新课程背景下初中教师心理健康研究势在必行

1、新课程背景下初中教师心理健康研究势在必行关键词：心理健康 现状 原因 对策内容提要：新课程标准要求，学校教育将比以往更多地关注学生身心的健康成长，为了确保这一要求的实现，本文从教育的实施者入手，进行研究，调查教师心理健康状况的现状，了解存在的问题，形成影响的原因，并研究对策，来确保新课程标准推广时，有心理健康状况良好的教师来完成教改任务，培养社会需要的合格人才。本研究的引子：本校一个青年教师，平时言语不多，教学水平、教学质量都不错，教学态度尤其端正。有一学年末，学校教师调整，打算让该教师接管初三毕业班的教学工作。暑假开始，该教师从教导处领取新课本，提前备课，做起了新学期准备工作，其间，该教师与

2、同事交谈时多次提及自己的教学能力强、教学质量高，与其平时平实的风格迥然不同。不久，精神不济，只得住院治疗。研究背景及意义同类研究中显示的教师心理健康状况早在2001年四月初，国家中小学心理健康教育课题组对外公布了一项不太乐观的调查结果：scl90心理健康量表对辽宁省14个地市、168所中小学的2292名教师的抽样检测结果表明，有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49% 的教师已构成“心 理疾病”。而且，从分布态势上看，小学教师的心理健康问题最为突出，其次是初中、高中。城市教师心理障碍率高于乡村，小学女教师心理

3、障碍率高于男教师。 1、本校教师的心理健康状况本校为位于城区中心的市属初级中学，共有在职人员78人，专任教师73人，其中女教师45人。2、问卷调查根据学校教师座谈及问卷调查发现，我校69%的教师普遍感到压力较大，情绪焦躁，70%的教师有时总是忍不住要发火，近60%的教师感到精神不振、忧郁，有13%的教师甚至有失眠、性情变异现象发生。调查还显示，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病。从分布情况看，其中女教师的压力大于男教师，毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师，考试科目教师又大于非考试学科的教师。3、新课程对心理健康的要求

4、随着社会的不断进步，对健康的要求已不再只停留在身体方面，世界卫生组织对健康的最新定义是:“身体、心理及对社会适应的良好状态”。根据这一定义,世界卫生组织确定了“健康”的十项标志，其中前四项为：有充沛的精力，能从容不迫地担负起日常繁重的工作；处事乐观，态度积极，勇于承担责任，不挑剔所要做的事；善于休息，睡眠良好；身体应变能力强，能适应外界环境的变化。可见，当今社会已经把心理健康作为健康概念的首要因素来衡量。2004年将要在全国推开的“新课程标准”，更是这样，把学生作为人的健康发展放在教育的第一位。而教师知识、人格、心理状况，在课堂教学中、在与学生的日常交往中,会对学生产生潜移默化的影响。从学生的

5、人生发展看，教师的人格魅力、心理状况会对学生产生比学科知识更强、更持久的影响。只有健康的教师，才有可能培养出健康的学生。因此教师的心理健康水平，应当引起我们足够重视和研究。如果把教师培养学生比作把自己化作了护花的春泥，那么，教师自己的心理健康状况将会起到至关重要的作用。教师的心理问题将危及教师自身的健康发展，同时可能对学生造成师源性伤害。一、分析影响教师心理健康的因素 为了迎接即将到来的新课程改革，使“新课程标准”得以顺利推广，我们立足本校实际，开展初级中学教师心理健康状况的研究。在调查研究的基础上，分析影响教师心理健康状况的几个因素：1、沉重的课业负担、热切的社会期望、活跃的教育形势是影响教

6、师心理健康大的外部因素 承担考试学科的教师一般情况下每周要上12-15节课，即每天2-3节，再加上自学、作业整理等课的管理、备课、作业批改、找学生谈话等，往往从早上6点多到校，至下午近6点离校，几乎没有空余时间，很多时候还要把备课工作带回家，而家中的家务琐事又不可避免，这令许多教师感到一天24小时难得轻松的时候。随着子女教育的日益被重视，家长关注、渴望享受优秀的教育资源，纷纷择校、择班，给教师带来极大的心理压力，三年一轮的升学考试，普通高中的录取率与家长、社会的期望之间有着巨大的鸿沟，给升学压力毕业班教师带来尤其大的心理压力。近年来随着教育改革的不断深入，素质教育、减负、教材改革、课程改革，新

7、名词、新花样、新政策层出不穷，教育的新局面带来的新观念与教师原有的理念体系之间的差异，容易使教师内心产生不稳定情绪，尤其是年龄较大、比较优秀的教师，要不断修正过去的经验，抛弃原有的成就感，这是一个痛苦的蜕变过程。新一轮的课程改革更是这样，不但需要教师更新教育观念、教学方法，甚至要调整自己原由的知识结构、自身定位、师生关系，面对这样的教育形势，教师要适应的蜕变无异于脱胎换骨，难免会产生心理压力。2、原有知识结构欠缺、心理学知识不足、心理承受能力差是影响教师心理健康的内因我们学校50%的教师毕业于上个世纪80年代末期、90年代初，他们在师范院校所学的专业知识与先行学科的分科有很大的差异，如原先读政

8、史专业的教师，担任现在的思想政治、社会学科，涉及到原先的地理、天文、历史、法律常识、政治经济学；原先的植物、动物、物理、化学、地理、天文通过综合整合，变成现在的自然科学。所教学科的知识自己不很熟悉，甚至知之不多，使教师的心理产生心理压力。由于上个世纪师范类院校采用的心理学教材多为，普通心理学和教育心理学，绝大多数内容讲的都是一般的心理学知识及如何把握学习心理更好地进行教育教学活动，较少涉及到如何解决教师在教学中遇到的心理困惑。绝大部分教师不懂得通过有益、有效的途径来宣泄自己的不良情绪，不懂得当轻微的心理问题产生时，主动、及时地通过心理咨询得以治疗。我们学校是市内唯一的一所市属初中，学校教学质量

9、高、生源稳定、师资调配优、教师待遇好，与其它初级中学相比有明显的优势，以至学校的教师们普遍有一种优越感。一直处于稳定、良好的环境之中，很少有挫折，使得教师的心理承受能力相对较差。近几年来，由于私立学校的大量涌现，对公办学校造成强大的冲击，使我们学校的招生、升学优势都受到很大的威胁。我们具有良好声誉、强烈责任感的教师产生了危机感，当危机感超过一定程度时，便产生心理压力，乃至心理疾病。三、研究对策面对上述因素，都具有客观性和主观性，作为教师、学校都无法改变客观存在，只能从教师自身、学校管理两方面着手，减轻教师的心理压力，或者说，提高教师的心理承受力能力，使教师的心理得以健康的发展，更好的完成新的教

10、改任务。 1正本清源从教师自身入手，提高教师心理素质凡事总有内因、外因共同作用才会产生效果，因此要减轻教师的心理压力、提高其心理素质，首先必须从教师的自身着手。11 学习相关的心理学知识学校针对教师心理学知识欠缺的现状，引导、组织教师参加教育心理学、心理咨询等科目的自学考试，每学期进行心理学辅导讲座，以丰富教师的心理学理论知识，当教师在心理上出现某种不适时，可以主动运用书本知识指导自己的行为，避免产生极端心理。面对新课程改革严峻的形式，引导教师直面客观事实，“少一些怨言、多一些办法”，并善于从不同的角度看待问题，调整自己的情绪，找到切实可行的对策。12 学习相关的新课程知识新课程改革是不可阻挡

11、的洪流，教师只有提前学习通过与新课程相关的内容，大到课程理念、教育思想的定位，小到课堂结构的调整、学科知识的完善、补充，才能使教师对新的教改形势有较为完整的、有前瞻性的认识，主动调整自己的心理状态，把不适应的程度尽可能地降到最低限度。学校除了组织教师参加上级部门组织的学习外，还根据需要和可能开展校本培训，使教师由于新课程而带来的心理压力减到最小。2.以人为本从学校管理着手，多一些人文精神一天中，教师的绝大部分时间都是在学校里度过的，学校的环境、人际关系、管理体制，都会对教师的心理产生影响，本文着重从学校管理的角度，研究怎样调节教师的心理状态，使之健康发展。学校的管理政策以人为本，充分考虑教师在

12、学校中的主人翁地位，以实现教师心理的健康发展。21 制定政策 , 实行 “半成品” 推出制学校有新方案、新政策出台时，学校领导总是尽可能地多考虑几套方案，并且，推出时先出台“半成品”，即先在教师大会上“吹风”，提出学校的意图、大致设想，供教师们去议论、思考；然后，通过多次的部分教师座谈会，来共同研究具体内容，及时调整领导班子原有的思路，以满足大多数人的意愿。对于基本能达成共识的方案，形成文字初稿，征求全体教师的意见。有时候，“吹风”后，得到的反对意见较多，先作解释，如解释后，仍有阻力，就干脆把“半成品”收回，不再出台。这样，学校的方案、政策在实施时，已在群众中间有了充分的心理适应过程，可以最大

13、限度地避免心理压力的产生。22 关爱教师，实行联系教师家访制学校为了实现管理的人性化，及时了解教师的心理及其它各方面的情况，及时为教师分忧解难，学校实行行政人员、党员干部家访制。学校中的共产党员根据具体情况与普通教师结对子，除了在学校工作中多加联系外，多到教师家串门，每学期至少一次。学校行政提出对教师实行“五必访”，即：“教师家中有喜必访、有丧必访、有病必访、教师在学校中工作有失误必访、家属有特殊情况必访”。及时了解教师的心理变化情况极其变化的原因，及时化解，以确保教师的心理健康发展。23“及时宣泄”，实行相关教师例会制 工作中的困惑、人际关系中的不明显的磨擦，在心中逐渐积淀，很容易转变性质，影响人的情绪和待人处事的态度、方法，尤其容易在教学过程中把气撒向学生，造成不必要大师源伤害，因此，在减轻教师心理压力的研究中，由于学校师资条件的限制，无法开展教师心理咨询活动，我们根据“及时宣泄”的理论，实行了一些相关教师的例会制，如：班主任、非考试学科教师、或其它有相类似情况的教师。在这些会议中，学校行政没有具体的工作要求，主要内容就是由教师自由漫谈在近期工作中所遇到的问题、处理办法、自己的心得等，互相交流、互相学习、互相劝解。在这过程中，学校领导具体细致地了解了班级、教师的具体情况，教