我不是最弱小的教学设计

1、最新资料推荐我不是最弱小的教学设计（1）我不是最弱小的 学习目标1 .会认14个生字，会写12个 字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文， 体会问号、 感叹号 表达的不同语气。3 .有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。教学建议（一）识字写字这篇课文生字较多，要充分让学 生借助拼音自主识字，自读课文。下列指导识字的方法供参考：1 .教师在课前找几个学生试着读课文，看看他们识字的难点在哪儿，以便教学时有针对性地进行指导。比如，萨、簇、随 都是平舌音， 铃、倾 都是后鼻音。2 .学生自主识字， 找出特点和规律。女口，芬、芳 可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。3 .在语言环境中识记。女口，结

2、合读句子带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻，认识随、芬、芳等字。4 .利用动作演示识记托、 掀、递。5 .充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。6 .写字指导。本课有十二个要写的字，其中托、铃、弱、末、芬、芳1 / 5六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导弱 字，要注意提示两个点、 提 的写法。末 字，可与第二课的未 字进行比较， 这是学生最容易混淆 的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记， 女口，组词、联想记 忆、多次再现。芬芳 二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长， 两竖下方可略向内斜， 写出呼应 感； 芬 字的撇捺要舒展， 芳 字的中横要写长， 突出这两个字的主笔

3、， 以支撑整个字方正平稳。要写的字中有三个带提手旁的字（扑、托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。（二）朗读感悟 本文生字较多， 但内容比较浅显， 因此可 把注意力放在读通读顺上， 在此基础上让学生自读自悟， 体会文中 表达的感情。1 .激发兴趣，自读自悟。（1）创设问题情境， 激发学生读书的欲望。女口，我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里， 在老师眼里，我们是最弱小的吗？ 萨沙才五岁， 妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？（2）自读自悟，交流自学成果。给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义； 熟读课文，初步感知课文内容。最新资料推荐

4、教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。2 .小组协作，细读提高。要求各组同学针对学习内容， 选择自己喜欢的方式进行学习。女口，有的采用主讲式； 有的用分角色感情朗读式； 有的用提 问式；有的用表演式等， 为学生构建主动学习的模式， 营造主动 探索、合作学习的氛围， 使不同程度的学生都有所发展。3 .朗读欣赏，迁移思维。(1) 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。(2) 请每个小组选出一名同学朗读， 其他同学听读， 听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。女口，读最后一个自然段，

5、 是否能读出妈妈欣喜、 夸奖的语气。(3) 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。女口，你怎样理解要是你谁也保护不了， 那你就是最弱小的 和 你能保护更弱小的， 你是勇敢的孩子啦 这两句话？学生在思考和 表达的过程中， 锻炼运用语言的能力。( 三)积累运用1 .词语积累。森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾 盆大雨随风舞动芬芳扑鼻2 .像课后的学习伙伴那样， 制作一些词 语卡片，积累自己喜欢的词语。3 .采用熟字加偏旁的方法巩固识记生字，并完成课后我会 填的练习。4 .试写问句和感叹句。（四）实践活动 讲讲勇敢者的故事。四、教学设计举例 片段一：在对比阅读中感悟文中对野

6、蔷薇描写的作用。1 .先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。2 .去掉具体描写森林景色和野蔷薇花的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来， 先读一读第一、二自然段 中的有关句子，说说读后的感受； 再读一读写大雨中的野蔷薇的句 子，说说读后的感受。3 .引导在讨论中探究， 感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点， 教学中不必追求准确完整， 关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。最新资料推荐) 片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。1 .读萨沙的第一问。(1) 学生自读自悟， 然后在小组里交流怎样读。(2) 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词呀 和呢， 重音突出为什么。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。2 .读萨沙的第二问。(1) 学生自读自悟， 然后在小组里交流朗读。(2) 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自