知觉的区别感觉和知觉作为两种不同层次的心理过程存在着一定的区别：（1）感觉是介于心理和生理之间的活动，是以生

34、理作用为基础的简单的心理过程，而知觉则是纯粹的心理 活动，是加入了个体主观因素的复杂的心理过程。（2）感觉是个体共有的普遍现象，而知觉则具有很大的个别差异，如相同的刺激可以引起相同的感觉，但 却会引起不同的知觉。（3） 分析器是产生感觉、知觉的生理基础，感觉是单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个别属性,而知觉则是多种分析器协同活动的结果，反映客观事物的许多属性。（4）经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同，人的感觉有无经验均能产生，经验可使感受性更加敏锐， 但知觉的产生离不开经验，它更多依赖于个体的知识经验和个性特点。 感觉和知觉的联系（1）两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属

35、于感性认识阶段。（2）感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为前提。感觉是知觉的有机组成部 分，是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展。（3）感觉和知觉是同时进行的，在现实生活中人很少有孤立的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为 感知觉。在心理学中只是为了研究的需要，才把感觉从知觉中区分出来加以讨论。4、举例说明应怎样有效运用无意注意的规律来组织教学 无意注意通常由刺激物的特点所引起。这可以用来为实现一定的教学目的服务，也可能造成学生学习上的分心。 因此教师在上课时，要注意利用它的好的影响，防止它的不好的影响。 a）首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。例

36、如教室周围嘈杂的音响、音乐教室的歌声、操 场上的运动情景、窗口有人观望谈笑、教室内过多的装饰或张贴、教师的新装艳服及口头禅、过度的表情和不适当 地使用直观教具等，都容易分散学生学习时的注意力。因此在教室内外布置一个安静简朴的环境，并采取措施尽量 减少上课时的各种干扰，这是非常必要的。b）其次，教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。例如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事 性的谈话，采用多种形式的教学方法等，这些都可以引起学生的无意注意。不过用这种方法所引起的注意，是一种 被动的注意

37、，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。如前所述，凡是和学生已有的爱好和知识经验有关的事物，凡是能给学生增加新的知识经验的事物，都能引起学生 的无意注意。5. 影响能力发展的因素有哪些？结合自身实际谈怎样才能促进能力的发展（大家需要结合自己的实际谈谈如何促进能力发展）a）遗传的作用。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官的特征、脑 的形态和结构的特征等。身体素质是能力发展的自然前提，但是身体素质不等于能力的本身。具有相 同身体素质的人，可能发展多种不同的能力；而良好的素质由于没有良好的培养、训练，能力可能得 不到应有的发展。b）环境和教育。发展能力要重视早期

38、环境的作用，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。学校教育是 对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过系统地接受教育，不仅要掌握知识和技能， 而且要发展能力和其他心理品质。能力不同于知识、技能，但又与其有密切关系。对于儿童和青少年 来说，发展能力与系统学习和掌握知识技能分不开。c）实践活动的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开实践活动，即使有良好的 素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。d）人的主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上， 具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。反之，能力不可能达到发展

39、。能力的发 展还依赖于自我分析与自我评价的能力。一个善于进行自我评价的人，才能及时发现自己在能力的优 点和弱点，并通过自己的努力加以提高和改进，使能力朝向确定的目标发展。最后，（结合自身实际你们自己掰吧，哈）总之，遗传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。6. 试分析自己的气质类型并指出其优劣之处。P449-450 （我把类型写出来，大家根据自己的情况挑一种吧）现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型：（1）胆汁质（choleric temperament）:这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行

40、动敏捷、生气勃勃、刚毅 顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。（2）多血质（sanguine temperament）:这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好 动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。（3）粘液质（phlegmatic temperament）:这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致 而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度，交情 深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。（4）抑郁质（melancholic t

41、emperament）:这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思 维敏锐、想像丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。 在现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数人是四种气质互相混合、渗透、兼而有之的。7. 试论述气质与性格的关系。性格与气质都是描述个人典型行为的概念这两个概念既有区别，又有密切的联系性格与气质的区别主要表现在下列三个方面第一,从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现性格是后天的在个体的生命开始时期并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映人的社会性第二，从可塑性上看

42、，气质的变化较慢，可塑性较小；即使可能改变，但较不容易性格的可塑性较大，环境对性格的塑 造作用是明显的第三，气质所指的典型行为是它的动力特征而与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分性格主要是指行为的内容它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分性格与气质又是密切联系，相互制约的先从气质对性格形成的影响上来看（ 1）气质会影响个人性格的形成 因为性格特征直接依赖于教育和社会相互作用的性质和方法气质作为性格形成的一种变量在个体发生的早期阶段就表现出来有些婴儿喜欢哭或笑，有些婴儿安静，另一些婴儿很好动，这些气质特征必然会影响家庭环境，影响父母或其他哺育者的不同行为反应一个人的性格就是在这种

43、不同性质的教育和社会环境的相互作用过程中逐渐形成的（2） 气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩例如，同样是乐于助人的性格特征，多血质在帮助别人时，往往动作敏捷，情感明显表露于外；而粘液质者可能动作沉着，情感不表露于外（3） 气质还会影响性格特征形成或改造的速度.例如，要形成自制力，胆汁质的人往往需要作极大的努力和克制；而 抑郁质的人则比较容易形成，他不用特别抑制自己就能办到 再从性格对气质的影响上来看 ，性格也可以在一定程度 上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求例如，侦察兵必须具备冷静沉着，机智勇敢等性格特征.在严格的军 事训练的实践活动中，这些性格特征

44、的形成有可能掩盖或改造着胆汁质者易冲动和不可遏止的气质特征8能力的个别差异主要表现在哪些方面？研究能力的个别差异有何意义？1）能力的个别差异主要表现在以上四个方面：A 认知方式的差异：场独立性和场依存性： 场独立性在对客观事物作出判断时，更多地运用自己内部的线索，不易受来自环境和其他外界因素的干扰；冲动性和熟虑性；归因方式的差异：归因是指个体对影响自己 生活或命运的力量的看法；聚合型和发散型。B 不同群体的差异：其基本结论是：数学能力的性别差异，语言能力的性别差异，男、女不同的动机模式造成 的智力水平差异。C 发展水平的差异：不同年龄能力发展水平存在个体差异，如智力。D表现早晚的差异：如少年早

45、慧或大器晚成。2）在教育学中，对能力的个别差异进行研究，主要目的在于为教育、教学服务。教学活动应是以人的发展为中心 的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体能力之间存在着诸多的差异，这些差异直 接或间接地影响着教学过程及其结果。能力的个别差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。9. 简述不同取向智力理论的基本观点。（1） 哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。他认为智力的内涵式多样化的，它由七种 相对独立的智力成分所构成，包括言语智力、逻辑一数学智力，空间智力、音乐智力、运动智力、社交智 力和自知智力。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相

46、互作用，产生外显的智力行为。（2）美国耶鲁大学的斯腾伯格长期从事智力的研究，提出了成功智力的理论，让人认识到，人生的成功， 主要不是靠智商，而是取决于成功智力。关于成功智力的概念，斯腾伯格认为，我们应当少关注一些传统 的智力观念，尤其是智商的概念，而多关注一些他所说的成功智力。具有成功智力的人能够认识到自己的 优势和劣势，然后能够想方设法地利用自己的优势，同时，能够补偿自己的劣势或者不足。这是人们之所 以成功的原因之一。（3） 美国哈佛大学另一位心理学家珀金斯（D.Perkins） 于1996年提出"真智力” （true intelligenee）。他核查了大量关于智商测验和促进智商

47、的研究，进而提出：智商包括三种主要的成分或者维度：一是神经智力；二是经验智力；三是反省智力。10. 影响学生学习的主要动机有哪些？如何激发学生的学习动机？影响学生学习的主要动机有内部条件和外部条件1）内部条件a）学生的自身需要与目标结构在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映 在学习动机上的认知和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上 动机的强度和水平也就有很大的差异。b）成熟与年龄特点在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。随着年龄的增 长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。e）学生的性格特征和个别差异学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。此外，成功与失败对不同学生的作用 不同也反映了个别差异。有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。d）学生的志向水平和价值观学习动机