2021年小班游戏案例分析3篇

1、幼儿园教案2021年小班游戏案例分析3篇幼儿园名称：xxxx班级：xxxx日期：2021年xx月xx日幼儿园教案2021年小班游戏案例分析3篇这是小班游戏案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。小班游戏案例分析第1篇撞车了案例:角色游戏开始了，今天我刚教孩子们玩开汽车扮演司机的游戏，小朋友们个个兴致勃勃。黄子懿、陆骁彦今天做司机，黄子懿非常开心地开着小车，来来往往。突然，陆骁彦飞快地冲了过来，把黄子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像平时一样教育陆骁彦不该跑那么快时，看见陆骁彦一副非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方

2、法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为呢?于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们:怎么了?黄子懿边哭边说:陆骁彦把我撞倒了。什么，是出车祸了呀!那可不得了，你一定受伤了，很痛吧?快让我送你到医院里去检查一下。陆骁彦还不快来帮忙呀。我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求陆骁彦和我一起扶着黄子懿来到了贝贝医院，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说:你们呀，为什么把车开得那么快?说着，用手抬了抬黄子懿的腿，假装说:不行，要住院开刀，以后可要慢一点，记住了吗?陆骁彦在旁边不住地点头，说:我下次一定注意，慢一点开。分析:幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:幼儿社

3、会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的严重后果，从而加强自我约束控制力，其效果强于以前多次的说教。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控

4、制的教育效果。在今天的游戏中陆骁彦已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏的情境、游戏的口吻对他进行了实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。小班游戏案例分析第2篇纲要明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。同时角色游戏是幼儿创造性的活动，他要按照自己的意愿去发展游戏的情节，因此必须学会开动脑筋，多想办法，才能使游戏顺利开展。这就需要综合运

5、用自己的知识、经验，想象游戏过程，运用各类工具，创造游戏内容。于是，智能就被充分调动起来，既提高了认识能力，又发展了创造能力。于是我根据班级的实际情况，在每个月开展的角色游戏中，为幼儿提供了丰富的材料和游戏空间以促进幼儿的交往能力与创造力。而且我对班级一直开展的角色扮演区娃娃家进行了跟踪记录和分析。实录：镜头一幼儿刚刚开学时，对一些游戏材料有点熟悉，但不知道如何去玩，今天皓皓、佳佳去娃娃家玩了，皓皓把饭锅拿在手里敲敲打打。佳佳想拿他的饭锅玩一玩，皓皓没同意，两人为那个饭锅争抢起来。幼儿行为分析孩子刚接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子知

6、道餐具的用途，但他不知道如何操作玩。而且现在的小班孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。对策在游戏过程中教师直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一些游戏玩法，并让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，并学说一些简单的礼貌用语：谢谢！再见等。镜头二：实录今天的娃娃家里可真热闹呀，主人和客人们都在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的美味佳肴，并且聊着什么。忽然，只听砰的一声……原来娃娃家爸爸和客人都不让皓皓坐在桌上‘吃饭’，所以，他生气了。幼儿行为分析在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所

7、冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。对策教师参与游戏，用巧妙的介绍的方法把陆斌介绍给娃娃家的朋友，说陆斌是我们娃娃家的客人，客人来了我们应该怎样招待呢？引导幼儿用招待客人的方式来接纳新朋友。引导幼儿当自己不高兴时，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴。镜头三实录在游戏中，皓皓想出要做火锅，可是没有做火锅的材料，于是向老师求助。我带着他到废旧材料箱里去寻找，最后，将一只铁罐子做火锅。有了火锅，佳佳提出没有蔬菜，于是，我让孩

8、子们动动脑筋，可以找什么东西来代替，可可说用绿色的纸来做蔬菜，我让他们去美工区里寻找想要的材料。由于材料是自己想办法解决的，所以孩子们在这次游戏中，玩得特别得起劲。幼儿行为分析孩子们生成的活动其实也就是他们生活的反映，冬天到了许多孩子家里都吃起了火锅，他们也和爸爸妈妈一起出去吃过，所以有了生活经验，在活动中也生成了这样的游戏，因为是孩子自己想出来的，又是自己动脑筋解决的所以玩的特别开心。对策在游戏交流中，表扬可可等幼儿，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。分析通过对幼儿角色游戏的记录与分析可以看到，孩子们有了很大的改变。

9、从最初的不会玩、不会分配角色到后面的主动分配和协商分配角色并自己设计游戏情节，孩子们的交往能力、想象能力、分享能力以及创造力都有了很到的提高。让我们更加清楚的认识到角色游戏对小班幼儿发展的重要性。反思：一、学会观察，善于分析观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。其次观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。二、及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼

10、儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它发扬光大，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次游戏时，庆浩小朋友故意摔跤坐在地上，我走过去说：哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。听到这话的怡怡跑来看了看：看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。庆浩听了这话，便假装爬不起来，于是怡怡又去请来许多人帮忙，看到他们互相帮助的情景，我感到游戏的教育契机蕴含的内容可真多。讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃

11、成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。三、充分讨论，积极回应随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维

12、，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。小班游戏案例分析第3篇小厨房里的欢乐故事一、分析背景和目标：小班幼儿从家庭进入幼儿园，从一个熟悉的环境到一个陌生的地方，除了需要一种生理的安全感之外，还需要一种心理的安全感，游戏则是幼儿心理成长的维生素。马斯洛的需求层次理论：从生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，到自我实现的需求。游戏不仅能满足孩子生理发展的需要，认知、情感、社会性发展的需要，更是幼儿自我表现、自我的肯定的需要。福禄贝尔说过：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现；鲍特温提出：游戏是目的在自身的活动；我国教育家陈鹤琴称游戏是孩子的生命。每个学者

13、各自从自己的关注点出发，抓住了游戏的特征，从不同的角度进行了阐述。尽管如此，大家对游戏还是达成了一定的共识，那就是游戏是幼儿生活的第一需要，是幼儿期普遍存在的活动，是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的活动。所以，对于低年龄幼儿，满足他们的心理需求就成为老师工作的重中之重。通过本次案例分析，希望通过前后两个阶段孩子典型的游戏行为表现反应孩子的游戏水平和兴趣激发点，分析总结小班幼儿在此年龄阶段时所表现出的游戏行为特征和游戏心理特征，从而得出有效地引导策略，满足孩子的身心发展需求，营造宽松、温馨的师幼氛围。二、幼儿基本情况1.姓名：马跃性别：男年龄：5岁2.姓名：陈思语性别：女年龄：5岁（上半年出生）三、

14、案例实录镜头1：（时间：9月中旬）小语一进小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩马跃跟在她后面无所事事。过了一会儿，小语拿起小茶壶像模像样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着：天太热了，我倒点饮料喝喝。这时，马跃畏畏缩缩地拿着一个小茶杯，细声细气地说：我也想喝。小语很大方：姐姐给你倒。两人就这样开心得喝饮料……见此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。镜头2：（时间：10月中旬）今天，小语运气非常好，又有机会进小厨房玩了。没过多久，马跃跑过来问我：老师，我也想去小厨房里玩。虽然人数已经够了，但是面对很少提出要求的马跃，我真不忍心拒绝他，就同意他

15、进去了。他开心极了，马上跑到小语旁边，和她一起配菜，马跃很熟络地从柜子里拿出几个空盘子，递给小语，等小语配好菜，他就拿给小厨师下锅。一来二回，他俨然负责起了递送工作。虽然，这一系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。我开始对这两个孩子进行了跟踪观察。镜头3：（时间：11月初）这是我对他们跟踪观察的第二个星期，在这两个星期里，只要小语进小厨房玩，马跃就会跟着她。小语玩什么，马跃也玩什么。马跃就是在模仿复制小语的动作、玩法。游戏一直进行着，突然，正在包饺子的陈伟说：们谁来帮我啊，饺子太多了。小语叫马跃去帮忙，一开始马跃还矗在那边，小语又叫了：马跃，去帮陈伟呀，去包饺子。马跃就跑过去包

16、饺子了，他包得可开心了，一直到游戏结束，他都在包饺子。镜头4：（时间：11月底）经过上次包饺子后，马跃在游戏时更加独立、更加活跃了。5个孩子进入娃娃家，都各自开始忙活自己的工作。小语这次穿起了围裙，烧起了大杂烩，她忙得不可开交。而马跃这次出乎我的意料，他没有跟在小语后面，也没有给别的小朋友去当帮手。他很自然得拿起刀和一篮水果、蔬菜，在另一张桌上，用心得切起来。等切好了，他一点点地归类放在空盘子里，拿到小语那里下锅。还到处吆喝着：水果和蔬菜，到我这里来拿。四、分析与思考以马跃、小语这两个孩子为主体，截取了他们典型的四个行为小镜头。最初，马跃对材料不熟悉，没有玩过这个游戏时，他以小语为榜样，为模仿

17、对象。他跟在小语后面学样，也许这样他很有安全感，觉得这样不会被老师发现。自从他包过一次饺子后，他发现包饺子也很有趣，自己也可以包得很好，对自己有了信心。接着，他不断地尝试摆弄新鲜材料、和不同的小朋友一起合作游戏。他消除了榜样意识，开始以自我为中心，在游戏时表现出了自我心理的需求。慢慢地，他开始独立游戏，以自我为个体，和同伴开始了行为合作、语言交流。这时，他在游戏中，已不纯粹是模仿，而是在模仿的基础上生成了创造性游戏。小语本身就是一个开朗、能力比较强的小姑娘，她在带马跃游戏的同时，满足了她当大姐姐的心理，也满足了她想和同伴一起游戏的渴望。所以，我们可以发现：开始小厨房游戏时，幼儿对于这种自主的、

18、摆弄性强的游戏是很有兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。常常会发现：当大部分孩子兴致勃勃地办家家时，有个别孩子却在一旁无所事事。一些年龄小的幼儿常常跟随在年龄稍大幼儿后面，学样模仿，摆摆弄弄。而有些能力比较强，经验较丰富的幼儿则独自游戏、沉浸在摆弄材料的乐趣中，自娱自乐，不受他人打扰。小朋友们的表现，反应了开学初期小班孩子处于操作材料自我满足的阶段。行为被自身的直觉意识所左右，兴趣是他们游戏的最初动机。他们的角色意识较差，不知道自己该做什么，不会与人交往。而后期孩子的游戏又有了新的层次递进，他们进入小厨房后，已经非常有针对性的选择材料，而且对材料有了分类。这说明他们已经有了初浅的角色意识，知道所选材料的用途，用这些材料可以干什么。随着游戏的逐步开展，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，所以他们知道在小厨房里，哪些材料可以烧，哪些材料可以烤，在材料选择上更加有针对性、统一性。也许他们对具体的角色认识还不是很清楚，但是他们的行为已有了经验的表现。开始建构小型的、初浅的角色合作。游戏的动机已不再是材料这一外在因素，而是转变成自身游戏渴望的内在因素。在观察中发现孩子们有了自己的角色后玩的更开心了，游戏常规也好了。五