绘本长长的教学案例

1、适当改变和创设，让幼儿快乐阅读托班绘本活动<<长长的>>教学案例一、案例背景：托班绘本教学对于托班幼儿来说有一定的难度。因为，托班幼儿个体差异特别大，语言能力、阅读的兴趣和习惯都存在很大的差异。本活动内容是从小班绘本长长的帅选的内容。对于托班的孩子来说，“长长的”无疑是一个太过抽象的概念。在他们的小脑瓜里，究竟什么样的状态才算是“长长的”呢？长长的这个绘本用一个个充满想象力的比喻，借助各种动物的特征，把“长长的”这个空泛而冰冷的概念演绎得生机勃勃，童趣盎然。作者在绘画时采用跨页设计，对所有“长长的”东西都加以适度的夸张，正好迎合了小孩子喜好夸张的天性。对于托班幼儿来说，

2、他们语言发展迅速，但是思维却是非常具体的，而且只是在活动中进行，带有明显的直觉行动性，因此他们比较喜欢模仿，创造成分极少，他们只能简单地仿编、仿说。所以，在这个活动中，用仿说的形式学说“xx东西是长长的”，而将绘本中“长长的东西像什么”放在第二课时，并且我将尝试用简单的肢体动作，让幼儿直接具体的感知这个“长长的”的概念。二、案例实录：活动目标：1、通过观察绘本中小动物的“长长的”特征，学说“xx东西是长长的”。2、 尝试用简单的肢体动作表示“长长的”，了解“长长的”概念。3、 乐意参与活动，对绘本阅读感兴趣。活动重点：通过观察小动物的“长长的”特征，学说“xx东西是长长的”。（分析：纲要指出：

3、语言能力是在应用的过程中发展起来的。因此，根据画面内容，用“xx是长长的”讲述是本次活动的重点）活动难点：理解“长长的”的概念。（分析：托班幼儿的年龄特点决定了他们具体形象的思维水平，理解“长长的”这个抽象的概念肯定是有困难的，所以，我想通过用简单的肢体动作，让幼儿有更直接具体的感受，来理解“长长的”概念。）活动准备：ppt、小蛇、大象的图片（分析：动物的图片：动物是幼儿喜欢和熟悉的，而且大象和小蛇都有很明显的“长长的”的特征，让幼儿有正确的“长长的”概念认识。）活动过程： 环节 具体内容 幼儿表现 分析环节一：认识动物朋友，体验“长长的”正确概念。出示小蛇图片：1、 他是谁？我们和小蛇打个招

4、呼吧！2、 小蛇长的什么样子？出示大象图片：1、大象身上什么是长长的？2、用动作表示大象长长的鼻子（用长长的手臂）。幼儿：小蛇你好！小蛇长的长长的。幼儿：大象的鼻子长长的。在老师的引导下，双臂甩甩学做大象长长的鼻子。用和小动物打招呼，将幼儿的兴趣自然地带入到活动中。通过小蛇长长的身体大象长长的鼻子的具体形象，幼儿对“长长的”有深刻的印象。环节二：逐页欣赏绘本，学习短句“xx是长长的”。1、p1大象：学说：大象的鼻子长长的。大象长长地鼻子能干什么？2、p2鳄鱼：谁来了？鳄鱼有长长地什么？（长长的身体站起来手臂往上伸）学说：鳄鱼的身体长长的。3、p3长颈鹿：这是谁？长颈鹿身上有什么长长地?(我们来

5、学学长颈鹿长长地脖子扬起脖子）请幼儿用刚才我们好听的话说一说长颈鹿：长颈鹿的脖子长长地）4、p4蜂鸟：这种鸟叫蜂鸟，蜂鸟有长长的什么？（用完整的话来说说蜂鸟蜂鸟的嘴巴长长的）蜂鸟长长地嘴巴能干什么？5、p5猴子：有长长尾巴的伙伴来了，有几只？他们在玩什么游戏？6、p6企鹅：企鹅也来和我们讲故事了，他们排成了长长的队伍来了，我们也来排个长长的队伍开火车喽）幼儿：能晒衣服；能挂衣服。幼儿：鳄鱼有长长的身体。大部分幼儿会愿意用动作表现。幼儿：是长颈鹿。幼儿：长颈鹿有长长的脖子。幼儿很开心地扬起脖子。幼儿：脖子长长的；长长的脖子；长颈鹿的脖子长长的。幼儿：蜂鸟有长长的嘴巴。幼儿：吃东西幼儿：吃花粉幼儿

6、：两只幼儿：荡秋千幼儿：玩游戏幼儿：全体幼儿排成长长的火车我们的火车长长的。从罗列各种动物“长长的”的个体特征，到企鹅群体出现，从观察画面的特征到肢体动作的表现，从学说简单的语句到尝试仿说，让幼儿从多方面去感知“长长的”概念。环节三：配乐完整欣赏绘本这些伙伴都有长长的东西，我们在一起找找有没有新的发现？幼儿：是大象，是长颈鹿看着图片随意地说。在优美的音乐盒语言中，让幼儿感受到绘本的乐趣，激发幼儿对绘本阅读的乐趣。如果有小书，也可以尝试幼儿自主阅读。环节四：活动延伸：生活中“长长的”东西我们身边也有很多东西是长长的，我们去找一找吧！幼儿在老师的带领下去找找身边“长长的”的东西。如果让托班幼儿想象

7、去说生活中长长的东西，那是很困难的，必须找到具体的长长的东西，才会说“xx东西的长长的”，符合具体形象思维的特点。三、案例分析与反思：首先，托班绘本内容的选择。这个绘本阅读活动是从小班绘本长长的筛选的内容。长长的这个绘本更多地是让幼儿从动物“长长的”特征上了解“长长的”概念,并发挥想象，“长长的”xx像什么？而托班幼儿是具体形象思维，所以，我节选了用动物长长的特征这个点，舍去了“像什么”这个内容。第二，托班绘本阅读活动组织和实施。托班的幼儿注意力时间不长，所以托班绘本阅读活动还是要以游戏或趣味性的方式开展。我采用以简单的肢体动作表现“长长的”，一方面让幼儿具体直接地感受“长长的”，另外一方面也是让幼儿动一动，激发幼儿的兴趣，使他们的注意力更专注。第三：开展托班的绘本教学我也有很大的困惑：托班幼儿的个体差异性特别大，比如语言能力，阅读的兴趣和习惯等等。在开展绘本教学的时候经常看到能力强