信息技术下教学设计单《天上偷来的火种》

1、基于信息技术适切性应用的“主动·有效”课堂教学设计表课 题常规分析基于信息技术处理教材内容19、天上偷来的火种教材分析在西方神话中， 普罗米修斯身人类的守护者。他捏泥早人， 教他们使用四肢、 建造房屋，教他们发明数字和文字， 教他们调剂药剂来防治各种疾病， 发明船和帆在海上航行课文讲述的是普罗米修斯为人类盗火受到惩罚最后获救的故事。课文以火种为线索， 按无火盗火受罚获救的脉络展开， 情节性很强。 课文一开始就连用两个 “没有就” 描述了人类的悲惨生活， 因此，普罗米修斯心生怜悯并向宙斯借火， 遭到回绝。 于是，他不畏强暴，毅然盗火， 受到残酷的惩罚， 最后又被海格立斯救出。课文的学习

2、可以让学生从中体会普罗米修斯为了人类的幸福甘愿受罚的英雄形象的同时感悟神话的魅力。课文想象奇特，充满了浪漫主义的色彩，尤为可贵的是神话刻画了普罗米修斯和宙斯的性格，表达了古代人民对善的追求和对恶的痛恨。普罗米修斯盗取火种以后， 宙斯气急败坏的样子、 威胁的口气、 残忍的手段， 活脱脱一个暴君形象。 为了造福人类， 普罗米修斯不惧恫吓， 忍受数千年折磨终不悔， 堪称“伟大的殉难者”。处理何处如何处理通过 “尖利、啄食”理解用动态的画面刑罚的可怕句子的比较PPT演示过程课型精读学情分析学生对于希腊神话故事不太了解，因此，文中出现的这些人物以及他们性格、职责等不熟悉，因而在理解文章时可能有些困难，

3、为此，可以让学生在课前预习时阅读有一些古希腊神话故事。在上课之前，先介绍什么是神话，在了解神话的基础上交流曾经阅读过或听说过的神话故事。课文的故事性很强，但是对课文中的“赐” 、“鹫”、“惩”、“罚”、“啄”等学习有一定困难，应加以强化学习。课文脉络清楚，可以在理情脉络的基础上，进行概括能力的培养。尤其是在人物形象的感悟的基础上圈划词句，并进行朗读练习进行感悟人物形象，避免了写作中表现出来的写不具体的情形。为何处理通过动态图片的演示，使学生有更直观的理解把不同的句子放在一起，让学生通过朗读，更好地体会文本的表达。11、借助预习了解故事梗概，初步感知希腊神话；在阅读过程中，结合具体语境理解“暴跳

4、如雷、尖利、继续”等词语的意思，体会分号和省略号的作教用。学2、有感情地朗读刑罚的内容，抓住重点词语进行批注圈画，通过想像说话目感受刑罚的可怕，进一步学习先概括后具体的写作方法。标3、学习课文通过对人物语言、行为的刻画塑造人物形象的方法，并在语言学习中感受普罗米修斯为了人类幸福而不畏强暴、勇于献身、甘愿受罚的英雄形象。主1、大部分学生能根据预习要求进行自主预习，在预习过程中能写下动自己对课文的初步感受及疑问。课堂学习中，学生主动参与朗读、·有圈画的积极性较高，并在此过程中乐于表达自己的独特感受，效2、大部分学生能主动进行合作探究，通过联系上下文品读语句，在的师生互动，生生互动的过程中

5、，正确地感受普罗米修斯被人们称为追英雄的原因。求3、能在教师的引导下激发思维，引起思考，在学习过程中体会到作目者在表达方式上的特点，在朗读、语言训练等实践活动中提高自己标的表达能力。1、主体化参与策略。 作为学习的主体，教师要激发学生主动参与教学活动的兴趣和意识， 以学生的学情为起点， 紧紧围绕学生的问题：“偷为什么会被称为英雄？”展开教学，使学生自主探究学习。主 动2、分层教学策略。根据学生在语言表达、学习能力方面的差别，在教学过程中设计分层训练题帮助不同层次地学生进行学习、表达。有效在学生自读自悟恩格斯对马克思在生活上的热忱帮助时关注一些学小班化教运用习较困难的学生，引导他们连贯地表达自己

6、的想法，感受作者在选育“主动·有策略材上的特点则需要搭建平台给优秀生表达的机会。让不同层次的学效”驱动单生相互学习、补充，在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。媒体功能信 息强化提示文中技 术的关键词语和运 用句子思路应用目的类型来源使用说明使重点词句更突词语理解出地显示出来， 加和朗读训深对课文的理解。自制练中2教学重点教学难点课前准备教学环节鲜明、动态的画面教学理解动态演示“啄给学生留下深刻刑法的可食”的印象，加深对课 flash怕。文内容的理解。学习课文通过对人物语言、行为的刻画塑造人物形象的方法，感受普罗米修斯正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象。在阅读过程中体会表达顺序：心中

7、不忍、 求火被拒智取火种甘愿受罚终于获救；通过想像说话进一步学习先概括后具体的写作方法。常规准备：老师：1、制作课件学生：1、求预习课文（将课文读正确，运用学过的方法理解词语，做一些简单的批注。 ）2、查找资料，了解本文中出现的一些神话人物信息技术准备：媒体设备检查（）；课件试用（ ）；学生操作指导（）教学过程教 师 活 动学生活动设计意图3一、以“偷”引入，揭示课题二、研读课文，感悟“英雄”一、揭示课题用“偷”引入，1、板书“偷”1、 学生交流激发学生兴2、师：看到偷，你想到什么？（小偷，偷窃）趣，引导学生今天我们一起学习一篇有关 “小与矛盾处偷”的希腊神话故事“英雄”进行3、板书：天上偷来

8、的火种。2、 学生读课题质疑，以问题二、引导质疑的展开引领希腊神话充满了奇特的想象，通整节课教学。过预习，我们知道这个神的名字叫（普罗米修斯） ，在希腊神话3、 学生质疑中，人类就是由普罗米修斯创造预设：偷的行为怎么能称的，他偷了（火种） ，人类将他为英雄呢？称为 （出示：从天上偷取火种的英雄），此刻，你的心中一定很疑惑。有什么疑惑？谁来说说！4、 学生齐读三、认识人物从人物入手，1、（出示）普罗米修斯宙斯5、指名回答了解希腊神阿波罗海格立斯话，学习归纳2、简介人物课文内容的四、感知内容方法谁能用上课题， 简单说说四个神之间发生的故事（一）、明确“偷火”原因1、出示：那时，地面上还没有1、学生

9、齐读：真的，连一火。真的，连一丁点火星也没有。丁点火星也没有。表示真的没骗你们， 连一丁点的2、讨论：后一句话起到了火星也没有。什么作用？2、还没有火的时候，人类是怎样生活的？3、齐读。3、出示句子“人类”4、交流：你觉得人类的生4、人类没有火的痛苦就只有这活怎么样？能读出悲惨照样子进行些吗？我们可以从什么上可以吗？语言训练，既看出？5、指名读学习了文本45、可是在这里作者为什么只是6、照着样子再说说人类没的表达，在此写了两方面的内容？有火的困难吗？基础上又把6、小结：人类没有火，就连最7、学生讨论交流作者的表达基本的温饱都没有办法解决，可8、齐读内化为自己见，没有火的日子， 人类的生活的表达

10、，加深是多么悲惨。对文本内容（二）体会“有火”的欣喜的理解。1、看到人类生活悲惨，普罗米1、 学生交流修斯怎么样？（板书：心中不忍） ，2、因此他决定去做什么？2、 指名朗读（板书：求火） ，3、和没有火时的痛苦相比，你感受到了有火后人类的生活变得怎么样？1、 指名回答（三）感受人物的善良1、普罗米修斯是怎样请求宙斯2、 学生交流的？2、普罗米修斯的请求是那样的3、 学生朗读真诚，而作为众神之首的宙斯却提示语位置是这样回答他的：4、 学生比较交流： 提示语的不同能说（ 1）出示句子，能感受到宙斯放在中间的好处。明说的人的是个怎么样的人？语气及感情，（ 2）关注提示语的位置，如果通过比较，让我们

11、把提示语放在前面， 比较一学生更好地下，你觉得提示语在中间的，好理解宙斯的在哪里？我们一起读一读。残忍和冷漠。（ 3）可以看出宙斯的回答是怎么样？（ 4）因此普罗米修斯决定去干什么？（板书：偷火）（ 5）小结：人类的悲惨生活让普罗米修斯于心不忍， 而真诚的请求又遭到了宙斯的拒绝， 这就5是普罗米修斯要偷火的原因。不动笔墨不（四）体会“机智” “勇敢”1、 学生进行圈划批注读书，通过圈1、出示：普罗米修斯是这样偷2、 交流划批注，培养取火种的： 他（）又（）学生良好的地从太阳神阿波罗那里偷取了学习习惯，圈一颗火星，（）地藏在划批注也是（）中，带回了地面。本学期、本单（ 1）快速阅读57 节，元的

12、教学要（ 2）划描写普罗米修斯偷取火求。种的句子（ 3）说说偷火的过程。1、同桌两个根据提示语体（ 4）你觉得在偷字前面加个什会一下两人说话时的语么字恰当？气，分角色试着读一读。（ 5）小结：普罗米修斯机智而2、交流：你们觉得宙斯说勇敢地从阿波罗那里偷取了火这句话的时候是怎样的？种，一个“偷” 字，可以看出普3、练习用关联词语说话罗米修斯的智慧和勇气所在。4、朗读普罗米修斯的回答（板书：智偷火种）5、交流：普罗米修斯说这2、宙斯知道了这件事，于是引句话的时候是怎么样神情起了两人之间的对话。和语气？（ 1）出示句子：6、讨论：从中看出他是个（ 2）宙斯的警告中给了普罗米怎么样的神？通过关联词修斯

13、一个选择：1、 读读 12 小节，想想读语的训练，以只要，就完之后你最大的感受。及词语在句如果，就2、 指名交流中不同位置（ 3）而普罗米修斯的选择是什3、认真默读这三个部分，的品读感悟，么？说说你的眼前仿佛出现了有利于学生我宁可 , 也决不！哪三个画面理解句子的（ 5）出示：“火种，决不收回”4、学生概括交流后面两个含义，从而更画面吗。好地感悟人（五）、体会刑罚可怕， 感悟“顽物的品质强”“不屈”5、 想象说话1、体会刑罚可怕（ 1）出示总起句。6：默读这一部分内容，圈6（ 2）作者先概括的写这是一种出最能体现刑罚“可怕”进行合理的可怕的刑罚， 再分成三部分描述的词语，有什么感受或疑想象将酷

14、刑了刑法的可怕。 。问就简单地写在旁边。的内容具体A、出示“沉重” “悬崖峭壁” ：7、学生交流化，学生也会追问：你感觉怎么样？因此感悟到B、老师将这个画面概括成刑罚的严酷（板书：被锁悬崖）1、 学生朗读之处，再通过C、（板书：日晒雨淋、鹫鹰啄2、 讨论：你感受到什么？朗读，使学生肝）体会到普罗D、出示： 在那里， 他无遮无盖，米修斯为了遭受着日晒雨淋。 烈日炎炎的酷人类的幸福暑，；滴水成冰的而不屈不饶、寒冬，。 3、学生默读并交流无怨无悔。E、出示：鹫鹰啄肝C、圈出：“尖利” “啄吃” “继续”4、指名读F、引读：白天，G、作者为什么要用一大段的语言集中描写刑罚的可怕呢？5、学生齐读，说说感

15、想2、感受无怨无悔（ 1）出示：一年又一年，一个世纪又一个世纪，他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。抓住“终于”（ 2）总结：为了给人类带去火一词引导学种，普罗米修斯敢于违抗宙斯的生再次感受意愿，甘愿忍受着一切酷刑。（板神话故事的书：甘愿）魅力，理解神3、出示 14小节，话故事是劳（ 1）从“终于” 这个词语当中，6、 指名交流动人民所创我们感受到的是什么造的，代表了（ 2）神话故事大多表达的是英人们美好的雄气概，大多表达的是人们美好思想。7的愿望，这是一个美好的结局。三、释疑总1、同学们，学到这里你知道为结，升华什么人类称他为 “偷取火种的英学生交流英雄的品质主题雄”？作

16、业体现分2、总结：（指板书） 是呀，这样层教学，有选的人应该称为英雄择、有拓展。3、布置作业：题目设计与（一）基础题：课堂教学内（ 1）运用总分的方式说一说普容相结合。在罗米修斯被称为 “英雄” 的原因此基础上有（ 2）积累表示刑罚可怕的词语所拓展。46个，（二）提高题：（ 1）概括课文内容（ 2）阅读希腊神话故事常规反思：（一）抓住文中的矛盾点，整体进入教学一开始，就板书“偷” ，让学生说说感受；再板书“英雄”，引导学生抓住“偷”与“英雄”矛盾的地方进行质疑，激发学生学习的兴趣，使学生从普罗米修斯“偷火”以及被称为“英雄”的原因展开学习，整体进入，感悟人物的品质，为体会普罗米休斯这个人物的英

17、雄形象奠定的基础。反思（二）抓住空白点结合图片，合理想象。（重构）文章 12、 13 节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神，12 节分三层告诉读者酷刑有多可怕，13 节则是刻画人物顽强忍受的过程。可是，这样的刑罚究竟有多残酷在学生的心里并没有概念，如果仅仅依靠朗读根本无法引导学生体悟普罗米修斯的伟大和顽强。因此，这一部分是教学的难点，具体的操作步骤如下：首先，结合课件，自由读12 节，圈出表现刑罚可怕的语句。 通过交流讨论， 帮助学生理清酷刑的内容分三个层次：铁链 铁环；无遮无盖、日晒雨淋；被鹫鹰啄食肝脏。其次，借助提示，想象说话。宙斯对偷取火种的普罗米修斯降下了可怕的刑罚。从此，普罗

18、米修斯每天将面对怎样的折磨呢？看着图片， 展开想像借助提示用一两句话具体地说一说。“ 在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。烈日炎炎的酷暑，；滴水成冰的寒冬，。”这部分重在引导学生仔细研读句中的关键词语并对照插图展开合理的想象：由于无遮无盖，夏天会被晒得脱水，8冬天则会被冻僵。 通过这些合理的想象将酷刑的内容具体化， 学生也会因此感悟到刑罚的严酷之处， 再通过朗读， 使学生体会到普罗米修斯为了人类的幸福而不屈不饶、无怨无悔。读来不禁对普罗米修斯顿生几分敬意。信息技术运用方面的反思：现代教学媒体的运用， 激发了学生的学习兴趣， 学生能借助形象的画面自主地学习。 运用媒体课件创设情境， 能营造一种再现课文情境的氛围， 让学生在声音