语文-柏丽-自治区第一次适应性检测乌苏一中试卷分析

1、自治区第一次适应性检测乌苏市第一中学分析报告高三语文备课组一、检测整体分析柏莉试卷结构由“现代文阅读”“古代诗文阅读”“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”“语言文字运用”“写作”构成，全卷共 18 道小题，总分 150 分。题型有单项选择题、多项选择题、填空题、古文翻译题、简答题、论述题和写作题。本次考试试卷的难度值0.63，中等稍难。（一）、我校最高分121分，均分91.92分（理）、85.73分（文）。其中理科考生标准差为11.51，少于文科的15.38，理科考生得分中数值最多的是94，文科考生最多的是95，这反映出我校理科考生整体素质高于文科考生，文科考生呈现出两级分化的趋势。如图所示：

2、表一：客观题得分理科考生9.63文科考生7.66表二：主观题得分理科考生82.29文科考生78.08 （二）、知识模块分析：表一：乌苏一中理科生知识模块得分情况：表二:乌苏一中文科生知识模块得分情况：从图中可以看出我校论述类文本阅读和文言文阅读较弱，应该作为下一段复习的重点。文本阅读训练要有针对性。此外，文科生更要加强基础知识的积累和基本能力的训练，尤其要注重回归课本基础知识。（三）、知识点与能力分析：表一：我校得分最低的知识点知识点题号归纳内容要点，分析概括作者在文中的观点态度6辨析并修改病句14理解并翻译文中的句子7筛选并整合文中的信息2理解常见文言实词在文中的含义4、这反映出学生缺乏“语

3、感”，对文章整体理解能力较差，只见“部分”，不见整体文意。同时，文言文阅读较差。 表二：乌苏一中与全区平均水平能力对比： 1、理科生 2、文科生相对较差的学科能力是理解和分析综合能力，这也是学生阅读较差的根源。在后期的复习中，教师课堂上讲解要侧重于文本的解读，同时加强阅读技巧的指导训练，千万不能就答案讲答案，陷入题海怪圈。 （四）、试卷整体反思：1.阅读题：学生阅读粗略，草率答题；思路混乱，回答问题不能做到分条陈述的现象较普遍。论述类文章阅读，学生筛选整合文章信息和分析概括作者在文章中的观点态度能力较低，失分严重，如第2小题，正确率仅40%左右；实用类文本阅读，学生对文本的阅读肤浅，答题时缺少

4、“答案在原文中的意识”，答题太笼统；或欠缺捕捉关键词、概括提炼要点的能力，流于照抄原文。总的来说，答案不符合题目要求，有观点，无分析。2.文言文阅读题：对重点实词的理解存在问题，尤其是对实词中一词多义的推断能力不够，句子翻译题失分率较高。3. 诗歌鉴赏题：许多学生不能正确把握诗歌的主旨情感；诗词理解不透，回答南辕北辙；不解题意，理解肤浅；分点答题意识不强，诗歌鉴赏专业术语运用不准确。4.语言文字运用题，学生语言积累欠缺，语言感悟能力及语言运用能力较差。5.作文题：思想欠缺深度，内容缺乏厚度，普遍缺少积累；在中规中矩之余还欠缺亮点，审题也不够到位。尤其是现实类作文材料，学生往往无处下笔。行文随意

5、没有章法，书写字迹潦草欠规范。二、题目具体分析：（一）、现代文阅读张静第1题考点清晰，难度适中,主要考察学生对“文中重要概念的理解能力”，能力层级为理解,得分率59%第1小题：不属于“科学的非科学功能”的一项(B)ABCD2231022284217第2题主要考察学生对“筛选并整合文中的信息”能力，能力层级为分析综合；题目为“关于“国人对科学和技术认识的状况”的理解和分析，不符合文意的一项，正确答案为C项，得分率为48%。如表图所示：选项ABCD人数47482835351第3题主要考察学生“分析概括作者在文中的观点态度”的能力，能力层级为分析综合，得分率为58%。第3小题：下列理解和分析，不符合

6、文意的一项是（B）ABCD2571008 99273主要问题：1、轻视文本阅读，未把握思路；筛选时未找全区域；2、易受干扰迷惑，未题文比照。3、不能把握议论文阅读的要点，过分纠缠于文字细节或局部信息，忽视了对文章内容的整体把握，对概念内涵的准确理解。 改进措施： 1、精选精讲材料，规范学生“勾画、筛选、对照”的做题步骤； 2、重视文本关键词句的感悟，提高学生对文意、思路的把握； 3、限定做题时间，摆正做题心态，突破训练学生形成通读全文、整体把握的习惯和能力； 4、应考时适当调整答题顺序，可将其尝试放于13、14、15题或名句填写后完成。 （二）、文言文阅读张耀华、李淑萍、左晓霞第4小题考查的知

7、识点是理解常见的文言实词在文中的含义，主要考查学生的识记能力。由全校的得分数据统计的到以下的表格统计：选项ABCD其他人数1536321438102数据分析：该题正确答案为D项，正确率为47.88%。错误的选项主要集中在B选项上，主要原因是学生不辩词义，“业业”一词在以前的练习之中从未出现过，对于学生来说是比较陌生，不容易排除，而A、C的“拔”和“渠帅”都是见过在练习当中出现过的并且根据句意能够很容易判断出的，学生错误率比较低着说明我们的学生平时的基础还是比较扎实，以前练习当中出现过的实词还是能够灵活应用，存在的不足是：学生遇到比较陌生的实词还是不能根据句意进行合理推断。 第5小题在分析综合和

8、鉴赏评价能力层级上考查筛选文中的信息的能力，正确率65.31%，错误率34.69%。此数据可以说明，我校学生在分析综合和鉴赏评价整篇文章的基础上筛选题干所考信息的能力差强人意。具体如图：选项正确选项ABCD其他人数D5010923975325 D0100200300400500600700800ABCD其他此题考查筛选文章信息的能力，也称为人物性格形象分析题，只要抓住关键词，搞清楚6个选项所述分别是讲的什么，一般运用排除法排除2项即可选出正确答案。存在问题：一是根本不理解6个选项讲的是什么，即文章的大意不理解；二是不掌握方法，总是死排，结果可能1项理解不到位就会全盘皆输。备考措施：在后面的备考

9、中还是要加强文言文的训练，主要是让学生在读懂文言文的基础上加上适当的方法：1、细读题干，圈出关键：直接还是间接，什么人，什么性格特点。2、理解文章大意，搞明白6个选项所指。3、运用排除法，一般排除2项：一项不是此人，一项不是此性格特征，答案自然可以出来。4、胆大心必须细。其实此题只要方法掌握细心排除得分并不难。第6小题考查学生文言文的理解能力，在基础上考查分析综合和推断能力，层级为B,C，本校学生的能力层级再次层面有所欠缺，正确率只有38%。具体如图所示: 第6小题得分情况,正确答案为BABCD251595487403存在问题：第6题在该模块的选择题中得分最低，说明学生由过去单纯考查阅读理解和

10、大略翻译的能力，转化为注重概括能力的考查的题型认识和准备不足，对文本的整体理解不够，只是断章取义孤立理解。第7小题考查的古文选自三国志.吴书十里的甘宁传，三国志善于叙事，文笔简洁，学生对此并不陌生，因为在初中所学过的出师表就选自于三国志。因此，对于试题的把握学生不应该感到陌生，这篇选文的翻译主要考查的知识点为：1：实词的翻译2：特殊句式的调整级翻译3：固定句式的考查考查的学生的能力层级为B级和C级分别为理解和分析综合。数据分析如图所示：第七题总得分情况分值人数1133219932754352530761767788359151020256第七题第（1）小题得分情况分值人/p>

11七题第（2）小题得分情况分值人数12502465354542075390321存在问题：文言文重要句子解释时，学生往往不仔细读句子，解释时比较多因漏译或重要词解释不当，还有语序不规范而扣分，归纳起来，共性的错误有：1、几乎没有读懂原文，不理解要翻译的语句在文中基本意思，不能字字落实，想当然臆造故事，完全脱离文本。 2、不会结合语境根据上下文来推测语句的含义，违拗原文意思。3，如混淆实词的古今意义和词类话用规律，忽视多义词的义项选择，不熟悉词的通假现象，缺乏古代文化常识，固定句式拎不清 。4、翻译技巧缺失，省略成分不增补 ，该译词语被删除，倒装句式不调整等 文言文后期复习

12、备考策略：1、帮助学生解决实词积累问题，对于一词多义中重难点和易考点词语要反复训练；每天训练2到3个。2、让学生熟知分析综合题的命题设置陷阱，指导学生阅读时要做到正确定位，逐句分析。每个选项在文中的对应画出来，认真对比选项逐句翻译。3、文言文翻译要强调直译为主，意译为辅的原则，同时要整体理解文意，推断把握句意，然后再译成文。4、强化答题规范意识。主要是指古文翻译中的“采点意识”与“语脉意识”。（三）、诗歌鉴赏曹萍本题考察唐代姚合的原上新居，设题涉及主要考点诗歌思想内容的分析理解和艺术表现手法的鉴赏。文辞较为浅易，题目难易适中，在考点的设置上也处理得比较明确具体，但诗歌表现手法的准确界定有难度。

13、第8第9小题大部分学生的得分区间24， 35两个分数段，缺少高分学生，具体如图：存在问题：整体学生的诗歌鉴赏水平比上一次较好，大部分的学生拿上了基础分，具体表现是：个别学生已经学会标题入手，对诗歌的题材内容思路有了一个清楚的理解，能够抓住情感语言，诗歌的关键句子，来理解诗歌。在答案中清楚的体现出大部分学生熟悉的掌握了各种诗歌语言和技巧，但运用起来还需加强。主要有以下几点：（1）不仔细看题干。两道题都有“请简要赏析”“请简要分析”这样的表述，说明需要学生做一定程度的扩展，但部分学生对命题者的这一指令置之不理，回答了两个干条后自以为万事大吉，导致失分。（2）学生只记住了一些套话和术语，遇到具体问题

14、时，应对就显得捉襟见肘。此次考试，学生对诗作的中间两联理解不透，对诗歌语言的浓缩性和跳跃性缺乏了解，因此做题时显得后继乏力。（3）欠缺答题技巧的训练，回答问题很不规范，语言俗白贫乏，鉴赏评价能力堪忧。（4） 忽视整体阅读，诗意理解不透，现象把握粗疏，答题空洞。未能解释诗意和词语之间的内容，只顾答题没有具体的分析，对于表达技巧认知不足，答案言不及义。（5）答案浮于表面，缺乏分析，无中生有，盲目套用，望文生义没有自己的诗歌语言。备考策略：1、加强诗歌阅读训练，提高学生对不同类型诗歌的理解能力，强化“读不懂不答题”的意识； 2、引导学生熟悉各类技巧和术语，规范答案语言表述； 3、强化诗歌鉴

15、赏各类题目的答题模式的训练，使学生形成自觉规范的答题模式；在解答技巧效果时，一定要结合诗句的具体分析，切记空洞，使用套话。 4、教育学生增强分点答题的意识，要有观点，有阐释。（四）、古诗文默写柏莉 第10小题考查默写常见的名句名篇能力，能力层次为识记，本校平均得分3.14分。全年级1736人，得6分的296人，5分的272人，4分的293人，3分的231人，2分的232人，1分的172人，0分的240人 。具体如下： 具体如图所示：古诗文默写得分情况得分人数0分2401分1722分2323分2314分2935分 2726分296 主要问题：大部分学生集中在2分4分的区间，得分率不高，高分段的学

16、生较少。（1）、字词写错。 这类现象是默写失分最主要的原因。有的学生是记字音，不记字形，或是遇到不懂写的字就顺手写个同音字代替。比如“征蓬归汉塞，归雁入胡天”中的“蓬”、“雁”，有的考生错写成“篷”、“燕”；比如“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”中的“藉”、“既”， 有的考生错写成“籍”、“即”；这往往都是在背诵时不仔细，或者是一不小心顺手写错的。 图片展示：（易错字）（2）、张冠李戴。 有的考生背诵的古诗文多了，在大脑中就出现了程序错乱，经常会出现这首诗串到另外一首诗上去的情况，或者同一首诗，前句串到后句、后句串到前句，如第1题写成“大漠孤烟直，长河落日圆”，在默写时造成

17、张冠李戴。之所以会出现这种情况，是因为考生在背诵时不注重对诗文内容的理解，更没有做到这首诗和其他近似诗的区别。图片展示：（3）、主观臆造。 这部分考生实在想不起来该是什么名句，为了将空填满，不管正确不正确，就根据自己想的名句胡乱填上去，滥竽充数。比如第三句本是填“峰峦如聚，波涛如怒”的，而好些学生写成是“望西都，意踌躇”。图片展示：（4）、字迹潦草，答案书写不规范。这部分考生不是不知道，而是平时写字潦草惯了，随手一些，结果就是潦草、模糊、不规范。图片展示：（5）、答题不符合规范。这部分考生，比较随意，按照自己的想法去答题。比如，有考生在每一句的前面都写上“答：”的字样；比如，有些考生

18、在知道自己把句子的顺序写反了，随意打一个表示反了的符号了事。图片展示：改进措施：1、利用早晚读的机会，有意识地训练，做到眼到、口到、手到，要求学生一定要将背诵的名句试着在练习本上默写。 2、强调正确书写，按意思记住名句。3、反复训练，扎扎实实训练默写。隔一段时间检查一次默写。这里的考查方式可以是老师抽查，同学间提问，或是自己有计划地选择篇目默写。4、对易错的地方反复记忆，准备纠错本，将容易出错的字词句记录下来。教师将学生在默写时容易出错的字词句整理记录在备课本上，隔一段时间就给学生听写。（五）、文学类文本阅读王志霞、侯晓凤 本题选文切合现实，立意深远，特色突出，构思新颖，便于设题，题目设置，切

19、中考点，中规中矩，难度适中。11题（1）是小说阅读的五选二题目，是课标卷的新题型，本题考查学生的立足于故事情节本身，梳理、概括故事情节，分析情节的内在关联及构筑特点和技巧。11题（2）是主观题，考查标题的作用。自治区一模测试卷的文学类文本阅读的第（3）题为鉴赏小说的人物形象；第（4）题从不同角度探究小说的丰富内涵。能力层级主要是鉴赏评价和探究能力的考查。数据分析:我校考生选做小说阅读的共165人，占总人数的9%。各分数段学生得分情况统计如下： 表一: 第11题（1）分析分数1分2分3分4分5分人数851444199表二：第11题（2）分析分数1分2分3分4分5分人数2256331824表三：第

20、(3)题平均分为3.4，达到及格线（3分）；分数段0-23-45-6人数497640表四: 第（4）题平均分为3.8，低于及格分（4.8分）。分数段0-23-45-67-8人数3183447 图表分析：1、从得分情况来看，我校学生小说阅读理解能力整体呈平庸的态势。依据阅卷过程和这些数据，暴露出我校考生在该考点上的最大问题是：学生分析综合、鉴赏评价和探究能力都极弱，在第（4）小题上失分过多。除此之外，诸如卷面不整洁、答题不规范、语言干瘪没条理、不善于分点阐述答案等问题也不同程度低影响了学生得分。综合印象是，学生理解、思考、鉴赏、探究和语言表达的能量积蓄还远远不够。 2、图表和数据也呈现

21、出比较乐观和积极的一面。 在得分段上来看，第（3）题近一半的学生是达到或超出及格分数（3分）的，第（4）题也有一部分学生超过及格分数。学生在该考点上体现出一定可塑性和提升空间，可以为学生语文总分乃至高考总成绩做出3-4分的贡献。抓好这一中间人群，努力促成高分段人数提升，大有可为。存在问题：1、学生不能从总体上把握小说的故事情节；对小说的主旨把握的不够准确2、对小说的主题思想理解的不准确、不深刻3、学生对标题的作用不能从结构、内容两方面回答原因分析：1、缺乏科学的阅读方法，不能对文本进行有效的解构和重建，阅读中为题而读，所得零碎而散乱，眉毛胡子一把抓，毫无重点。2、答题中语言运用能力弱，表述存在

22、简单干瘪和繁琐不得要领两种现象。分析、概括能力普遍不足，多数学生不会概括，只会抄原文相关的现成文句，语言组织能力有待加强。更突出的问题是，对人物形象的把握偏差极大。3、书写答案不注重书写、字距、行距等细节，答题不规范，不能扣题进行分点梳理、表述答案，凌乱缺乏条理，特别是对探究新题型的答题规范认识上还非常模糊。4、考试时间紧、阅读量大，回答问题不能抓住要害。5、学生训练很少有的放矢，存在盲目应付，简单堆砌和大量重复低效等问题。6、学生倒向实用类文本的倾向明显。 备考策略1、教师在平时备考时不要引导学生只关注实用类文本，在课堂和作业中保证小说阅读的数量，属意于理解文本。2、引导并教会学生意识到阅读

23、理解题的关键是读懂文本。精选小说阅读文本进行深入分析，教给学生通过理解主要故事情节把握人物形象的主要性格特征、通过作者对主要人物形象的褒贬态度分析主题思想的丰富层面的方法。3、教学中培养学生仔细审题，认真筛选相关信息的习惯。仔细分析题干，辨清题目要求，把握题干中包含的与答案相关的各种信息；根据题干的提示，锁定答题区间，具体到段、句、词；把词语置于其语言环境中去考察，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，把握住文本的有关信息，稍加修饰的概括的话作答。4、树立四位一体的解题思路，从情节、形象、主题、环境等几个方面。答题时要让学生知道每道题提供的答题空间是有限的，如果只是摘抄，而不加概括，不能凸现

24、关键，往往得分不高。5、强化学生答题时的分点分条意识：（1）依据答题的赋分，分点作答，4分往往要答两点，6分往往要答3点。（2）要学会分条表述，设等序号来回答，这样答题明白、清晰，让阅卷老师一目了然。(六)、实用类文本阅读张莉、王云华本题设题切合考点，从对文本的综合理解，到对传主突出个性和作为的理解、概括和探究，覆盖全面，指向明确。阅读容易，多数采分点容易从文本中概括得出，难易适中。12（1）为实用类文本阅读的双项选择题，12（2）为实用类文本阅读的第一道问答题，本卷中的实用类文本阅读为人物传记阅读，是一篇有关于启功的评传。两道题考查能力均为准确解读文本，筛选并整合文中的信息，概括中心意思。能

25、力等级为C。12(3)题，考查内容主要是“理解、分析、概括文章内容”，能力等级为C级。自治区一模语文试卷12（4）题考查的是“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”，能力等级为F级。数据分析12（1）满分为5分，总计1736人，得分情况如下：分值0分1分2分3分4分5分得分人数2513973825031109112（2）满分为6分，总计1736人，得分情况如下：分值0分1分2分3分4分5分6分得分人数180192402607871836712（3）满分为6分，总计1736人，得分情况如下：分值0分1分2分3分4分5分6分得分人数2711110921473641078 12（4）满分为8分，总计

26、1736人，得分情况如下：分值 0分1分2分3分4分5分6分7分8分得分人数2731409230451945572619存在问题：1、文本理解能力不高，对于相关题目涉及的传主的性格特点、精神品质、文本的艺术特点、表现手法等信息和内容的理解不够准确全面。2、阅读不细致，对设题关键点不够敏感，错失或遗漏关键信息。3、审题忽视关键要素，偏离方向；解题断章取文，缺乏文本的整体理解把握和对信息筛选整合。4、解答概括能力不足，表现为对于题目内涵、传主事迹、成功原因、蕴含哲理等相关内容的题目解答概括不准，或过于笼统，或流于照抄，不会概括和升华。 5、探究题不会表述，学生答题时不能紧跟文本，任意发挥。答题时观

27、点含糊，不恰当、不具体、空洞。备考建议：1、培养整体意识。第一，阅读的整体性，即对阅读材料的整体理解，宏观把握。第二，解题的整体性。除此之外，教会学生在回答具体问题时，还要把握这样的思维方法要领：“综合分析”，要有概括而具体的分析，不能只答抽象的要点；“分析综合”则要注意以下几点认真通读全文，把握说明或记叙对象的特征以及内容要求；抓住关键词语，重要句子，贯通全文内容；联系根据材料设计的阅读试题，突出整体把握的目的性和针对性；根据试题要求，对筛选整合的信息一一辨别、分析。2、着重培养筛选信息的能力和概括能力。目前大多数同学还只停留在寻章摘句的文摘式水平上。因此，同学们在阅读训练中必须重点加以解决

28、。依据试题要求，迅速准确地划定答题的有效阅读范围及筛选相关信息的区间；迅速准确地根据题干的要求把准答题的切入点，把握读解的角度；迅速准确地分清阅读材料中相关部分的组合关系及其逻辑层次。3、规范学生答题格式一是表述形式的规范性。即要符合题干的要求。如答题方式是填空还是简答，是用原文中的词句还是用自己的话，要求限定用多少字，以及句子必须完整通顺、没有错别字、字迹不潦草等等。二是内容表述的规范性。全面，不遗漏要点；简洁，不繁琐；具体，切忌空洞笼统；条理要清晰，是从一个方面表述还是从几个方面表述，各方面之间是构成并列、因果、递进等关系，还是一正一反，前后对照，读后要给人一目了然的印象。（七）、语言运用

29、韩娜、张慧敏、李淑萍几个题目设题全面细致，考查方向清晰明确，考点分布均匀且重点突出，能够多角度、全方位地对考生的语言文字应用能力进行考查，在后期的复习中还要加强方法的指导和题型的训练。数据分析：第13题考查学生正确运用词语的能力，属于表达应用层级。第14题考查学生辨析病句的能力，学生完成情况较差，具体见下面图表：    分值13题成语14题病句0分  700人1082人3分1036人651人    存在问题：1、学生对一些常见成语的理解不是很透彻，导致失分。经常出错的还有多义成语。2、学生的语感能力差，学

30、生的语法知识薄弱。知识面比较窄， 有些语句涉及到的知识性比较强，学生的知识有限，不以正确判断。3、有些学生没有整体观念，在细节上作文章，实际上病句的病症是显而易见的，用一个比喻就是：病句的病如病人的伤筋断骨，是明显的，不在于软组织或心理疾病。备考策略：1、注重积累，每天记忆3到5个易错成语2、精讲精练，引领学生正确使用成语，审视成语的感情色彩适应对象，辨清容易混淆的成语，尤其是形相近而义不同的成语 ，注意容易混淆的成语， 意义相近而有细微差别的成语等。还必须注意词意的轻重，语法上毛病，如修饰欠妥当、搭配不正确，重复罗嗦等。3、 通过典型例题，引导学生熟悉各类病句的典型症状。4、 坚持

31、每周练习，保持手感。  第15题是排序题，主要考查的是语言简明连贯得体，准确生动形象，能力层级为D级。考查学生语言表达的连贯水平，理解分析与综合能力，本校参加考试1736人，得分699人，不得分1037人，正确率38%，错误率62%。如下表所示：存在问题：1、语言表达上没有精确逻辑；2、没有掌握答题技巧；3、缺乏语感，没有注意到标点符号的提示。备考措施：1、多读多练，培养语感；2、找准起始句和总结句；3、寻找题中暗示，找准突破口，如代词、关联词、重复出现的词和体现语段层次的其它词；4、注意句子间的时间，空间和逻辑顺序；5、练习巩固，掌握规律16题拟写有关黄灯的标语，考查内容主要是“语

32、言文字的理解和应用”，能力等级为E级。分值012345人数313185450475225180存在问题： 1、没有文采，没用修辞，滥用网络语言等。2、不知道宣传标语的写法，表意不清3、审题不清，拟写不合要求，字数超出要求。4、态度不端正，此题放弃。备考建议：1、多做多练，熟练答题技巧。2、分类训练，训练答题速度。17题题是图文转换，考查内容主要是“语言文字的理解和应用”，能力等级为E级。分值0123456人数1196627256660316240存在的问题1、理解分析问题能力偏低2、概括能力需要加强3、不会审题备考建议语段压缩和概括能力需要强化训练，精讲多练，让学生在训练中掌握答题技巧，明确答

33、题步骤。（八）、作文梁少燕作文考察的是表达应用，分值是60分。表达应用是指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。着眼现实，立足未来，引发师生对现实问题的观察和思考，引道学生进行个性表达，传达自己的思想，发出自己的声音，哪怕是不成熟的见解想法。命题沿承以往全国卷的现实立意原则，仿照2011的“中国崛起”和2012“善行义举”的现实话题。数据分析：作文人数01001-201321-354836-4235043-48123049-548755-600 存在问题：1、思考不准确深入，审题不得要领，抓不住核心要害。 思想欠缺深度，内容缺乏厚度。 2、材料贫乏

34、内容空洞，很多学生找不到与材料相吻合的素材，知识储备不足，甚至有学生生硬套用试卷中的阅读材料。3、.文体不明。评分细则规定：“注意文体意识。议论类文章，议论的文字必须超过23；记叙类文章，记叙的文字必须超过23。否则，视为文体不明，给分适当下浮。”下浮多少呢？一般而言，一半记叙一半议论（或者首尾合占一半议论，中间举例详细叙述）的文章不超过40分。而我们的学生有相当多的都是这样，写的是议论文可是文字满眼看来是记叙的文字，文体把握不清。4、行文随意没有章法5、书写欠缺工整规范。 6.字数不够。备考策略： 1.作文指导，要立足于作文的“基础等级”，狠抓审题立意、提练观点、鲜明表达观点和完篇训练。在此

35、基础上，在着眼于如何使处于基础等级的作文升格为“发展等级”。2、加强作文审题立意训练。让学生明白高考作文命题的四个特点：材料作文和命题作文成为主流；命题注重含意的丰富性；体现哲理色彩；回归生活、回归人本。备考时，我们首先要高度重视高考优秀作文的示范意义和作用，其次是加强作文审题的训练，比如材料作文命题，故事性题目要提炼其寓意，现象性题目要挖掘其本质，阐释性题目要领会其意图，比喻性题目要还原其本意。3.减硬伤、降损失，至少要拿基本分。平时成绩处于中等偏下的考生在备考时要从减少硬伤，降低损失上着手，这样做同样可以为自己保住基本得分。要注意：书写不好，卷面不洁；粗心疏漏，错字笔误，尤其是容易引起老师注意的开头、结尾、每小节的句首等；一知半解，笑话百出，写作文时一定要选择自己有把握的事情写，不懂不要瞎说；胡编滥造，离题万里。4、采取分点训练的办法，逐步突破难点，如审题、拟题、开掘议论深度等。5.掌握应试策略，力争得高分（1）精写第一段、每段段首、结尾。（2）要给自己充足的构思时间，要避免前松后紧、虎头蛇尾。有些同学构思、提纲拟好后，开头反复推敲，精雕细琢，后来发现时间不够，于是草草收兵。（3）要重视拟题，特别要注意不能缺题。（4）文章要有一至两个亮点