案例88谈幼小衔接指导的新策略

1、案例：谈幼小衔接”旨导的新策略幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园与家庭、社区密切合作，与 小学相互衔接，合理利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的 条件”进入大班的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩子们顺利 完成幼儿园到小学的过渡，老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动， 给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。结合教师的了解, 以及和家长交流中发现，大多数家长往往有以下几种担忧：有的家长抱 怨自己的孩子动作慢，做事拖沓,效率低缺乏时间观念没有紧迫感；有 的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对 紧张的小学生活，也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。 针对以上几

2、种现象，我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，开展了 我上小学了 ”这一主题活动，从培养幼儿的时间观念和自我服务能力 及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件 ，促 进这一阶段孩子的整体和谐发展。案例描述与分析：改进策略一:遵循作息时间，培养幼儿时间观念新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活 的宽松，变得有些懒散和拖沓。很多孩子还没有从假期的生活作息中 调整过来，变得爱睡懒觉。孩子的来园时间从7:30到9:30,参差不齐, 这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的学习，更不利于适 应将来的小学生活。如何鼓励孩子早起来园 ，积极参加晨间活动成为 教师尝试

3、解决的问题之一常规的做法及存在的弊端：很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。但是这种靠精神激 励的做法往往难以达到长久的效果。没过多久孩子们还是遵照自己的 生活习惯,早到幼儿园的还是那批孩子们，而小懒猫们”还是姗姗来迟, 促使活动达不到老师预期的效果。我们的新思路：要改变 小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教师权威的发号施令，或 是外界的简单激励都不够，真正能产生影响的做法是使他们通过自身 的体验，从内心体验到时间观念，知道要遵循幼儿园作息时间表。通过 开展的教学活动我有一个小闹钟，让孩子学会看懂时间，并将时间 与图片配对。如:早上8点

4、入园,8点10分晨间活动,9点做操等,让孩 子渐渐了解了不同时段的不同活动，培养孩子的时间观念。前一阶段 是让幼儿了解幼儿园的作息时间表，待幼儿都能遵守作息时间表了以 后,后一阶段我们与小学老师取得联系，让孩子通过调查，询问等手段， 向小学老师和小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小学的作 息时间表。通过这一活动，不仅让孩子对小学的生活环境有了进一步 的了解，并对未来的小学生活有了充分的心里准备，还在调查、询问中 增强了孩子的时间观念，养成了良好的作息习惯。案例分析：幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间的意义理解和时间 的长短的体验教少，认识时钟,逐步建立时间概念”是上学之所需。我们可

5、以在幼儿园和家中备一个小闹钟，让孩子自觉地遵守作息时间。 在家时，家长也可以发挥小闹钟的叫醒功能，及结合小学的生活和孩子 一起制定在家的作息时间表，适当调整孩子学习、休息、游玩的时间。 家长要引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品 ，每天早上独立洗 漱、穿戴、吃早餐，培养孩子按时早起的习惯，让孩子从容面对每天上 学的第一个困难，通过我有一个小闹钟这一活动，不仅培养了孩子 的良好习惯，增强了时间观念，还让孩子有了充分的自主权。同时,我们 在教学内容的选择上要满足幼儿需要 ，贴近幼儿生活经验，如:时间观 念是一个抽象的概念，为了贴近生活，我们并没有采用说教的方式，如 讲个龟兔赛跑之类的故事来教导孩

6、子好好珍惜时间，而是将关注点深入到孩子一日生活的各个细节中去，从孩子身边问题情境入手,早上起不来,睡懒觉、吃饭拖拉”等等,这些问题的一一解决，对孩子 来说才是真正有价值有意义的学习，这样的学习内容才能引发幼儿的 意义学习,促进幼儿的主动建构。改进策略二:遵循规则意识，培养孩子的自我服务能力在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃 饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从小幼衔接教育的角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。上小学，要自己上学、鞋带松了自己系，下雨 要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服 可见培养自我服务能力无论从深度和广度，都需要加强。常规的做法

7、及存在的弊端：我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己要上小学了，自 己的事情要自己做。并在谈话中让孩子们知道自己应该学会做一些事 情,如:整理书包,收拾玩具等。家长要求孩子克服依赖性，让孩子对那 些自己应该关心的事有自己的想法、态度、主张 ，自己能做的事情自 己做。幼儿被动的接受任务式的学习方式，促使孩子形成言行不一致 的行为习惯。往往会让教学模式犹如 纸上谈兵”没有落到孩子行为的 实处。开展主题活动，让孩子和同伴思维的碰撞中自主地获取一些有 关于上小学的规则，并萌发遵守规则意识，杜绝单一乏味的说教。我们 的主题活动形式多样，其中辩论赛就是其中的一种形式。如：通过小 小辩论赛鼓励孩子根据自

8、己的想法选择辩方 ，确定自己的立场。幼 儿分成正方、反方两队，孩子们根据自己的观点进行阐述，各自以理服 人的方式去说服对方。根据孩子的兴趣点，我们收集了孩子的很多问 题,最后我们经过了筛选和梳理，确定了几个比较有价值的问题供幼儿 辩论。问题一：上小学后能不能带玩具？问题二:上小学后,放学回家先 做什么？问题三:上小学后能不能随意喝水、小便？案例分析：针对以上问题的辩论，孩子们各抒己见，让我相信孩子们是在问题 的交织中成长和提升的。在活动中，孩子议论的场面是热烈的，公说公 有理，婆说婆有理”在争论中,达成共识,接受了同伴的观点，最后形成 与入小学相关的认知经验。针对问题一，有些孩子并不完全理解这

9、种 变化,有些孩子认为，小学不是有课间休息的吗？我们在课间休息的时 候把玩具拿出来玩，并不影响上课啊！通过辩论使孩子共同关注这个问 题,最后孩子们一致认为：上小学后可以带一些体育玩具，但是不能带 其它玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。针对问题二孩 子形成了这样的观点：上小学后,放学回家稍休息后，应尽快完成作业 不能只顾着玩,将作业留到很迟才完成。通过问题三，孩子更明确地了 解了幼儿园的生活较为自由、松散，小学较为严格，有规律。孩子也都表示上学后上课尽量不要随意喝水，或去小便，这样会影响老师和同学们上课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。除此之外 利用幼儿的已有的认知经验学看功课表,

10、并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。在孩子们参观了小学之后,孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴 趣。为了培养孩子的自我服务意识，进一步激发他们当一名小学生的 愿望,并生成了整理小书包这一活动。在活动中，让孩子讨论 小学 生每天要带什么书？怎么才能知道？”这个关键性问题的提出，引出功课 表，接着让幼儿学看功课表，最后学习按课程表整理书包。通过这一教 学活动，让孩子学会整理书包的方法，同时也让孩子们学会了物品的分 类,和整理幼儿园教室里的玩具、图书的方法，平时我们看到教室里凌 乱的物品时便会及时提醒孩子去整理。 这样有利于发展了孩子的坚持 性和责任感，加快他

11、们适应小学生活的步伐。改进策略三:遵循生活习惯，培养孩子学习能力幼儿入学后，学习成了主要活动，在学习过程中，幼儿必须系统地掌 握知识技能,不仅要学习自己有兴趣的知识，而且要学习虽不感兴趣， 但是必须掌握的知识。学习和游戏比较起来，不但具有更大的社会性、 目的性和系统性，从某种意义上讲，还具有一定的强制性。很多家长都 抱怨自己的孩子进入小学后学习不够自觉，导致孩子们都是在家长的 督促下学习。久而久之,孩子的学习成了在家长的压力下被动地学习。 在这样的学习氛围中学习，孩子吃力，大人更吃力。所以我们应该在幼 儿期培养孩子良好的学习习惯，及提高幼儿学习的自觉性。常规的做法及存在的弊端：为了让孩子入学后

12、尽快适应小学的学习生活，教师会将幼儿园课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长,游戏时间、活动数量减少,有的 老师组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而幼儿的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力 等常常被忽略了。我们的新思路：根据大班幼儿的年龄特点，游戏是孩子的主要活动。所以为了培养 孩子的学习自觉性，培养良好的学习习惯，还要在幼儿的一日生活环节 中着手。如：引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久 ， 尽量在活动后才可以喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言,老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练 ，学会认真倾听 的能力。发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作， 在语言教学中，我经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述、 引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表 演、木偶剧、小话剧