信息技术与课程整合2-基本理论

1、信息技术与课程整合信息技术与课程整合第二章第二章 信息技术与课程整合的基本理论信息技术与课程整合的基本理论2.1 信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的内涵 2. 2 信息技术与课程整合的研究现状信息技术与课程整合的研究现状2. 3 信息技术与课程整合的误区分析信息技术与课程整合的误区分析 2.4 信息技术与课程整合的途径与方法信息技术与课程整合的途径与方法2.12.1 信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的内涵 学习目标学习目标了解信息技术应用于教育的发展历程了解信息技术应用于教育的发展历程理解信息技术与课程整合的本质与内涵理解信息技术与课程整合的本质与内涵 信息技术与课程整合的

2、发展历程信息技术与课程整合的发展历程CAICAI（computer-assisted instructioncomputer-assisted instruction，计，计算机辅助教学）阶段算机辅助教学）阶段 20世纪世纪60年代年代80年代中期年代中期CALCAL（computer-assisted learningcomputer-assisted learning，计算机，计算机辅助学习）阶段辅助学习）阶段 80年代中期年代中期90年代中期年代中期IITC(integratingIITC(integrating information technology information te

3、chnology into the curriculum,into the curriculum,信息技术与课程整合）信息技术与课程整合）阶段阶段 90年代中期以来年代中期以来 发展历程中的典型事件发展历程中的典型事件 20年代，美国心理学习家提出利用机器进行教学年代，美国心理学习家提出利用机器进行教学的概念的概念 1958年，年，IBM公司利用计算机向小学生教授算术公司利用计算机向小学生教授算术 50年代，斯金纳（年代，斯金纳（B.F.Skinner）的教学机器和程）的教学机器和程序教学序教学 （续前）（续前） 7070年代，微机的出现为年代，微机的出现为CAICAI的进一步的发展准备了的进

4、一步的发展准备了条件。条件。 8080年代，认知心理学的兴起，年代，认知心理学的兴起，CAICAI进入多样化设计进入多样化设计的繁荣时期，出现多种类型的的繁荣时期，出现多种类型的CAICAI软件，包括问题软件，包括问题解型解型CAICAI。 9090年代，多媒体计算机的出现为年代，多媒体计算机的出现为CAICAI的多种类型、的多种类型、多种功能的发展提供了技术保证。多种功能的发展提供了技术保证。 9090年代认知学习理论对年代认知学习理论对CAICAI的指导开始占据优势地的指导开始占据优势地位，关注多媒体环境下学生学习能力的培养、学位，关注多媒体环境下学生学习能力的培养、学习过程的特点、学习策

5、略的改变。习过程的特点、学习策略的改变。我国我国 8080年代开始计算机教育：年代开始计算机教育：8484年邓小平提出了年邓小平提出了“计算机普及要从娃娃抓起；学校开始以选修课计算机普及要从娃娃抓起；学校开始以选修课的形式开展计算机教育，程序设计语言是学习的形式开展计算机教育，程序设计语言是学习的主要内容的主要内容 8080年代末，程序设计转向软件教学，开始强调年代末，程序设计转向软件教学，开始强调计算机的应用，计算机的应用，8787年成立了全国中小学计算机年成立了全国中小学计算机教育研究中心教育研究中心 9090年代，教学软件年代，教学软件 开发迎来了一个高潮，出现开发迎来了一个高潮，出现了

6、科利华、树人、翰林汇等多家教育软件公司了科利华、树人、翰林汇等多家教育软件公司 9090年代末，有人提出了信息技术与课程整合的年代末，有人提出了信息技术与课程整合的概念。概念。19981998年，全国中小学计算机研究中心的研究人员借鉴年，全国中小学计算机研究中心的研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合课程整合”的的概念概念“小学语文四结合小学语文四结合”教学模式改革试验课题教学模式改革试验课题19961996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板几何画板”软件软件19971997年，上海师范

7、大学黎加厚教授发表的从课件到年，上海师范大学黎加厚教授发表的从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展一文积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展一文中提出了中提出了“积件积件”概念概念20002000年，信息技术与课程整合的教学改革试验基础年，信息技术与课程整合的教学改革试验基础教育跨越式发展项目教育跨越式发展项目小学语文四结合采用计算机辅助教学的现代化手段，在小学语文小学语文课堂中进行“识字、查字、编码、打字”四结四结合合的新型教学方法。该项目研究的内容，就是要以计算机为手段，运用先进的教育思想和认知学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学的语文教育和计算机教育以及汉字输入学习融为

8、一体，作到“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”四者结合。“积件”概念，教学软件类型正式由“课件”走向“组件”、“积件”、“学件”，向具有开发性的资源素材型、工具型的教学平台以及学生电子作品集等方向发展。 信息技术与课程整合的界定信息技术与课程整合的界定 信息技术与课程整合是指将信息技术以工信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，也就是将信息具的形式与课程融为一体，也就是将信息技术融入课程教学各要素中，使之成为技术融入课程教学各要素中，使之成为教教师的教学工具师的教学工具，重要的，重要的教材形态教材形态，主要的，主要的教学媒体教学媒体；或者将信息；或者将信息技术融入课程

9、的各个领域，成为既是技术融入课程的各个领域，成为既是学习学习的对象的对象，又是，又是学习的手段学习的手段。（南国农，。（南国农，2002）两种整合思路 信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合将计算机融入到各学科教学中将计算机融入到各学科教学中 信息技术课程内部的整合信息技术课程内部的整合将信息技术的内容与学科学习、生活将信息技术的内容与学科学习、生活实践结合起来实践结合起来内涵内涵 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境新型教学环境，实现一种既

10、能发挥教师主导作用，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、自主、探究、合作合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。（何克抗，到实处。（何克抗，2004） 信息技术与课程整合的本质信息技术与课程整合的本质主导主体相结合主导主体相结合理解革新教学

11、两个影子教学案例的比较中国教师的多媒体课件，获得了全国多媒体课件比赛的二等奖，它采用Authorware制作了生动的动画演示，给学生介绍了太阳影子与人的位置关系，辅以音乐、音响、解说，详细地讲解了人教版小学语文课影子的课文。 该课件分成三部分：看图、学文、字形。在看图部分，教师用四幅动画向学生阐述了太阳与物体之间相对位置不同导致了不同情况。在学文部分，课件展示了与影子影子有关的字、词、句供学生朗诵和识记；而在字形部分，课件通过相关字、词、句的字形和朗诵进一步学习该部分内容。 两个影子教学案例的比较Intel未来教育培训国外案例，学生作品案例教师教案教师支持材料传统教学与革新教学之特征对照表2.

12、22.2 信息技术与课程整合的研究现状信息技术与课程整合的研究现状 美国信息技术与课程整合的研究现状美国信息技术与课程整合的研究现状美国教育技术美国教育技术CEOCEO论坛第论坛第3 3年度（年度（20002000）报告）报告 数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学，当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态生质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。进行有效整合的步骤：步骤1.确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤2.确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；步骤3.依据

13、步骤2所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。 美国信息技术与课程整合的研究现状美国信息技术与课程整合的研究现状第一阶段：第一阶段：WebQuestWebQuest（基于网络的探究）阶段（大致（基于网络的探究）阶段（大致从从20 20 世纪世纪 90 90 年代中期至年代中期至 2003 2003 年），用于课前和课年），用于课前和课后后第二阶段：第二阶段：TELSTELS（运用技术加强理科学习）阶段（大（运用技术加强理科学习）阶段（大致从致从 2003 2003 年至年至 2008 2008 年）。年）。2003 2003 年秋天，年秋天，

14、 美国国家美国国家科学基金会启动了一项对于教育信息化具有标志性意义科学基金会启动了一项对于教育信息化具有标志性意义的重要项目的重要项目“运运 用用 技技 术术 加加 强强 理理 科科 学学 习习 （Technology Enhanced Learning in Science,Technology Enhanced Learning in Science,简称简称 TELS TELS 项目）项目）”。第三阶段：第三阶段：TPACKTPACK（由（由“学科内容、教学法和技术学科内容、教学法和技术” 这三者整合而成的一种新知识）这三者整合而成的一种新知识） 阶段阶段 （大致从（大致从2008 20

15、08 年至今）。年至今）。何克抗，TPACK美国“信息技术与课程整合“途径与方法研究的新发展，电化教育研究，2012（5）TELS 项目中的信息化学习环境包括 “基于网络 的 科 学 探 究 环 境（Web -based Inquiry ScienceEnvironment， 简称 WISE）” 和 “互动学习升级系统（Scalable Architecture for Interactive Learning，简 称SAIL）”等两大部分。借助 WISE 和 SAIL 能有效地实现下列教与学的功能：誗 教师可方便地完成 TELS 课程内容的设计、修改、完善与上传；誗 学生可按事先拟定的 “探

16、究学习主题”（如关于地球气候变化、人类遗传学、汽车混合动力与循环等），在该信息化学习环境中，通过设计、实验、辩论、批判和解决问题等方式，让学生既能深入理解有关学科的知识、概念，又能运用这些知识、概念去解决实际问题；誗 便于学习小组之间的协作； 誗 便于师生之间的互动。技术技术学科知识学科知识教法教法整合技术整合技术的学科教的学科教学知识学知识 学科教学学科教学信息化学信息化学习资源习资源信息化教法信息化教法面向教师专业发展的TPACK模型 Technological Pedagogical AndContent Knowledge，整合技术的学科教学知识“在何处使用技术”“使用何种技术”“如何

17、使用技术” -美 全美教师教育学院协会创新与技术委员会.整合技术的学科教学知识：教育者手册M.任友群，詹艺主译，北京：教育科学出版社，2011“ 全 美 教 师 教 育 学 院 协 会 ” （American Association of Colleges of Teacher Education, 简 称AACTE）“创新与技术委员会”则是在该协会内、专门为促进教育中的技术创新而成立的一个领导机构。 国外校际合作探究 美国“全球环境观测与学习“活动 由美国商业部海洋气象局和美国航天局为中心负责实施 由世界各地的学生开展气温、水温、PH测定等环境观测和信息交换活动 日本“酸雨共同观测学习” 着

18、眼于本地区的环境问题探究性学习 香港-资讯科技融入小学课程教学（香港中文大学资讯科技教育促进中心） 跨科、跨校、跨地专题研习建立全球小学社群（“三跨”课题） 校际合作项目 以“环境保护”为主题开展网上协作交流 探索网站卓越中心 C.hk/community/webquest 利用Webquest进行教学 在线学习试验项目 国际教育信息化案例P71 新加坡南洋理工大学学习科学实验室 交互式数字媒体研发项目（interractive Digital Media in Education）-未来学习、教育游戏、社会性沉浸虚拟环境、交互式数字媒体等方面 与微软合作，

19、BackPack Live!项目，激发、探索、评价教师的创新性信息技术教学实践 欧洲1:1学习项目 19个欧洲国家31个1:1学习项目 目标 创新课程方法和学习过程 改善学生获取信息技术的条件，消除数字鸿沟 提升学生和教师的数字化 扩大学校对信息技术的供应 英国信息技术与课程整合的现状英国信息技术与课程整合的现状强调要在所有学科（除体育）为学习提供应强调要在所有学科（除体育）为学习提供应用用ICTICT的机会的机会在与科学课程的整合方面做得比较突出在与科学课程的整合方面做得比较突出 澳大利亚信息技术与课程整合的研究现状澳大利亚信息技术与课程整合的研究现状注重高校中信息技术在课程中的应用注重高校

20、中信息技术在课程中的应用关注应用模式和效果的研究关注应用模式和效果的研究( (续）续） 我国信息技术与课程整合的研究现状我国信息技术与课程整合的研究现状“小学语文四结合小学语文四结合”教学模式改革试验课教学模式改革试验课题题19961996年，教育部全国中小学计算机教育研年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广究中心推广“几何画板几何画板”软件，以几何画软件，以几何画板软件为教学平台，开始组织板软件为教学平台，开始组织“CAICAI在数学在数学课堂中的应用课堂中的应用”研究课题。研究课题。20002000年，何克抗年，何克抗-跨越式项目跨越式项目祝智庭，信息化教学设计祝智庭，信息化教学设计（

21、借鉴（借鉴WebquestWebquest、InelInel未来教育）未来教育） 从从“四结合四结合”项目到跨越式项目项目到跨越式项目四结合项目四结合项目 在小学语文课堂中进行在小学语文课堂中进行“识字、查字、编识字、查字、编码、打字码、打字”四结合的新型教学方法。四结合的新型教学方法。 研究的内容：研究的内容：以计算机为手段，运用先进的教育思想和认以计算机为手段，运用先进的教育思想和认知学习理论探索基础教育深化改革的途径，知学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学的语文教育和计算机教育以及汉字输将小学的语文教育和计算机教育以及汉字输入学习融为一体，作到入学习融为一体，作到“识字教学、编码打

22、识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练字、阅读理解、作文训练”四者结合。四者结合。小学语文四结合采用计算机辅助教学的现代化手段，在小学语文小学语文课堂中进行“识字、查字、编码、打字”四结合四结合的新型教学方法。该项目研究的内容，就是要以计算机为手段，运用先进的教育思想和认知学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学的语文教育和计算机教育以及汉字输入学习融为一体，作到“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”四者结合。“积件”概念，教学软件类型正式由“课件”走向“组件”、“积件”、“学件”，向具有开发性的资源素材型、工具型的教学平台以及学生电子作品集等方向发展。 跨越式项目跨越式项目 在完全不增

23、加课时、不增加学生课业负担的前提在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，实现基础教育目标的跨越。下，实现基础教育目标的跨越。 如语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级如语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童的农村儿童“能读会写能读会写”能认读能认读25002500以上常以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出写出300300字以上（或用手写出字以上（或用手写出150150字以上）结构完字以上）结构完整、通顺流畅的文章。对已完成某个年级学习的整、通顺流畅的文章。对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能

24、力农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。要达到城区一类学校同年级学生的水平。 项目实施阶段项目实施阶段 理论方法初步建立（全国名校，专用教材，网络环境，语文理论方法初步建立（全国名校，专用教材，网络环境，语文单科）；单科）； 理论方法逐渐完善（普通学校，通用教材，网络环境，语文理论方法逐渐完善（普通学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）；英语两科）； 试验探索日益深入（薄弱学校，通用教材，一般信息技术环试验探索日益深入（薄弱学校，通用教材，一般信息技术环境，语文英语两科）；境，语文英语两科）； 试验领域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息技术环试验领

25、域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息技术环境，中小学各学科）境，中小学各学科）历时十年历时十年 信息技术与课程整合的策略空间信息技术与课程整合的策略空间A：低技术支持的被动学习B：使用高技术来支持教师的教学传递（用技术强化课堂）C：用低技术支持投入性学习D：用高技术支持投入性学习（用技术革新课堂）B.Means,用教育技术支持教育改革，用教育技术支持教育改革，1993现代教育的改革核心是使学现代教育的改革核心是使学生变被动型生变被动型 的学习为投入型的学习的学习为投入型的学习（Engaged Learning ）学生的学习投入：认知投入、行为投入、情感投入一个案例 科目：中学物理课中关于运

26、动图象的教学 教学目标：使学生知道匀速直线运动的速度图象，学会运用图象法求解运动学的一般问题。 教学过程分为三部分：（1）网上交互学习：调用Netmeeting软件，通过电子白板学习教师预存的电子教材和进行小组讨论；（2）网上测试：利用自行开发的网上测试软件和题库让学生做课堂测验，学生可以即时获得结果信息；（3）网上复习和扩展学习；学生高阅试卷参考答案网页，根据自己的学习情况可以在此网页中寻找详细答案。在此网页中教师还附加了些扩展内容鼓励学生去获取更多的知识。 在第一阶段学生利用多媒体学习材料进行学习，变传统的直接讲授过程为媒体化的间接授导过程。至于小组讨论是不足人有合作学习的意义，是值得商讨

27、的。因为虽然媒体技术为学生创造了共享信秘的机会，但合作学习的三个基本条件（合作的目标，合作的任务，合作的激励机制）均不明确，因此合作学习是无法保证的。 第二阶段利用网上测试手段，教师能够迅速检验学生学习情况，并及时向学生提供反馈，无疑会大大提高教学效率。 第三阶段的复习，利用了网上丰富的学习资源，不但可使学生巩固知识，还有可能帮助他们拓展知识，是一个很好的创意。 信息技术与课程整合的层次信息技术与课程整合的层次 三阶段十层次三阶段十层次 信息技术与课程整合的进阶交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评价开放式的、以资源为中心的课程整合演示工具封闭式的、以知识为中心的课程整

28、合教学变革 信息技术与课程整合不排斥CAI课件辅助教学，但超越了信息技术只作为辅助教师教的工具。 信息技术与课程整合更强调利用信息技术作为学生的认知工具、交流合作的工具，实现以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征的教与学方式。信息技术与课程整合的最大原则信息技术与课程整合的最大原则合适：合适：合适的时机合适的内容合适与有效合适与有效有效：有效：教学的有效能力的培养 参考文献：参考文献： 何克抗，信息技术与课程深层次整合的理论和方法何克抗，信息技术与课程深层次整合的理论和方法 何克抗，何克抗， TPACK美国美国“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展途径与方法研究的新发展 祝智庭，信息技术在课堂教学中的作用模式：理论祝智庭，信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究，框架与案例研究，http:/ 马宁、余胜泉，信息技术与课程整合的层次，马宁、余胜泉，信息技术与课程整合的层次，http:/ 19371937年年8 8月生，广东省大埔县人。月生，广东省大埔县人。 19631963年于北京师范大学物理系无年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业，现线电电子学专业研究生毕业，现为北京师范大学现代教育技术研为北京师范大学现代教育技术研究所所长，东北师范大学荣誉教究所所长，东北师范