第四章知识的学习

1、第四章第四章 知识的学习知识的学习考点提示考点提示1、知识的分类、知识的分类2、陈述性知识、程序性知识和认、陈述性知识、程序性知识和认知策略的学习知策略的学习v知识的性质和分类v知识的定义：主体与环境相互作用而获得的信息及组织。感性知识与理性知识反映活动的深度1 信息加工心理学的陈述性知识（描述性）与程序性知识（操信息加工心理学的陈述性知识（描述性）与程序性知识（操作性）作性）反映活动的形式反映活动的形式陈述性知识陈述性知识”应知应知”，是什么，是什么程序性知识程序性知识“应会应会”，怎么办，怎么办 心智技能（加涅）程序性知识 认知策略 应变，如何有效地变 2 奥苏伯尔的机械知识与意义知识v二

2、二 知识学习的类型知识学习的类型v（一）符号学习、概念学习与命题学习（一）符号学习、概念学习与命题学习 1、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。其主要内容是词汇学习，或者说学习它们代表什么。其主要内容是词汇学习，其心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习其心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。（者认知结构中建立相应的等值关系。（1 认识符号或认识符号或先认识事物，先认识事物，2 建立相应的等值关系）建立相应的等值关系） 2、概念学习：概念学习实质上是掌握同类事物的、概念学习：概念

3、学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。有概念形成（共同的关键特征和本质属性。有概念形成（发现学习发现学习）（如：阿姨概念的形成过程：辨别抽象假设验（如：阿姨概念的形成过程：辨别抽象假设验证内化分化系统化）和概念同化（证内化分化系统化）和概念同化（接受学习）接受学习）两种方式。概念学习与概念名称（或概念词）的学习两种方式。概念学习与概念名称（或概念词）的学习是两种性质不同的学习。是两种性质不同的学习。概念名称学习属于符号表征概念名称学习属于符号表征学习，即用符号代表概念。同一概念可以用不同符号学习，即用符号代表概念。同一概念可以用不同符号代表，如狗的概念可用代表，如狗的概念可用“狗

4、狗”或或“dog”代表。代表。 3、命题学习：命题学习指获得由几个概、命题学习：命题学习指获得由几个概念构成的句子的复合意义，念构成的句子的复合意义，即学习若干概念之即学习若干概念之间的关系间的关系。人类的知识都可以用命题来表示。人类的知识都可以用命题来表示。命题是知识的最小单元。命题是由单词联合组命题是知识的最小单元。命题是由单词联合组成的句子代表的，所以命题学习包含了符号表成的句子代表的，所以命题学习包含了符号表征学习。同时构成命题的单词一般代表概念，征学习。同时构成命题的单词一般代表概念，所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说学习由几个

5、概念联合所构成的复合系，或者说学习由几个概念联合所构成的复合意义。命题学习必须以概念学习为前提。意义。命题学习必须以概念学习为前提。有三有三种形式的命题学习：下位学习、上位学习和并种形式的命题学习：下位学习、上位学习和并列结合学习。列结合学习。 （二）、（二）、下位学习、上位学习与并列结合下位学习、上位学习与并列结合学习学习v 1. 下位学习v 又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观念 。在下位学习中，还可以分成两类学习：一类是派生类属学习；另一类是相关类属学习。v 派生类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念只是得

6、到证实或说明，其本质属性不变，新知识只是原有相关观念的特例或特征。 v 相关类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性得到扩展或深化，新的命题或概念获得意义。v 上述两种下位学习的区别在于：在派生类属学习中新观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性不变；而在相关类属学习中新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时要引起原有观念的扩展、深化，精确化或修改，使得原有观念的本质属性发生变化。 派生类属： A a1 a2 a3 a4A：哺乳动物，a1:鲸相关类属： A a1 a2 a3 a4 a5A:鱼原来500种，a5:新发现了鲫鱼这个品种，A变成了501种2.上位学习上位学习也叫

7、总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习。 3并列结合学习并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系。而在有意义学习中又可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习。例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的关系，现在要学习需求与价格的关系，这个新学习的关系虽不能归属于原有的关系之中，也不能概括原有的关系，但它们之间仍然具有某

8、些共同的关键特征，如后一变量随着前一变量的变化而变化等。根据这种共同特征，新关系与已知关系并列结合，新关系就具有了意义。 陈述性知识学习的策略陈述性知识学习的策略 认知策略 认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。我们在这所讲的认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经

9、过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复，但复述的方法又是多种多样的，在复，但复述的方法又是多种多样的，在学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。 （一）复述策略（一）复述策略 1、利用随意识记和有意识记 2、排除相互干扰

10、 3、整体识记和分段识记 4、多种感官参与学习 5、复习形式多样化 6、画线技术划线是一种信息选择的策略，也是复述的策略 划线必须有选择性、针对性。选择和针对重要的信息划线，这是划线技术中首先要强调的。 其次，划线应与眉批、脚注结合起来。 第三、通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。 第四、要注意对学生划线技术的训练。 划线有两种具体的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线。 （二）精加工策略（二）精加工策略 v 精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习

11、策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 1、记忆术当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。（1）位置记忆法。 （2）缩简和歌诀法。 （3）谐音联想法。 （4）关键词法。 (5)视觉想象. （6）语义联想。 2、记笔记早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自

12、我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目标、学生对课程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：留下笔记本每页右边的13或14空白处；记笔记（note taking），即记下听课或阅读的内容；做笔记（note making），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等。3、提问策略提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的

13、进一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。4、生成性学习生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教学生对所学材料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内容，这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克认为，如果训练学生对他所阅读的东西产生一个类比或表象，他们的理解就会增强。这些表象可能包括图

14、形、图像、表格和图解等。生成学习策略的最重要的一点，就是强调你需要对你的学习进行积极加工，你不是简单地记录和记忆信息，而是要主动对这些信息的知觉，把你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解。 5 利用背景知识，联系实际。（三）组织策略（三）组织策略v 组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构（或发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的）。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。 组织策组织策略的实质是发现要记忆的项

15、目的共同特征或性质，略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。而达到减轻记忆负担的目的。 1、列提纲、列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。 2 2、利用图形、利用图形（1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成个系统结构图。 （2）流程图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 （3）网络关系图。此越来越受重视，

16、在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。 3 3、利用表格、利用表格学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图。 水平1 矿物 水平2 金属 非金属水平3 稀有类 普通类 合金类 宝 石 筑石 水平4 白金 铜 青铜 蓝宝石 石灰石 银 铝 钢 绿宝石 花岗石 黄金 铁 黄铜 金刚石 大理石图矿物的分类意义 明确概念 聆听导师精心 科学研究 之间的关系 设计的教学 学习 听讲演或 学校实验室 例行的“研究” 看课本 工作 或智慧工作 机械 应用公式 尝试与错误学习 背乘法

17、表 解决问题 “迷题”解决 接受学习 有指导的 自主的发现学习 发现学习 图3-4奥苏伯尔的学习分类 对一篇描写绿的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：三、程序性知识的学习三、程序性知识的学习三种基本智慧技能的习得过程和条件（1）辨别技能的形成刺激与反应接近反馈重复 (2)概念学习在概念形成中，总是先出现若干变式例子，使概念的无关特征不断变化，但保持概念的本质特征不变，这种习得概念的方式本身包含了变式练习。 （3）规则学习的两种基本形式按照奥苏伯尔同化论，习得规则的形式有上位学习、下位学习和并列结合学习。但最基本的学习形式是上位学习和下位学习。从例子到规则的学习。这是上位学习的一种形式，也称发现学习。其教学方法简称例规法。从规则到例子的学习。这是下位学习的一种形式，也称接受学习。其教学方法简称规-例法。3、认知策略学习的条件(1)内部条件原有知识背景儿童在某一领域的知识越丰富，就越能