已改：1979801492幼儿园中班绘画活动中师幼互动的现状研究[精选]

1、2018 届毕业生毕业论文幼儿园中班绘画活动中师幼互动的现状研究学生姓名 学 号 所属学院 专 业 班 级 指导教师 日 期 2018 年 5月 日 塔里木大学教务处制目录摘 要：1一、研究缘起2二、概念界定2（一）绘画与绘画教学活动2（二）师幼互动2三、研究对象与方法3（一）研究对象3（二）研究方法31、观察法32、访谈法3四、中班幼儿绘画活动中师幼互动的现状分析4（一）师幼互动的时机4（二）师幼互动的语言4（三）师幼互动的效果4五、中班幼儿绘画开展中存在的问题5（一）师幼互动的形式与内容较为固定，缺乏情感方面的互动5（二）师幼互动的时机不够契合幼儿的需要，忽略幼儿的主体地位5（三）师幼互动

2、中教师言语内容缺乏情感，且具有高控制性6（四）教师单方面评价幼儿绘画作品，不给幼儿回应互动的机会6六、提升中班幼儿绘画活动开展中师幼互动的对策7（一）改变传统教学观念，支持幼儿富有个性的创造性绘画7（二）接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围7（三）正确理解幼儿绘画的意图7（四）鼓励幼儿与教师互动，对自己的绘画作品进行评价8参考文献8附录一9附录二10幼儿园中班绘画活动中师幼互动的现状研究摘 要：在我国各方面高速发展的大背景下，教育产业也展现出蓬勃发展之势，各界对幼儿教育也表现出越来越多的关注。在幼儿教育的各种活动中绘画活动占有一个重要的地位，绘画活动对幼儿有多方面的好处，它能够激发幼儿的想象

3、能力和创造力，提高幼儿的注意力，加强幼儿的表达能力。在绘画活动里，表现形式是很多样的、灵活的，幼儿可以根据自己的想象来创造出自己喜欢的作品，进而满足自己的情感需求，但是幼儿教育在绘画活动里仍然存在一些问题需要解决。为了提高幼儿各方面能力和实现绘画活动的根本目的，需要让幼儿根据自己的需要和兴趣来自主创作，而且还要使指导具有开放性。关键词：中班幼儿；绘画活动；开展；问题；对策一、研究缘起幼儿教师作为幼儿教育的基本形式，在幼儿日常活动中存在着互动关系。这种互动关系是教育中最关键和基本的一种人际关系。这些年来，各界都很重视这种教师和幼儿的互动关系，所以有关教师与儿童互动的这方面研究也越来越多。在教育不

4、断深入改革的大背景下，大多数教师也为了提高教育的质量，逐渐加大与儿童的互动程度。在全世界加大对教育教学过程分析了解和研究的背景下，加强对师生互动的研究无疑成为一项非常重要的任务。孩子们喜欢鲜艳的色彩和活泼的童年形象。从他们写作的时候起，他们就热衷于绘画活动。不管他们是随意涂鸦还是有意涂鸦，他们都在用自己独特的方式表达自己的理解、想法和感受。中学生在这一阶段处于象征阶段。幼儿的想象能力在这段时期表现的尤为突出，很想通过绘画表现出来。不同于前一段时期的涂鸦的线条，简单的图形，这段时期的幼儿的绘画的复杂度和类型也展现出不断增多的趋势，图像的排列也不同于以往的时期，开始注重规模的比例，但比例掌握不好，

5、人和动物经常为他们大；图像与图像之间有一定的关系，例如一个相应主题的外观，或试图表达作品的情节或事件。美术教育是幼儿园教育课程的一个重要内容。通过实际调查了解到，幼儿教师和幼儿的互动却仅仅表现在对绘画过程的指导和绘画成品的评价中，这和绘画教育的初衷有所偏离。因为这方面的互动这大多是技能训练和幼儿教师的主观意向，却没有关注到幼儿自身的情感表达需求，一味地要幼儿遵守教师的要求，会违背绘画教育的原有的目的。这个研究从师生互动的方面调查了解中学儿童绘画活动中的教师-青年互动，探讨教师与儿童互动的真实情况，为提高师生互动的质量提供一些建议。二、概念界定（一）绘画与绘画教学活动绘画是艺术的范畴最重要的艺术

6、形式。这是最广泛使用的是一个基本的位置。绘画是平面的视觉形象，通过艺术手段如线，一定的内涵和意义的色彩，艺术的形式和块，通过造型、构图，着色。幼儿绘画是指对外部世界的观察，从自己的视角和想象力来创建一个图片的使用。由于心理发展水平的局限，儿童绘画提供了直观的视觉特性。因此，孩子的内心感觉的东西是什么样子的。成年人往往与概念标准衡量孩子们的画。从成人的观点来看，我们无法理解孩子们想表达的意思。所以，儿童的绘画是一种直观和特别的表现形式。幼儿园对幼儿开展的这种绘画活动，是使幼儿通过使用笔、纸、等材料和工具，采用线条，色彩，造型，构图和其他的艺术语言来表现出幼儿的主观想象，进而满足幼儿情感需要的一种

7、重要活动。（二）师幼互动互动：就是互相作用影响。有两个及以上的主体。这种动作的发生不是单靠一方面的发起，而是需要多方的的相互作用和影响才能产生的。师幼互动就是在幼儿园的日常活动中师幼通过接触进行的双方的互动和交流。在广义上，师幼互动不但包含了在托儿所发生的师幼互动，幼儿年龄在三岁以前，而且也包含了在幼儿园的师幼互动，幼儿年龄在三岁到六岁。在狭义上，师幼互动特指后一种师幼互动。本文研究的师幼互动主要发生在绘画活动中的师幼互动。三、研究对象与方法（一）研究对象本次研究对图木舒克市53团第四幼儿园的中班随机抽选了三个班进行调查研究。其中包含了三名幼儿美术教师和六十个中班幼儿。（二）研究方法本研究的研

8、究方法有观察，访谈等，通过密切关注在绘画活动中表现出的师幼互动，分析研究其中存在的不足以及寻找一些相应的策略来解决它。1、观察法观察法是在教师明确了目的、制定了计划的前提下，按照方案对幼儿的日常生活、游戏状态、学习表现、劳动能力进行观察，具体包括了语言、动作和、表情等，同时，结合观察的结果对儿童的心理发展规律、特征进行分析的一种方法。观察法是幼儿研究最基本的方法，本论文采用了理论结合实践的形式，观察幼儿园语言教育活动中存在的问题、教师的方案落实、幼儿的综合表现等等。通过观察编制了 “记录表”，为本论文的有序进行提供了良好的辅助工具。观察表内分为了:活动目的、活动内容、活动组织、活动实施、活动反

9、思五个维度。为了更统计，每一项指标结果又分成了三种程度，分别是优秀、良好、较差，经过观察记录，收集了问题案例，为理论分析提供有效的现实参考。在本次研究中，我们实地考察幼儿园的情况，对中班幼儿的绘画活动的师幼互动情况进行了比较详细的观察和记录，这是分析研究其中存在的问题并找出解决办法的具体依据。2、访谈法访谈法顾名思义就是通过与幼儿或者是幼儿教师交谈，观察并分析他们的心理活动进而得出结论的一种方法。应用访谈法通常有两个阶段，第一个阶段是随机访谈，主要发生在教育活动的前后，就当天的组织教育活动或者本班的情况与教师“闲聊”，从教师的谈话中收集有效信息。第二阶段是在活动结束之后对教师进行回访。该阶段就

10、是比较正式的半结构试访谈（访谈提纲见附录二），在取得教师同意的前提下完成了录音记录，访谈后要及时将录音整理出来。深入了解中班幼儿绘画活动的真实、具体情况。四、中班幼儿绘画活动中师幼互动的现状分析（一）师幼互动的时机在通过对三十场绘画活动的密切观察中，我觉得幼儿美术教师很重视活动的开始，没有珍惜每一次和幼儿互动机会。为了顺利让幼儿理解本次活动的中心思想，教师将为讲故事、幻灯片或物理教具铺平道路。此时，课堂的氛围是很好的，互动也应该是理想的。幼儿教师对课堂的过程掌握非常到位，教师对幼儿这个集体也有相关的互动。与此同时，很多幼儿美术教师反映，要想发生一对一互动是不太现实，。许多幼儿美术教师选择在课堂

11、活动开始时与孩子们进行集体交流。笔者采访了几位有绘画经验的教师，询问如何抓住互动的机会。其中一位老师说：“我可以指导孩子们在一堂课上按时完成一幅画，我不需要与每个孩子互需要我去引导需要我去引导动的时间和精力。”其他老师也说：“我注意到一个孩子需要我去引导他，但当时其他孩子叫我，最后我跟其他的孩子交流就忘了需要我去引导的那个孩子。另一个老师说：“我注意到一个互动的机会，但在这个时候，还有其他的事情需要我去做，如哪一个孩子打翻了调色板，有些孩子总是喜欢在课堂上使用厕所，由于这些缘由，一个不错的互动时机可能就会错失。”通过上面的资料分析得出:对师幼互动的有效时间这方面，教师还是表现的不错的。集体互动

12、主要发生在绘画活动的早期。但是因为绘画活动是比较复杂的，教师还是会错过比较好的和幼儿发生师幼互动的时机。（二）师幼互动的语言超过六成的幼儿教师经常会在事务性互动的过程中用带有命令色彩的语言和幼儿交流。在此环境下，事务性互动指在教学语言之外发生的互动，如用带有命令性的色彩的语言使幼儿遵守课堂纪律，不许动其他小孩的物品等；而且有超过七成的幼儿美术教师时常会在进行绘画教学时用指令语言的习惯，很多教师还是用这些：“这样画是错的”“现在知道是怎样画了吗”“现在明白了吗”等等指令语言。在调查中就有一位教师表示：这种情况时常会发生，有幼儿不会，只有一步一步教他画。经调查发现，大约有四成左右的教师发生过斥责幼

13、儿的情况。一个教师说：“在绘画活动中有一个男孩只根据自己的喜好画画，完全不理会教师的要求，总是画机器人，而且画的很差。很快画完了以后就会去干扰其他的幼儿绘画，曾经在一次绘画活动中，打到了墨汁溅到了另一个女孩的衣服上，还使得绘画的作品一团糟，十分气人”；超过五成的教师说在绘画集体教学发生过动作语言和表情语言的互动，但是在面对一个幼儿时，师幼互动却只有面带笑容，用手教幼儿绘画；大约有九成的幼儿美术教师经常使用的教学方式时提出问题。通过和很多有经验的幼儿美术教师的交流里知道了：中班的绘画活动里，各种互动发生的频率从命令、维持秩序、提问、讲述到表扬，警告、批评不断增高，但是很重要的鼓励、安慰这种互动却

14、是最少发生的；在幼儿主动发生互动的时候也不理想，通常是询问。有超过九成的幼儿美术教师说，上课时，幼儿会时常问一些问题，比如老师我可以去上厕所吗？老师我的绘画行不行？老师我可不可借一下同桌的橡皮擦？接下来发生的最多是向老师告状和寻求帮助，比如，李强把我的画笔弄坏了，老师我不清楚这个应该怎么画。（三）师幼互动的效果幼儿在绘画活动里的积极性程度的问题上，有超过五成的老师认为幼儿的积极程度比较高，剩下的大约有四成的老师认为幼儿的积极性还可以，只有百分之四的老师认为幼儿的积极性不足。本次调查研究的最终结果和幼儿反馈标准对幼儿互动的各种类型所占有的比列大部分是相同的:通过此次调查看出在整个绘画活动里，幼儿

15、表现出相当大的积极性，但是在反馈中幼儿的表现却表现的不尽如人意，表现是比较消极的，比如在绘画活动中大部分幼儿不会积极地回应老师主动发起的互动，这一人数就超过了四成。五、中班幼儿绘画开展中存在的问题（一）师幼互动的形式与内容较为固定，缺乏情感方面的互动在中班的绘画活动里，师幼互动的形式集中体现在常规的互相交流上面、示范模仿的相互作用，与教学的相互作用。商业互动教师维持课堂纪律和课堂常规的孩子提醒。这些相互作用的基本上都是由教师发起的，占了近一半的总相互作用。这个比例是作者认为的要高，这不利于绘画教学活动的开展。教师在绘画活动教学的一个固定的模式，解释了示范，和孩子们跟着画。画面的构成与事物的建模

16、是对教师们的游行示威几乎相同。本文重点对完成的工作，忽略了在绘画过程中中国和美国的经验，当孩子在整个过程中一直模仿时，创造力可能消失殆尽，还可能造成孩子失去对绘画美的感受的影响。这种活动和数学以及科学活动是相当不同的。在绘画这个活动的过程中是一种感受美的体验过程。在整个绘画过程里，必须要有感情的参与，使幼儿可以感受到绘画的美。目前的情况是，大多数教师重视儿童的绘画作品完成后，他们的孩子是否可以学习价值。绘画技巧，忽视了绘画的特色的情感交流和心灵的体验，所以在绘画过程中的情感互动也很少。菠萝上市的季节，绘画课上教师要教幼儿画菠萝。在简笔画中，菠萝的纹理是用两条线来表示的，在斜线构成的菱形中央点上

17、点。有个孩子画的斜线与斜线间隙很大，空白很多，最后几笔几乎画成了直线。并且，该幼儿只会往一个方向画斜线，画的斜线都向右，不会画左倾斜线。教师见状重新给他一张纸，告诉他左右交差拼成一个菱形，在他的画纸上比划了一下左斜线。幼儿还是不明白，不敢动笔，于是教师拿过笔，两条斜线给他，并表明两条线间距不能太大。幼儿拿笔歪歪扭扭画了线，总算没有画出竖线。但是问题来了，幼儿还是不会画左线，不知道笔该往哪个方向用力，教师没耐性，握住幼儿的手帮助幼儿画完了向左的斜线。案例说明了教师在给幼儿新知识的传授过程中，还是会有因耐心有限造成的新知识、新事物灌输教育，互动少，情感交流少，知识为了完成教学任务，没有让幼儿真正掌

18、握技能。（二）师幼互动的时机不够契合幼儿的需要，忽略幼儿的主体地位幼儿美术教师在关注幼儿的主动发起的师幼互动这方面做得不够好，而且不能及时对幼儿主动发起的互动做出反应，如下案列：一次绘画活动的主题是“黄昏下的湖”教师，大家说一说，平时看到的湖水的色彩是什么？幼儿们积极讨论，很多人说湖水应该是蓝色的。李刚高声的说：“我看见湖水是绿色的”老师只是一味地想尽快的引入主题，忽视了李刚的回答，所以继续向幼儿们问道：“在黄昏的时候，大家有没有去过湖边呢？有次我就去过黄昏时的湖边，还看见了湖水美丽的颜色，大家说是什么颜色呢”?李刚大声说：“我知道，湖水是绿色的。”但是，教师仍然不理会李刚的回答。在这个案例当

19、中我们可以看到，老师和幼儿的互动情况不是令人满意的，此次互动背离了原有的初衷，脱离了开展绘画活动的根本目的，老师忽视了李刚的主动回答，是错过了和幼儿的互动机会。幼儿的主动发起互动事项表现自己的想法，进而得到大家的关注，但是老师只是一味地开展课堂的各种过程，忽视了李刚的主动回答，造成了压制幼儿的表达欲望的影响。在当今的幼儿园中这种情况是比较常见的。教师总是以自身作为课堂的主体，忽略了幼儿的地位，而且严格要求幼儿要跟着老师的课堂进度走，所有的幼儿主动发起的互动只要和本次主题无关的话，都会被幼儿教师忽略或者一语略过。（三）师幼互动中教师言语内容缺乏情感，且具有高控制性案例：在一次绘画活动中，老师在课

20、堂开始时就讲课堂的一些规则和纪律，然后就开展了本次绘画活动，这次大家要画的是小白兔，老师通过一个生动有趣的关于兔子的故事溢出了此次的主题，然后就开始说明怎样画小白兔。教师：“先把小兔子的身体部位画好再画小兔子的耳朵”有幼儿出现了不听老师讲的情况。教师：“李明你看别人干什么？不好好听我是怎样教你画小白兔的，待会儿让你画的时候又不会画”教师：“小洪你不要玩你的橡皮擦，以后我就让你最后拿橡皮擦，跟我讲一讲课堂要遵守的纪律是什么”小洪：“老师在讲课的时候，大家不要自己动手画，干什么要听老师的话”本来幼儿园开展这个绘画活动是为了让幼儿释放想象力，满足自己的情感需求，让小孩子感到高兴，老师应该是和蔼的教小

21、朋友怎么把画画的更好，这种相互交流应当是一种平和的氛围；当小朋友知道要开始画一幅小白兔的画应当是感到兴奋，跃跃欲试的（小朋友大多比较喜欢小动物的），老师应该以幼儿为主题，跟着幼儿的情感变化随机应变，进而让幼儿的情感充分释放。可是我从这次调查里看到的老师进行绘画活动时，表现出了强硬的感觉，严格要求幼儿遵守课堂纪律，比如不准去上厕所，不要玩弄自己的橡皮擦，扼杀了小孩子的天性，抑制了小孩的情感需求，让小孩子在这种活动里只是感觉到乏味的纪律，老师的严厉态度，做什么都要征求老师的允许，感受不到画画的高兴的体验。而老师的控制性语言大多是：不时要说一下幼儿的行为是不是符合课堂的纪律，就是事务性互动。在整个活

22、动里，所展现出来的一对一互动大多是幼儿主动发起的求助，但是老师的回应却经常是带有指令色彩的语言，就是具体的讲应该如何画，没有用较好的引导性的语言引导幼儿自主画画，让小孩释放自己的想象力，发挥自己的创造力；而且在这种整个的活动中，老师也没有关注幼儿的情感需要，没有适当的鼓励，可能会造成幼儿的情感失落，幼儿得不到情感的释放。（四）教师单方面评价幼儿绘画作品，不给幼儿回应互动的机会幼儿园教育指导纲要（试行）指出“评价应自然而然地伴随着整个教育过程进行”。在开展绘画活动的过程中，评价是为了让小孩在通过老师激励性或者安慰性的语言找到一种满足的感觉，进而提高小孩的想象力，激发小孩的创造力，让小孩对绘画不会

23、感到乏味，慢慢的让小孩感受绘画的美。我在本次研究调查中得出，在绘画的成果进行相关的评价时，大多是幼儿美术教师一方面的发起，在这个过程进行以后，没有关注到小孩子对老师的评价有何反应，是高兴还是失落，也没有进一步询问小孩有没有其他的想法。与此同时，由于身心发展的规律决定的生理条件，大多数幼儿是不会对自己的绘画成果有一定看法的，所以大多是老师主动发起的这方面的互动。而且因为每个小孩画画的速度是不尽相同的，使得老师不会挪出一段时间专门进行绘画作品的评价，让评价只是口头的一语带过而已。很多老师的评价太过标准化了，大多是以好或者不好来进行评价，没有对绘画作品深入的了解感受就草草的做出表面性的评价，这种评价

24、显得毫无意义，不但不会给小孩留下印象，更是偏离了评价的初衷。在一次绘画活动中，教师对小孩子画的飞机进行相关的评价。在评价小刚的作品时，老师用手指着小明的画说：“你这是画的什么飞机？飞机的翅膀怎么一点都不直啊？”老师直接忽视小刚的回答，直接拿过其他小朋友的画说：“看，小强的飞机画得多么的漂亮啊”六、提升中班幼儿绘画活动开展中师幼互动的对策（一）改变传统教学观念，支持幼儿富有个性的创造性绘画开展绘画活动的根本目的就是为了满足幼儿的情感需求以及提升幼儿的各方面的能力。只有幼儿对画画有兴趣时，他们才会喜欢上这个活动，并且积极主动的表现自己的想象力和创造力。为了达到这种效果，老师应该做到以下要求。一方面

25、，老师应当密切关注小孩子的一举一动，找出小孩的关注点，用恰当的方法引导小孩的兴趣。这个时期的小孩普遍有强烈的好奇心，教师应该始终以激发小孩子的创造力目的，让小孩子自由的表达自己的想法。另一方面，由于各个孩子的性格以及思维方式有所不同，所以小孩所表现出来的绘画作品是不尽相同的，教师不但不能对小孩子的绘画作品一概而论，使用单调乏味的片面性评价，而是应该有更深入的理解，而且应当激励小孩主动表达自己的想法。最后，开展的绘画活动不该有过多的要求，对绘画的各个方面不要有明确性的规定，适当激励小孩子的想法，让小孩对所要画的东西发挥出创造力，进而使小孩表现出积极地兴趣。这个时期是象征期到图式期的过度时期，随着

26、小孩子对生活的各个方面的了解不断增多，小孩子的天性会使得小孩子积极地使用所能用到的各种工具进行绘画，当小孩在用自己的方式进行绘画的时候，会从这个画画的过程中得到情感的满足，而且用这样的方式开展活动会提高小孩子的想象能力和创造力。（二）接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围有调查显示，如果小孩子可以和老师产生积极地互动交流，那么师幼互动就会比较理想。在小孩子和老师交流的过程中，教师应当以幼儿为主体，密切关注小孩的情感需要，尊重每一个幼儿的想法，应当以平等的姿态和幼儿积极地互动和交流，并且多用激励性或者安慰性的语言。这种互动要起到积极地作用，使幼儿感受到情感的满足。在幼儿出现了不好的情况的时候，不

27、要运用指令性或者命令性的语言，这会一定程度上给小孩子造成比较消极的影响，需要适当的引导，必要的时候还要安慰或者帮助，让幼儿在这个过程中感受到爱，让幼儿在这个过程中感受到老师的尊重，师幼互动才会往更好的方向发展下去。（三）正确理解幼儿绘画的意图幼儿看对世界的方式是和成人不同的，如果老师已成人的视角去看待幼儿的绘画作品，可能会不懂幼儿的童真，就会产生错误的评价，进而对幼儿弱小的心灵造成一定程度上的伤害。正是因为这个原因，在进行绘画作品评价时，不要太急于对幼儿的绘画作品做出评价，应当从幼儿角度去理解，分析幼儿的作品。教师需要保持一种童真，不是要走进幼儿的世界里面，去用心领会幼儿的表达方式和他们多彩的内心世界。（四）鼓励幼儿与教师互动，对自己的绘画作品进行评价在进行绘