高中地理课堂教学6篇

1、高中地理课堂教学6篇 第一篇 一、转变教师角色，认识主体作用 在传统高中地理课堂的教学中，教师就像一个国度的领导者，下达学生必须要完成的任务，要求学生必须依照教师要求行事等，这就使得学生成为统治者的附庸，进而影响了学生能动性的发挥，而课堂教学效果的实现，基于教师和学生的互动作用，因此，在教学中，地理教师要转变主宰课堂的观念，将适度的权力留给学生，以此形成师生互动的教学环境。 (一)确定学生主体地位 教师要转变主宰者的意识，充分认识到学生主体性的作用。转变说教的教学模式;积极推行民主化教学，在教学内容、教学方式以及教学手段的选择上，参考学生的意见和建议，根据学生需求和信息更新，对教学内容更新完善

2、等;充分尊重学生，承认学生的个体差异性，积极发现学生身上的闪亮点等。 (二)培养师生情感 师生情感是实现教学的第一步，地理教师要转变自身角色，不仅做一个“传道授业解惑者”，而且要成为学生的“挚友”和“亲人”，以学生对教师的情感迁移，促使学生地理学习情趣的提升;教师要充分运用情感评价、激励评价等方式，肯定学生的价值、激发学生的潜力，进而实现教学有效性。 二、落足学生实际，展开人本教学 高中学生的知识基础、能力素质相差加大，在教学中，教师要充分认识到学生的个体差异性，从学生的实际情况出发，制定相应的教学目标，并通过不同层次化的教学实践，来促使学生全面化和个性化的发展。 (一)面向全体学生，强化基础

3、教学 虽然高中学生具有明显的差异性，但是，他们的知识基础、思维走向具有一定的趋同性，在教学中，教师要从学生的共性出发，对全体学生展开教学。如在“农业地域的形成与发展”教学中，由于其中理解性的问题较少，大多是基础知识，因此，在教学中，教师强调学生自学，并要求学生把握各种地域类型与农业的关系，并要求学生掌握畜牧业、种植业地域特征，进而实现知识教学目标;而在“地球上的大气”章节教学中，由于章节所涉及的知识难度较高，且抽象性强，而鉴于高中生的理解能力有限，则采用教师重点讲解的方式进行教学，同时，要求学生把握基本性的理论知识，如气压带和风带的分布、全球气候变化的原因和影响等。 (二)认识个体差异，实行分

4、层教学 不同的学生具有不同的知识基础、学习能力以及思维特征，在教学中，教师要充分认识到学生的个性特征和差异性，采用分层教学方式，提升学生的知识掌握度和能力。在分层教学中，教师一般将学生分为“优、中、差”三等，当然，这只是教师对学生的隐性分化，只是为促进学生发展而采取的一种教学方式，同时，将不同层次的问题定位与不同等级的学生，如在“厄尔尼诺和拉尼娜现象”教学中，教师这样设置问题:说出厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，并指出两者不同;厄尔尼诺现象发生时秘鲁渔场会出现什么样的景象?为什么?读图分析，出现图示现象的原因，并分析该现象出现时的影响。这就步步提升了问题难度，但是，每个问题都涉及到基础性的知识，因此

5、有效实现了基础知识与能力提升的结合，这就面向不同学生的能力展开了实际性教学，进而使学生参与到课堂教学中。 三、运用多元模式，提升学生兴趣 兴趣是最好的老师，在兴趣的作用下，学生才会以积极心态参与到教学中，同时，高中学生具有较强的好奇心、求知欲，并乐于探索，在教学实践中，地理老师，要把握住学生的心理特征，并结合地理课程的特点，采用多元性的教学方式，对学生进行有效性教学，以实现学生能动性的发挥。 (一)转变传统教学模式，实现问题引导 讲解问答总结的传统的教学模式，直接向学生灌输了知识观念，并没有引发学生的兴趣点，在一定程度上限制了学生能动性的发挥，因此，在教学中，要转变教学模式，通过问想解的方式展

6、开教学，例如在“地球的运动”教学中，教师这样导入:同学们，你们感到坐地日行八千里，太阳东升西落，四季节气变换等等这些现象奇怪吗?你们谁知道原因?在有的知道，有的不知道的情况下，教师让知道的学生讲述原因，并给予表扬后，接着问:那你能说出公转、自转的具体内容吗?你知道怎么说明公转、自转吗?看到学生疑惑时，教师问:你们想不想知道?进而激发学生对问题的思考，这就抓住了学生的好奇心和求知欲，进而把学生引入知识海洋。 (二)充分运用生活实例，提升地理教学实用性 地理是一门实用性很强的课程，在教学中，教师要充分利用现实生活中的实例，进行案例教学，让学生充分感受到地理课程的有用性，如在“生态环境建设”章节教学

7、中，教师以本地区的环境变化为教学素材，并让学生解说所见到的环境变化现象，进而以小组讨论的方式，展开问题分析，并在了解人为、气候、地质等原因后，展开具体地域性教学，这不但向学生传输了解决问题的技能，而且刺激学生将所学技能和知识运用到更广泛的内容中。 (三)展开实践教学，实现理论与实践相结合 地理课程与我们的生活联系密切，如地球公转带来了四季轮回，气压风带让我们感受到气候变化，地球内外力给我们带来美丽景观等，在教学中，教师要充分引导学生将所学知识与实践相联系，以提升学生理论联系实际的能力。 四、利用多方资源，促进形象教学 高中地理具有一定的抽象性，尤其在一些图表分析、理论性强的章节中，仅仅通过教师

8、讲述，很难实现形象化的描述，因此，在教学中，教师要充分运用各种可利用的资源，如图片、多媒体等，以提升地理可观性。 (一)充分利用媒体资源 随着信息技术的发展，多媒体教学深入到高中教学中，地理教师要精心设计教学课件，并对重点性、难点性问题，进行形象化的呈示，化抽象为具体，降低问题难度，从而实现教学目标，如在自然水循环、地表形态塑造等章节教学中，教师将动态化水循环、各种风貌的地理事物等呈现出来，并进行理论描述，这就以文字配图画的方式，增加了学生的记忆性，这不仅有利于实现课堂教学的知识目标，而且利于培养学生的想象能力，开阔学生的眼见，拓展学生的思维空间。 (二)利用时政信息 鉴于高考，高中学生必须掌

9、握一定的时政知识，由此在地理教学中，要充分利用各种相关性的时政资料，如人口变化、城市化规模、自然地理事件等，以有效实现时政与理论相结合，进而提升学生的问题分析能力。五、总结在素质教育环境下，高中地理教学要将学生的心理特征与高中地理课程正相结合，并关注学生的学习主体性，面向学生，采用人本化、多元化以及情感化的教学方式，促使学生积极参与到课堂教学之中，并实现其学习情趣的维持，进而实现高中地理教学的知识目标、能力目标等。 第二篇 一、高中地理有效课堂教学的基本内涵 1.有效教学。有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的

10、具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。 2.有效课堂教学。高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学

11、的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。 二、构建地理高效课堂的策略 基于中学地理课程标准对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。 1.教师应当转变教学行为。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动

12、主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 2.倡导合作探究，改变学习方式。探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科具有自然科学特点，许多地理问题可以设计为探究式的课堂教学形式。地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其

13、要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时，可以这样设计具体步骤：（1）展示课件；（2）结合平时观察、收集事实依据；（3）得出结论与解释；（4）反思评价；（5）报告与交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程，在合作游戏中，学生学有趣味；在合作读图中，学生学有所能；在合作收集中，学生学有所获；在合作调查中，学生学中悟理；在合作探究中，学生学中有问。同时，生生之间，既要倡导学习竞赛，更要倡导合作互助，从而形成高远的志向、健全的人格。 3.培养学生掌握思维方法。打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于引导学生从习惯性思维模式中跳出来，打

14、破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用质疑的态度学习，从中发现问题。（1）创设情境，发散思维，启发学生梳理问题。创设情境，广开言路，多向思维，使学生在发散的思维中培养解决问题的能力。但在创设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生进一步拓宽思路。（2）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下地理探究式的学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生作探究性学习，让学生自己发现和探究疑难、突破疑难，然后解决问题，从而锻炼学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力。 4.在教学评价中增加学生创新性学习的比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式

15、，在教学评价中，突出学生自主探究性学习，最大限度地增加学生创新性学习的比重。采用这样的教学方法，让学生品尝到探究性学习的甜头，从而达到创新性学习的目标。 5.合理运用教学手段，效益优先。在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓宽学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，帮助学生建立空间概念

16、，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生应用知识。多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化的课堂教学情况。所以，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意将多媒体技术和传统教学法有机结合。设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善，效益优先。总之，要想提高课堂教学有效性，教师要不断探索，大胆创新，在实践中探索适合自己的方法。 第三篇 一、高

17、中地理生活化教学的必要性 在当前的地理课堂中，多数学生都将地理作为一门理论性的课程，内容枯燥乏味，在学习中学生普遍呈现出情绪上的低落状态，究其根源，这种问题出现的原因是因为教师在课堂中，一味的依据传统的“以本授课”教学形式，造成地理教学工作缺乏新意，无法满足学生的心理需求，感觉学习内容相对自身极为遥远，这便是教师没有把握好学生心理进行授课的原因，地理课堂脱离了现实生活，造成学生在学习上的积极性丧失。尤其是在经纬度这一部分的内容讲授时，教师若无法做到贴近学生结合现实，使知识做到生活的回归，来进行分析理解的话，那么地理课堂必然会变为一潭死水。生活化教学是当前高中地理教学的内在发展需要，因此在当前的

18、高中地理教学中，有效的做到生活化的贯穿运用，有着必然的现实意义。 二、高中地理的生活化教学途径 （一）创建生活化情景，发挥学生主体地位。在课堂之中有效的引用生活实例，利于增强学生的认识，激发学生学习的兴趣，因此教师有效做出生活化教学情景的设置，成为学生进行地理知识学习的内部动力。其次高中地理知识具有较强的抽象性，由于学生的想象力有限，有些抽象知识不易理解，教师只有把教材内容与实际的生活经验相结合，方能有助于学生对知识的理解与掌握。例如，讲海洋资源这部分知识的时候，教师可以结合实际生活情景，进行课堂导入学习，教师可以向学生发问：假设我们的家乡就处于沿海地带，从小咱们就生活在海边，你们平时见到过哪

19、些海洋资源？我们是如何对这些海洋资源进行利用的？人类对海洋资源开发过程中存在哪些问题？还要资源的发展前景如何？针对这些问题的创设，把学生从课堂内的教学带到了生活中，把生活引入到了课堂教学之中，学生感觉这些教学内容，都是我们平时生活之中的所见所闻，学生回答问题的积极性便能够被充分调动起来，由此学生的主体地位也能够得到充分的发挥。 （二）立足生活经验，嫁接知识情景。人类本身就生活在地理环境之中，生活原本就是地理教学的鲜活题材。在地理教学过程中，教师善于嫁接生活情景，使地理知识与生活经验紧密结合，学生通过一些看得见与摸得着的实际经验，会更容易的掌握地理知识。例如，在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，教

20、师可以创设这样的问题：为什么傍晚时候天边会是桔红色？通过与实际生活场景相结合，引导学生进行讨论，使学生明白之所以会呈现桔红色，是因为近地面的大气中存在大量的尘埃，而且这些尘埃的颗粒比较大，散射的能力也比较强，波长较长的红色光线、橙色光线被散射，所以才会出现生活中的这种景象。教师从实际情况出发，切实引导与激发学生的学习积极性，注重培养学生各方面的能力，使学生懂得怎样学习、怎样思考，真正提高高中地理课堂的教学效率。高中地理课堂教学过程中，教师并非仅仅是在将地理知识传递给学生，而是在传播知识的同时，培养和提升学生自身对问题进行发现、分析与解决的能力。教师要从实际情况出发，切实引导与激发学生的学习积极

21、性，注重培养学生各方面的能力，使学生懂得怎样学习思考，真正提高课堂的教学效率，最终，促进教学目标的实现。 （三）走出课堂，回归生活。在高中地理教学过程中，教师除了应做到对教材的把握之外，还要积极地将教学工作面向生活，因为教学源自生活，生活决定教学。因此在教学活动开展中，教师应大力倡导地理教学返归生活，让学生走出课堂。地理教学在生活中进行扩展，会让学生融入到真实的地理环境当中，做一名地理的探索者与发现者。在生活中去感知地理，在实践中去发现问题，用自身的生活体验来进行对地理知识的突破。课堂上很多不能够完全理解的内容，在生活之中都可以找到问题的答案。比如说，在学习三大类岩石的成因时，对于学生而言，一

22、些从来没有接触过的岩石，如变质岩，对于他们来说是非常抽象的，单凭一张图片，是看不出其到底是什么构造，学生学起来非常吃力。但是，一旦学生走进生活之中，很快就会发现生活当中很多实实在在的东西都是变质岩，其中包括因泥土高温加热后形成的坚硬的砖瓦或者陶瓷。生活中所积累的经验，使学生对于变质岩的成因能够轻易理解，并且印象深刻。许多地理知识都可以在生活当中找到存在的原型。通过这种对生活的实际观察、分析与实践，培养与提高了学生自身思考问题的能力。 三、结束语 总之，把生活的理念引入高中地理课堂教学之中，不仅能够使教学过程得到最大程度的优化，更能够以促进学生的发展为宗旨，让学生对生活的意义有了更高层次的认识，

23、利用生活之水浇灌并培育出课堂之花，使得以培养学生实践能力为核心的素质教育切实落到实处。 第四篇 一、教学设计凸显新课程理念 地理新课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上,而是在课程理念上。对于同样的地理内容,课程理念不同则教学方式不同,教学效果也不同。因此,课堂教学设计应凸显新的课程理念。教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。高中地理新课程标准的教学目标由三部分构成:知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心,相互渗透构成了有机的统一整体。因此,在新课程理念下制定三维教学目标的过程中,要整体把握、统筹安

24、排新课程理念下的高中地理有效课堂教学,不仅是一个特殊的认识过程,而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此,我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况,即是否获得了知识与技能,是否经历了过程、掌握了方法,学生的情感、态度与价值观的发展怎样。例如“工业区位条件”的教学,教师通过组织学生调查本地工业区的发展,以乡土地理创设问题情境,让学生了解工业区位的条件以及对本地工业布局的影响。在教学过程中,学生积极参与课堂教学,学习兴趣得到了有效激发。 二、创设问题情境,启迪学生思维 情境创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情境,让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴

25、望和奋力向前的冲动,使他们处于一种“愤排”的状态。教师创设情境必须符合学生实际,必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交流互动,有利于促进学生萌生学习欲望、启动思维过程、激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识,养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识,实现知识的迁移。例如讲到“洋流”时,教师创设洋流与航海的相关情境来启迪学生的思维:(1)请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线,并标注经过的洋流名称。(2)请在地图上指出郑和下西洋的路线,为什么冬季出发、夏季返回。(3)请指图讲解:豪华客轮“泰坦尼克”

26、号的航行路线、沉没地点及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料,创设诱人思考的问题情境,不仅考虑到了问题情境的现实性,而且考虑到了情境的创设是否有利于本节课目标的达成,是实现教学目标的一个载体。因此,这样的情境创设是有效的。 三、积极开展探究性的教学方式 长期以来,由于受传统地理教学模式的影响,教师的教学习惯于从地理概念出发,注重对地理结论的识记,而忽视对知识发生过程和思维方法的探究,过分地强调教师的主导作用,缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与发挥,缺乏对学生的探究性学习能力的引导与培养,严重束缚了学生在地理知识学习过程中自主、参与、合作意识的形成和发展。我在地理课堂教学中采取多种方式在

27、学生的探究能力培养方面进行着有益的尝试和探索。我注重从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,通过实践反复探究,让学生养成科学精神和科学态度,形成良好的思维品质。 四、运用多媒体教学手段效益优先 信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集和分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分,抽象性强,对学生的空间思维能力要求高,而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息,且可以声像井茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等,并能够帮助学生建立空间概念,达到化难为易的效果,使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学,让现代信息技术走进课堂,使教学内容与方法变得新颖、多样

28、和有趣,有利于学生对知识的保持和应用。当然,多媒体课件都是课前设计好的固定内容,无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。所以不论计算机技术如何完善,它们都不可能完全替代传统的地理教学,尤其是地理讲授教学。这就要求教师在课件设计时,要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针,注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合。设计的课件应具有可调控性和可修改性,并能根据教学实践对课件进行修改和完善,以达到效益优先。总之,高效课堂是一种现代教学理念,它以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注课堂教学的有效性,注重教与学的和谐统一,提倡教学方式的多样化私教学方法的灵活性。 第五篇 一、当前高中地理

29、合作学习存在的问题 1.分组以及分工的无效性 在高中地理合作学习的开展过程中，一个非常关键的步骤就是看是否进行了有效的分组以及分工。但实际进行合作学习的过程中很难做到有效的分组及分工。在教学过程中教师经常按照学生的座位进行分组，比如，让前后桌的学生成为一组或者是让学生们按照自己的意愿自由结组，这样的分组形式往往是随机的，同组成员之间对地理知识的掌握情况也有很大的不同。分组完成之后，教师就松懈了，没有帮助学生进行合理的分工，从而导致了学生们在进行合作的过程中根本不知道自己要去做什么，这对于学生之间的互助合作是非常不利的，经常出现的情况就是组内的某些成员比较忙，而其他的成员却闲的没事做，造成组内分

30、工不好与学习效率低下。 2.教师的定位不明 在高中地理合作学习的过程中教师也没有对学生进行合理的引导，学生们在完成分组以后，教师理应想办法给学生创造合作学习的机会，可教师并没有，只是有时候给学生提一些问题而且还不给学生们充分的时间去进行思考，有些教师完全忽视了合作学习的理念，仍旧采用传统的教学方法，以自我为中心，忽视了学生的主体性。此外，在学生们进行合作学习的过程中，教师并没有融入他们的学习中去，而是作为一个旁观者在旁观看或者是维持课堂的秩序等等，由此看来教师并不清楚在合作学习的过程中自己应该承担怎样的角色。 二、高中地理合作学习方式优化分析 1.学生小组成绩分工法 在众多的合作学习的方法中，

31、最简单有效的方法就是小组成绩分工法，与此同时它也是实用性最广泛的方法。在具体的实施过程中，主要包括以下两个方面： （1）导学入境，实现学习目标 教师应该想办法把学生引入到教学情境之中，让学生们知道他们应该学些什么以及所学的内容是不是重要。教师在进行教学的过程中可以根据不同的教学内容采用不同的教学方法，比如，演示法，实验法，情境教学法等等，这样的教学方式更能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。然后教师就可以把提前准备好的材料展示给学生们，把学生带入课堂学习中去。如：在讲到大气环境问题的时候，其中有一个非常关键的问题就是酸雨的危害，教师可以首先给学生们播放一些短篇，介绍一下酸雨的危害，这样不仅可

32、以方便学生对于酸雨的理解，还可以激发学生学习的兴趣，为学生的合作学习提前做好准备。 （2）明确任务，开展小组合作学习 在开展合作学习的过程中是以学生为主体的，每个小组成员的任务就是对教师在课堂上呈现的问题进行掌握。同时教师也会给学生们布置一些任务，让学生们合作学习把问题解决。在合作学习之前必须保证组内的每个成员都已经掌握了教师所讲的内容，并且小组成员之间要互相帮助，遇到问题的时候先向组内的成员求救，实在解决不了的话再去问老师，每个小组里都会有一个记录员，把合作学习过程中遇到的问题记录下来，教师在这个过程中要多引导学生，检查学生对基础知识的掌握程度，遇到疑难问题的时候多给学生一些提示。通过教师的

33、引导学生会更加愿意主动地学习。 2.切块拼接法 切块拼接法也需要把学生进行分组，大概56个人一组，教师提前把一个任务分为几个部分，然后分给小组的成员，这样一来在不同的小组中都能找到研究同一内容的学生，这些学生可以针对要研究的内容共同进行讨论，研究出结果之后再回到自己组里把这部分内容教给其他的组员。但是这种学习的方法并不是对所有的教学内容都合适的，如果教材中的某些内容能被分割为许多切块的话，这种方法是比较合适的，比如，我们在研究对农业生产造成影响的几个主要因素的时候，我们就可以把内容分块，分为自然条件、社会因素、经济因素等等，在合作学习的过程中小组成员一定要做好分工，节省时间，提高效率。 3.小

34、组调查法 （1）提出总课题，选取子课题 总课题往往是一个比较宽泛的论题，教师可以根据教材的内容或者一些社会上的热点问题对其进行确定，确定了总课题之后，教师可以让学生们去查阅一些资料，从而得出许多的子课题，然后，学生们就可以根据自己的兴趣爱好去选择子课题然后进行研究，比如，我们在研究某个城市的城市化问题的时候，我们可以列举出许多的子课题，如：城市的环境问题、人口问题、交通问题等等。 （2）组成小组，设计调查方案 学生们在分好组以后，小组内的成员还需要对子课题进行细分，就拿城市的环境问题来说，环境还包括许多方面，如：空气污染、城市污水以及噪音等等，确定好这些研究方面之后，学生们还需要针对这一方面去

35、进行调查，查找相关的资料，最重要的就是做好小组成员的分工，从而提高效率。合作学习的方式有利于培养学生的合作精神，提高学生的综合能力。同时，合作学习的方法是有很多的，并且每一种学习的方法都有它的适用范围。对于高中地理课堂教学而言，教师需要结合学科特点与教学内容，对合作学习方法进行合理选择及优化创新，以切实提升高中地理课堂教学效率。 第六篇 一、精心备课，预设生成 古人语：凡事预则立，不预则废。所以，课堂教学也应该提前精心备课，对知识发展和学生认知进行预设生成。由于新课改主张将学习的主动权交给学生，而学生是具有独立见解和思想的认知个体，课堂上出现不同意见在所难免。所以，备课过程中，我们要结合以往的教学经验，对同学们可能出现的疑点、难点和新思维进行指导预演。一线地理教师更要放下架子，认真研究学生的认知层次、个体差异、心理认知需求，然后才能从同学们的“最近发展区”展开精心预设。例如，我们在学习有关“保护环境”内容时，笔者就根据我班学生的认知倾向进行了如下课堂预设互动：借助多媒体让学生看一些诸如“太湖蓝藻”“青岛浒苔”等环境污染触目惊心的画面，让同学们观看无锡人守着太湖买水喝，青岛人面朝大海看“草原”的尴尬场面。然后让大家思考：诸如此类情况是怎样造成的？如果太湖水继续污染下去，太湖流域的经济圈会不会受影响？浒苔不根治，青岛渔业和旅游会受到怎样的影响？列举大家比较熟悉的周边环境