在小学语文教学中尽快走出实施新课程的种种误区+1[1]

1、在小学语文教学中尽快走出实施在小学语文教学中尽快走出实施新课程的种种误区新课程的种种误区 辅导课程一辅导课程一主讲教师：刘永康主讲教师：刘永康实施新课程的误区是：实施新课程的误区是：在课程目标上，偏离在课程目标上，偏离“整合统一性整合统一性”； 在教学关系上，片面强调学生在学习中的主体在教学关系上，片面强调学生在学习中的主体地位，放弃教师的主导作用和责任；地位，放弃教师的主导作用和责任；在教学方法上，否定接受学习，夸大自主、合在教学方法上，否定接受学习，夸大自主、合作、探究性学习的作用；作、探究性学习的作用；在教学手段上，过分强调与依赖多媒体；在教学手段上，过分强调与依赖多媒体；在教学评价上，

2、有严重的形式主义倾向。在教学评价上，有严重的形式主义倾向。 一、课程目标存在的误区一、课程目标存在的误区1、淡化、淡化“做人做人”教育教育所谓所谓“做人做人”，就是要学生有一个健全的人格。，就是要学生有一个健全的人格。所谓健全人格，是指真、善、美的统一，是理性、意所谓健全人格，是指真、善、美的统一，是理性、意志、情感的统一，是指人的个性朝着健康方面充分发志、情感的统一，是指人的个性朝着健康方面充分发展、从而形成良好的个性品质。健全人格是理想的人展、从而形成良好的个性品质。健全人格是理想的人格，就是健康的自我。格，就是健康的自我。基础教育课程改革发展纲要基础教育课程改革发展纲要把把“初步形成正确

3、的世界观、人生观、价值观初步形成正确的世界观、人生观、价值观”单独单独列为第一条，确定其作为整个基础教育培养目标的列为第一条，确定其作为整个基础教育培养目标的“纲纲”。可见目标所含的德育因素是很重的，非常重。可见目标所含的德育因素是很重的，非常重视让学生学会做人。视让学生学会做人。国家中长期教育改革和发展规国家中长期教育改革和发展规划纲要划纲要在在“战略目标和战略主题战略目标和战略主题”部分也强调部分也强调“坚坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。入国民教育全过程。” 一封大学新生写给省长的信一封大学新生写给省长的信某某

4、大学一女生觉得学中文苦，怕背书，认为某某大学一女生觉得学中文苦，怕背书，认为读旅游系将来活得更潇洒，因此就给省长写信，请读旅游系将来活得更潇洒，因此就给省长写信，请求帮助她转系。信中充满空虚，她写道：求帮助她转系。信中充满空虚，她写道：“我感到我感到生活太沉重，生命太复杂，生存太无聊，寂寞的人生活太沉重，生命太复杂，生存太无聊，寂寞的人生，孤单的心，飘荡在万丈红尘。生，孤单的心，飘荡在万丈红尘。”信中充满颓废，信中充满颓废，她写道：她写道：“我的人生走到今天，是失败的，庸俗、我的人生走到今天，是失败的，庸俗、无能、乏味无能、乏味我的空间除了自卑就是忧郁。我的空间除了自卑就是忧郁。20年年了，我

5、的内心容量已至极限，不能再装了，我快疯了，我的内心容量已至极限，不能再装了，我快疯了。青春、美丽却收获不了快乐，我的梦想始终飞了。青春、美丽却收获不了快乐，我的梦想始终飞翔在现实之外，难道说注定要徘徊在美妙的童话与翔在现实之外，难道说注定要徘徊在美妙的童话与残酷的现实之间吗？残酷的现实之间吗？”信中充满着追求享受的思想情绪，她写道：信中充满着追求享受的思想情绪，她写道：“我好羡我好羡慕那些天生丽质的大美人儿和富家千金，她们与生俱来拥慕那些天生丽质的大美人儿和富家千金，她们与生俱来拥有幸福的生活，她们不知道苦与累的真实味道。有幸福的生活，她们不知道苦与累的真实味道。”信中反信中反映出人生的意义十

6、分狭隘，她写道：映出人生的意义十分狭隘，她写道：“当我受不了时，我当我受不了时，我会选择毁灭，这是对亲情最残忍的打击，我的存在唯一的会选择毁灭，这是对亲情最残忍的打击，我的存在唯一的意义，就是为了那份可贵的亲情，倘若无以报答，我又有意义，就是为了那份可贵的亲情，倘若无以报答，我又有何颜面去面对那沧桑的面容和眼底深切的期望。何颜面去面对那沧桑的面容和眼底深切的期望。”信中充信中充满着宿命论的思想，她写道：满着宿命论的思想，她写道：“算命书讲算命书讲有贵人助，事有贵人助，事必成必成，我一直信奉这句话，至少，它给了我一点安慰，我一直信奉这句话，至少，它给了我一点安慰，一丝希望。一丝希望。”所以，为了

7、从中文系转到旅游系，她决定向所以，为了从中文系转到旅游系，她决定向她心中的贵人某省长写信。她心中的贵人某省长写信。2.2.淡化知识目标淡化知识目标建国以来基础教育存在繁难偏旧的弊端。所谓旧，建国以来基础教育存在繁难偏旧的弊端。所谓旧，是指内容陈旧，也就是各门学科的教学内容脱离时代是指内容陈旧，也就是各门学科的教学内容脱离时代和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济和社会发展的新知识和新进展。针对和社会发展的新知识和新进展。针对“旧旧”这个弊端，这个弊端，基础教育课程改革发展纲要基础教育课程改革发展纲要具体目标第三条提出具体目标第三条提出了了“

8、让学生学到终生必备的基础知识和技能让学生学到终生必备的基础知识和技能”，这是，这是对各学科的统一要求。但是终生必备的语文基础知识对各学科的统一要求。但是终生必备的语文基础知识是什么，新课标及新教材在这方面的思考远不深入，是什么，新课标及新教材在这方面的思考远不深入，与语文课程相关的语文基础知识应该包括语言学知识、与语文课程相关的语文基础知识应该包括语言学知识、文章学知识、文艺学知识等。可是，在我们语文课程文章学知识、文艺学知识等。可是，在我们语文课程标准、教材及实际教学中涉及的相关知识却是十分贫标准、教材及实际教学中涉及的相关知识却是十分贫乏而又陈旧。乏而又陈旧。由于语文知识被淡化，语文能力也

9、不可能形成，高考重由于语文知识被淡化，语文能力也不可能形成，高考重在测试学生的语文能力，这方面暴露出来的问题不少。在测试学生的语文能力，这方面暴露出来的问题不少。 案例一：案例一：全国试题写春联：上联是全国试题写春联：上联是“国兴旺家兴旺国家国兴旺家兴旺国家兴旺兴旺”。要求考生对下联。要求考生对下联案例二：案例二：全国卷有这样一道题：在下面的横线处填入恰全国卷有这样一道题：在下面的横线处填入恰当的语句，组成前后呼应的排比句。当的语句，组成前后呼应的排比句。人民共和国迎来了她人民共和国迎来了她5050诞辰。诞辰。5050年像一条长河，有急流，年像一条长河，有急流，也有缓流；也有缓流；5050年像

10、一幅画卷，有冷色，也有暖年像一幅画卷，有冷色，也有暖色；色； ， ；5050年像一部史诗，有痛苦也有欢年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开；乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开； ，我们的共和，我们的共和国，正迈着坚定的步伐，跨入新时代。国，正迈着坚定的步伐，跨入新时代。案例三：案例三：一些考生缺乏审题知识和技能，表达极差，面一些考生缺乏审题知识和技能，表达极差，面对高考作文，一筹莫展，无从下笔。请看对高考作文，一筹莫展，无从下笔。请看2004年江年江苏卷：水有水的性格苏卷：水有水的性格灵动；山有山的性格灵动；山有山的性格沉沉稳。水的灵动给人以聪慧，山的沉稳给人以敦厚，稳。水的灵

11、动给人以聪慧，山的沉稳给人以敦厚，而灵动的海水却常年保持着一色的蔚蓝，沉稳的大而灵动的海水却常年保持着一色的蔚蓝，沉稳的大山却在四季中变化出不同的色彩。山却在四季中变化出不同的色彩。请以请以“水的灵动，山的沉稳水的灵动，山的沉稳”为话题，写一篇为话题，写一篇不少于不少于800字的文章。字的文章。课程问题本质上是知识的选择问题，革除基础教课程问题本质上是知识的选择问题，革除基础教育语文教学的种种弊端，包括听说读写，包括文章文育语文教学的种种弊端，包括听说读写，包括文章文学，归根到底要靠知识的除旧布新，语文课程与教学学，归根到底要靠知识的除旧布新，语文课程与教学目标的提出与实施，受惠于也受制于相关

12、学科的知识目标的提出与实施，受惠于也受制于相关学科的知识状况。合意的能力要靠知识来建构。这就要求语文教状况。合意的能力要靠知识来建构。这就要求语文教育的本体要不断地从与语文相关的学术土壤中吸取营育的本体要不断地从与语文相关的学术土壤中吸取营养。要把语文相关的学科领域，诸如语言学、文章学、养。要把语文相关的学科领域，诸如语言学、文章学、文艺学等的研究成果及时地转化为语文课程和教学领文艺学等的研究成果及时地转化为语文课程和教学领域中的新鲜知识和观念。但实际情况是，当代语文课域中的新鲜知识和观念。但实际情况是，当代语文课程建设、教材编制和教师实践都与相关的学术界存在程建设、教材编制和教师实践都与相关

13、的学术界存在较大的隔膜。较大的隔膜。最大的危机是：贫乏和陈旧的教学内容极易导致新最大的危机是：贫乏和陈旧的教学内容极易导致新的教育理念的架空。崭新的教育理念不能建立在陈旧的的教育理念的架空。崭新的教育理念不能建立在陈旧的教育实践上，不结实的知识概念体系难以支撑其高大的教育实践上，不结实的知识概念体系难以支撑其高大的教育理念的框架。华美的理念外衣终将覆盖不住苍白虚教育理念的框架。华美的理念外衣终将覆盖不住苍白虚弱的身体。多年来，关于语文课程和教育的本体研究，弱的身体。多年来，关于语文课程和教育的本体研究，更多的是在观念层面上的运转，并没有真正触及语文教更多的是在观念层面上的运转，并没有真正触及语

14、文教育本体的实质育本体的实质知识的除旧布新。那么，政策层面的知识的除旧布新。那么，政策层面的语文课程改革，课标级别的教学目标转移，在一级级的语文课程改革，课标级别的教学目标转移，在一级级的落实中，最终很可能会被弄成标签的更迭。课标级别的落实中，最终很可能会被弄成标签的更迭。课标级别的理念改变是十分重要的，而要使新的理念行诸文字，也理念改变是十分重要的，而要使新的理念行诸文字，也是比较容易办到的。但是，如果在新理念行诸文字的同是比较容易办到的。但是，如果在新理念行诸文字的同时没有填充相应的新知识，或者试图在不触动原有知识时没有填充相应的新知识，或者试图在不触动原有知识的情态下覆盖一层新的理念，那

15、么理念恐怕也只能止于的情态下覆盖一层新的理念，那么理念恐怕也只能止于理念。这样的课改只能是用新瓶装旧酒，穿钉鞋走老路。理念。这样的课改只能是用新瓶装旧酒，穿钉鞋走老路。 3 3肢解课程目标肢解课程目标正如课程改革具体目标中的功能目标所言：正如课程改革具体目标中的功能目标所言：“使使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。形成正确价值观的过程。”情感、态度、价值观情感、态度、价值观”它它“是各科教学的重要内容，却不应把它们当作外在的是各科教学的重要内容，却不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化附加任务，应

16、该注重熏陶感染，潜移默化”，把这些，把这些内容贯穿于日常教学过程中。有的教师一味地追求情内容贯穿于日常教学过程中。有的教师一味地追求情感、态度、价值观的落实，在教学中形式化地设计交感、态度、价值观的落实，在教学中形式化地设计交流互动，而忽视了知识与技能的形成和巩固。有的教流互动，而忽视了知识与技能的形成和巩固。有的教师则是倾心于知识的传授，不大关注在教学中使学生师则是倾心于知识的传授，不大关注在教学中使学生生成必要的体验和情感。对学生学习过程中需要的方生成必要的体验和情感。对学生学习过程中需要的方法，教师缺乏必要的指导。法，教师缺乏必要的指导。 案例一：案例一：有老师教有老师教荷花淀荷花淀,

17、,针对针对“怎么了，你？怎么了，你？”一句，老师问学生：一句，老师问学生：“请大家思考，这是一个什么句子？请大家思考，这是一个什么句子？”学生回答：学生回答：“是一个主谓倒装的句式是一个主谓倒装的句式”。然后就嘎然而止。然后就嘎然而止。对此，你有何评论？对此，你有何评论？案例二：案例二：有老师教有老师教谈骨气谈骨气。老师在分析课。老师在分析课文时，针对文中三个故事的作用说：文时，针对文中三个故事的作用说：“文中的三个文中的三个故事从不同的角度聚焦在一点上，这一点是什么？故事从不同的角度聚焦在一点上，这一点是什么？”学生回答：学生回答：“说明人要有骨气说明人要有骨气”，老师又问：，老师又问：“这

18、这骨气的含义又是什么？学生回答：就是课文中孟子骨气的含义又是什么？学生回答：就是课文中孟子所说的三句话：所说的三句话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。不能屈。”新课程的培养目标表现出新课程的培养目标表现出“动态整合统一动态整合统一”的的特征，从基本内容上看，强调基础教育目标的整体特征，从基本内容上看，强调基础教育目标的整体性，新课程新在哪里？新在以人为本，新在以学生性，新课程新在哪里？新在以人为本，新在以学生为本，新在以学生的知、情、意健全、完善、和谐为本，新在以学生的知、情、意健全、完善、和谐发展为本，课程改革的总目标与具体目标均聚焦在发展为本，课程改革的总

19、目标与具体目标均聚焦在以人为本上，这是一个不可分割的整体，这是新课以人为本上，这是一个不可分割的整体，这是新课程的人文起点。程的人文起点。但在课程改革实践中出现了肢解课程目标的倾但在课程改革实践中出现了肢解课程目标的倾向。向。4 4片面追求分数片面追求分数既然课程改革是着眼于学生的和谐发展，那么，既然课程改革是着眼于学生的和谐发展，那么，新课程在重视教育成绩的同时，就应该突出强调学新课程在重视教育成绩的同时，就应该突出强调学习过程的价值，这样，价值观便开始走向习过程的价值，这样，价值观便开始走向“过程与过程与结果结果”的整合取向。也就是说，新课程的价值取向的整合取向。也就是说，新课程的价值取向

20、就不能仅仅是为了升学考试，升学考试也不仅仅是就不能仅仅是为了升学考试，升学考试也不仅仅是学校教育的唯一结果，而是人的终身发展的阶段性学校教育的唯一结果，而是人的终身发展的阶段性目标之一。目标之一。但实际情况则并非如此。基础教育课程培养目但实际情况则并非如此。基础教育课程培养目标几乎被异化为追求考分的目标。标几乎被异化为追求考分的目标。 高考进入倒计时，校长在复习迎考动员会上说：高考进入倒计时，校长在复习迎考动员会上说：我们要一手抓素质教育，一手抓应试教育，两手都我们要一手抓素质教育，一手抓应试教育，两手都要硬。要硬。“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，同，同学们要

21、发扬学们要发扬“头悬梁锥刺股头悬梁锥刺股”的精神，哪怕掉他十的精神，哪怕掉他十几斤肉，也要把大学考上去。几斤肉，也要把大学考上去。二、教学关系存在的误区二、教学关系存在的误区在传统的师生关系中，教师带着社会赋予的与在传统的师生关系中，教师带着社会赋予的与职业俱来的特征，凌驾在学生之上，教师不习惯站职业俱来的特征，凌驾在学生之上，教师不习惯站在学生的角度考虑问题，往往从善意出发，凭着自在学生的角度考虑问题，往往从善意出发，凭着自己的主观愿望任意地塑造学生。在现实的教育活动己的主观愿望任意地塑造学生。在现实的教育活动中，师生的关系并不都是平等的。中，师生的关系并不都是平等的。 作为教育主体的作为教

22、育主体的学生，并没有得到充分的尊重，课堂上的学生，并没有得到充分的尊重，课堂上的“不规矩不规矩行为行为”、异想天开的想法、作业中的小疏忽、异想天开的想法、作业中的小疏忽都会都会遭到老师的拒绝、批评、甚至处罚。遭到老师的拒绝、批评、甚至处罚。 铺路石铺路石 我是女娲补天时落下的一块五彩石我是女娲补天时落下的一块五彩石 我的伙伴自由地飞在天上我的伙伴自由地飞在天上 我孤独地躺在地上我孤独地躺在地上 那么多人从我身上踩过那么多人从我身上踩过 那么多车从我身上碾过那么多车从我身上碾过 我开始抱怨自己怀才不遇我开始抱怨自己怀才不遇 有一天有一天 我突然意识到我突然意识到 我的伙伴点缀着美丽的星空我的伙伴

23、点缀着美丽的星空 我铺展在广袤的大地我铺展在广袤的大地 这不都在实现自己的价值吗这不都在实现自己的价值吗 每当夜深人静的时候每当夜深人静的时候 我和我的伙伴遥隔万里诉说着衷肠我和我的伙伴遥隔万里诉说着衷肠 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师

24、的教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新新解解”的尝试。的尝试。 有老师执教有老师执教乡下孩子乡下孩子，老师让学生轻声自由读课，老师让学生轻声自由读课文，了解乡下孩子都玩些甚么。教室里迅速发出嗡嗡的读书文，了解乡下孩子都玩些甚么。教室里迅速发出嗡嗡的读书声，不到一分钟，有一个悦耳的声音盖过了读书声。刹那间，声，不到一分钟，有一个悦耳的声音盖过了读书声。刹那间，师生们目光一齐射向声音发出的地方，只见第二排的丁小明嘴师生们目光一齐射向声音发出的地方，只见第二排的丁小明嘴里含着一片带着泥土芳香的草叶正专心专心致

25、志地吹着口哨。里含着一片带着泥土芳香的草叶正专心专心致志地吹着口哨。这不是跟老师唱对台戏吗？这样下去怎么收场？我暗暗捏一把这不是跟老师唱对台戏吗？这样下去怎么收场？我暗暗捏一把汗。汗。丁小明，你吹得真好，能告诉大家你吹的是什么歌曲吗？丁小明，你吹得真好，能告诉大家你吹的是什么歌曲吗？老师微笑着问，小男孩自豪地说：老师微笑着问，小男孩自豪地说：“我是乡下孩子，我喜欢含我是乡下孩子，我喜欢含草叶吹歌曲，刚才我吹的是草叶吹歌曲，刚才我吹的是小白鹅小白鹅。“是啊，你们都是乡是啊，你们都是乡下孩子。老师知道你们都是能干的孩子，那么，你们还干些什下孩子。老师知道你们都是能干的孩子，那么，你们还干些什么呢？

26、么呢？”老师兴高采烈地问。学生们的表现欲一下子被调动起老师兴高采烈地问。学生们的表现欲一下子被调动起来了，大家演的演，说的说，很快融入了这特定的情境之来了，大家演的演，说的说，很快融入了这特定的情境之中中听课的老师都露出赞许的笑容。听课的老师都露出赞许的笑容。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，境，激发学生的学习积极性。表现在问

27、题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新新解解”的尝试。的尝试。 有老师执教有老师执教乡下孩子乡下孩子，老师让学生轻声自由读课，老师让学生轻声自由读课文，了解乡下孩子都玩些甚么。教室里迅速发出嗡嗡的读书文，了解乡下孩子都玩些甚么。教室里迅速发出嗡嗡的读书声，不到一分钟，有一个悦耳的声音盖过了读书声。刹那间，声，不到一分钟，有一个悦耳的声音盖过了读书声。刹那间，师生们目光一齐射向声音发出的地方，只见第二排的丁小明嘴师生们目光一齐射向声音发出的地方，只见第

28、二排的丁小明嘴里含着一片带着泥土芳香的草叶正专心专心致志地吹着口哨。里含着一片带着泥土芳香的草叶正专心专心致志地吹着口哨。这不是跟老师唱对台戏吗？这样下去怎么收场？我暗暗捏一把这不是跟老师唱对台戏吗？这样下去怎么收场？我暗暗捏一把汗。汗。丁小明，你吹得真好，能告诉大家你吹的是什么歌曲吗？丁小明，你吹得真好，能告诉大家你吹的是什么歌曲吗？老师微笑着问，小男孩自豪地说：老师微笑着问，小男孩自豪地说：“我是乡下孩子，我喜欢含我是乡下孩子，我喜欢含草叶吹歌曲，刚才我吹的是草叶吹歌曲，刚才我吹的是小白鹅小白鹅。“是啊，你们都是乡是啊，你们都是乡下孩子。老师知道你们都是能干的孩子，那么，你们还干些什下孩子

29、。老师知道你们都是能干的孩子，那么，你们还干些什么呢？么呢？”老师兴高采烈地问。学生们的表现欲一下子被调动起老师兴高采烈地问。学生们的表现欲一下子被调动起来了，大家演的演，说的说，很快融入了这特定的情境之来了，大家演的演，说的说，很快融入了这特定的情境之中中听课的老师都露出赞许的笑容。听课的老师都露出赞许的笑容。1 1把尊重学生搞成无原则的吹捧学生把尊重学生搞成无原则的吹捧学生欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎否定老师的观点；欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎否定老师的观点；允许出错、允许改正、允许保留。允许出错、允许改正、允许保留。但有的教师却把欣赏和赞美学生演变成上课时奉行但有的教师却把欣赏和赞美学生演变成上

30、课时奉行“说你行你就行，不行也行说你行你就行，不行也行”的原则。学生发言，老师不问的原则。学生发言，老师不问青红皂白，不辨优劣好坏，坚持一个肯定。只要学生能开口青红皂白，不辨优劣好坏，坚持一个肯定。只要学生能开口讲话，错的也是对的，不敢说错了，似乎这就是尊重学生。讲话，错的也是对的，不敢说错了，似乎这就是尊重学生。有的教师为了表示对学生个性的尊重，为了调动学生学习的有的教师为了表示对学生个性的尊重，为了调动学生学习的内驱力，在学生各执己见，甚至偏离了教学目标，东说南山内驱力，在学生各执己见，甚至偏离了教学目标，东说南山西说海，东扯葫芦西扯瓢时，老师也不去调控学习方向。面西说海，东扯葫芦西扯瓢时

31、，老师也不去调控学习方向。面对学生信马由缰的多元解读，独特感悟，老师不置可否，不对学生信马由缰的多元解读，独特感悟，老师不置可否，不及时加以评价，从而不能给予正确的指导。有的教师对学生及时加以评价，从而不能给予正确的指导。有的教师对学生表达不清的观点甚至明显错误的主张，在未作价值取向方面表达不清的观点甚至明显错误的主张，在未作价值取向方面的分析前，就一律予以肯定。还有的教师只表扬学生提的问的分析前，就一律予以肯定。还有的教师只表扬学生提的问题如何好，对学生提出这个问题所作的努力，以及形成问题题如何好，对学生提出这个问题所作的努力，以及形成问题过程中所获得的进步却没有给予足够的关注。过程中所获得

32、的进步却没有给予足够的关注。 教师在教学生阅读短文教师在教学生阅读短文程门立雪程门立雪后，提出后，提出了这样一个问题：了这样一个问题：“你觉得杨时是一个怎样的人？你觉得杨时是一个怎样的人？”许多学生都理解的是杨时许多学生都理解的是杨时“立雪立雪”的行为，这一行的行为，这一行为说明他是一个尊敬老师、求知好学的人。可是，为说明他是一个尊敬老师、求知好学的人。可是，有一个孩子站起来却说：有一个孩子站起来却说：“我觉得杨时有些傻！我觉得杨时有些傻！”顿时，课堂上议论声一片。孩子的理由是，杨时顿时，课堂上议论声一片。孩子的理由是，杨时“立雪立雪”，万一冻坏了身子，不但自己难受，还会，万一冻坏了身子，不但

33、自己难受，还会影响他的学习，那老师就得给他单独补课，老师的影响他的学习，那老师就得给他单独补课，老师的休息时间就没有了，从这点说，他也没有尊敬老师。休息时间就没有了，从这点说，他也没有尊敬老师。对此，老师不置可否。对此，老师不置可否。 所有这些容易造成学生认知错误，学到错误的所有这些容易造成学生认知错误，学到错误的知识；容易使学生认为知识；容易使学生认为“会叫就行会叫就行”，把课堂当作，把课堂当作“脱口秀脱口秀”剧场，不利于培养学生思维的严密性。剧场，不利于培养学生思维的严密性。如果学生的学习过程和思想形成过程缺乏引导，如果学生的学习过程和思想形成过程缺乏引导，教育的价值得不到体现，那么，学生

34、不可能得到发教育的价值得不到体现，那么，学生不可能得到发展。这种作法更不利于对学生的挫折教育，久而久展。这种作法更不利于对学生的挫折教育，久而久之，学生便只会听恭维话，听不得不同意见。如果之，学生便只会听恭维话，听不得不同意见。如果学生连面对一句学生连面对一句“你错了你错了”的评价都不能接受，将的评价都不能接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？来又如何面对纷繁复杂的大千世界？ 2 2将愉快教学庸俗化将愉快教学庸俗化课程改革强调课程改革强调“愉快教学愉快教学”、“乐学乐学”这是针对这是针对传统教学的传统教学的“苦学苦学”而进行的改革，愉快教学是一种而进行的改革，愉快教学是一种理念，它的提出要求

35、教育者重视关注学生个体的学习理念，它的提出要求教育者重视关注学生个体的学习状态状态如何在轻松愉快的气氛中学习，这不只是在如何在轻松愉快的气氛中学习，这不只是在课堂形式上的改变，其本质是调动学生求知的兴趣与课堂形式上的改变，其本质是调动学生求知的兴趣与欲望，促进学生形成良好的心理体验，保持快乐与充欲望，促进学生形成良好的心理体验，保持快乐与充实感。因此，教师要使教学活动适当地体现形象性、实感。因此，教师要使教学活动适当地体现形象性、活动性、表演性、对话性，其总的旨归是将所传授的活动性、表演性、对话性，其总的旨归是将所传授的知识转换为种种艺术的形象活动，把死板的课堂教学知识转换为种种艺术的形象活动

36、，把死板的课堂教学变得生动活泼，使学生由苦学变乐学，由变得生动活泼，使学生由苦学变乐学，由“要我学要我学”变为变为“我要学我要学”。所有这些容易造成学生认知错误，学到错误的所有这些容易造成学生认知错误，学到错误的知识；容易使学生认为知识；容易使学生认为“会叫就行会叫就行”，把课堂当作，把课堂当作“脱口秀脱口秀”剧场，不利于培养学生思维的严密性。剧场，不利于培养学生思维的严密性。如果学生的学习过程和思想形成过程缺乏引导，如果学生的学习过程和思想形成过程缺乏引导，教育的价值得不到体现，那么，学生不可能得到发教育的价值得不到体现，那么，学生不可能得到发展。这种作法更不利于对学生的挫折教育，久而久展。

37、这种作法更不利于对学生的挫折教育，久而久之，学生便只会听恭维话，听不得不同意见。如果之，学生便只会听恭维话，听不得不同意见。如果学生连面对一句学生连面对一句“你错了你错了”的评价都不能接受，将的评价都不能接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？来又如何面对纷繁复杂的大千世界？2 2将愉快教学庸俗化将愉快教学庸俗化课程改革强调课程改革强调“愉快教学愉快教学”、“乐学乐学”这是针这是针对传统教学的对传统教学的“苦学苦学”而进行的改革，愉快教学是而进行的改革，愉快教学是一种理念，它的提出要求教育者重视关注学生个体一种理念，它的提出要求教育者重视关注学生个体的学习状态的学习状态如何在轻松愉快的气氛中学习，这不如何在轻松愉快的气氛中学习，这不只是在课堂形式上的改变，其本质是调动学生求知只是在课堂形式上的改变，其本质是调动学生求知的兴趣与欲望，促进学生形成良好的心理体验，保的兴趣与欲望，促进学生形成良好的心理体验，保持快乐与充实感。因此，教师要使教学活动适当地持快乐与充实感。因此，教师要使教学活动适当地体现形象性、活动性、表演性、对话性，其总的旨体现形象性、活动性、表演性、对话性，其总的旨归是将所传授的知识转换为种种艺术的形象活动，归是将所传授的知识转换为种种艺术的形象活动，把死板的课堂