中学心理健康教育课(共18页)

1、中学心理健康教育课 一、中学心理健康教育课课程教法设计的模式 （一）设计教学模式的必要性 教学模式是一定的理论和经验的有机结合，为完成特定的教学任务而形成的、相对稳定的用以组织和实施教学的策略和方法。设计教学模式有利于课堂教学结构改革，把握课堂教学规律，因为，教学模式是一定教学理论的指导，是某种教学理论在课堂教学特定环境中、特定条件下的特定表现形式，是这一理论得以发挥实践功能的中介，从而使特定条件下的教学结构和功能得到统一。 设计教学模式的必要性设计教学模式有利于提高教学效益。有效的教学模式以简洁、直观的形式向其他教师提供了某种特定条件下教学过程的整体形象及明确的信息，提供了结构、程序、操作方

2、法，这就便于教师接受，使之能在较大的范围内推广应用。 设计教学模式是教学改革、发展的需要，是一项艰苦细致的工作；它不是人为的凭空捏造而成的，他需要设计者有多方面的功底。无论在理论方面、实践方面、学识方面、研究能力等多方面的修养。设计教学模式要注意客观性：要客观反映某一教学过程的结构；科学性：要符合教学过程规律，符合教学原则、有利于调动学生的主动性和积极性；创造性：世界上没有能同样有效地解决一切教学任务的、万能的教学模式；针对性：它是为完成一定教学任务在特定条件下特定的具体表现形式；同时要注意简明、操作性强。 总之，对于教学模式的选用，教师应由没有模式进入到有教学模式；由掌握运用现成的教学模式到

3、走出模式，取得教学上的自由；最终创造出新的教学模式。 （二）中学心理健康教育课的主要内容和目标 1心理素质教育目标体系 （1）总目标 学会学习、学会生活、学会创造、学会做人。 （2）分目标 在四个学会这一总体目标下，可根据中学生的年龄特征与各年级的学习特点，分别制定心理素质教育的年级目标。 初一：帮助学生尽快适应中学的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导； 初二：帮助学生正确对待青春期发育问题，培养学生承受挫折的能力； 初三：帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源”，树立正确的认知观和升学观，进行应试心理的辅导与训练； 高一：帮助学生适应高中生活，引导学生树立正确的友谊观，为学生的文理分科

4、提供咨询帮助； 高二：帮助学生尽快适应文理分科后的学生生活，树立正确的爱情观；培养社会责任感和科学人生观； 高三：引导学生树立正确的择业观和升学观，正确对待高考，形成正常的应试心态，掌握科学合理的应试技巧。 2中学生心理素质教育的内容体系 中学生心理素质教育的基本内容包括八个方面： (1)学习心理教育。学习是学生的主要任务，学生在学习过程中会出现许多心理问题，妨碍他们的学习，因此，有必要对学生进行学习心理指导。学习心理教育包括：智力健康教育、学习方法与学习习惯教育、考试心理的调适和训练、学习动机与学习兴趣的教育等。 (2)健康情感教育。情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。情感学习是中学生的

5、一种非常重要的学习。情感与一般疾病关系密切，更是心理疾病的重要诱因。健康情感教育包括：培养学生丰富多彩的生活情趣，形成稳定平衡的心境；了解感情活动产生、发展、形成、表达的规律，初步培养健康的高尚情感；学习并掌握“制怒”的方法，培养幽默感等。 (3)坚强意志教育。意志对学生的成长乃至一生的发展都有重要的意义。意志力薄弱，耐挫力差，缺少明确的行动目标，做事虎头蛇尾、见异思迁等，是当今青少年学生普遍存在的一些重大缺陷。坚强意志教育包括：培养学生良好的意志品质；创设一定教育情境，培养学生的耐挫能力等。 (4)人际适应教育。人是社会的人，任何人都不可能离开他人和社会孤立地生存与发展。积极有效的交往是学生

6、良好心理素质形成的基础和源泉。人际适应教育包括：形成良好的自我意识，愉悦地接纳自己；形成学生的博爱意识与行为；教会学生正确地待人接物、为人处世；打扮得体、举止文雅；学习各种社交技能。 (5)反应适度教育。人的行为反应，无论敏捷与迟缓，都有一个适度的问题。反应适度教育包括：正视现实，正确对待现实；认识挫折的双重性；增强学生的自制力；提供多种情境，提高学生的社会适应能力；树立积极的人生态度，乐观向上，不断进取。 (6)青春心理教育。中学时期，是学生青春发育的重要时期，性生理现象的产生，性心理的萌发并逐渐趋向成熟，为中学生增添了无数的烦恼与困扰。青春心理教育包括：性心理教育；性道德心理教育；性审美心

7、理教育；性法制教育。 (7)升学与择业心理教育。升学志愿与职业的选择是学生生活中的一件大事。社会的现实需要、家长的殷切期望、教师的诸种想法与学生自己总是不能完全“合拍”，因此，升学与择业常引起学生心理上的困惑、冲突。升学与择业心理教育包括：升学考试前后的心理教育；升学与职业选择指导；职业心理准备教育。 (8)健全人格教育。中学生正处于个性陶冶、塑造、形成的重要时期。健全人格教育包括：认识自己的气质类型与性格倾向；培养良好的性格，建立科学的人生观与价值观；学会心理的自我调适。 （三）中学心理健康教育课的基本模式 根据中学心理健康课的特点，结合实际可以试行一种课堂结构，它可以概括为：“引人话题一一

8、创设情景一一展开讨论一一树立样板一一联系自我一一反馈矫正一一总结深化”这样七个环节。我们称它为“七环节教学法”。现将它们之间的关系分述如下： 引人话题(前提)：方式是多种多样的。可以利用同学的来信，我们咨询时接触到的同学们关心的话题，或者是我们发现的同学们生活中经常遇到的生活现象。 创设情景(依据)：可以利用小表演，投影，录像等现代化的教学手段来实现。 展开讨论(基础)：通常我们是提出问题，再让同学们分组讨论，引导学生自己得出结论。 树立样板(重点)：我们在讨论的过程中，同学们必然希望听到老师关于这些问题的看法：因此，老师在同学们讨论的基础上，提出自己的观点，从正面来树立同学们的行为方向。 联

9、系自我(手段)：我们认为，同学们在学习中，如果不将所学内容与自身的实际情况相联系，就不能形成深刻的印象。所以在树立样板后，我们通常要求学生结合实际来分析他们自身的情况，形成自己对这一问题的正确认识。并将其作为一个最重要的环节。 反馈矫正(目的)：通过学生的讨论，联系自我，学生会暴露出一些没有很好解决的问题，教师要对这些问题作出及时的反应，为他们提有利于其心理调整的反馈信息。 总结深化(核心)：将所学知识进一步地提高，以名言警句的方式将课堂中所涉及的显浅道理从理论上提高，以期从理论的高度去指导实践，最终转变为学生的行为和能力。 当然，以上七个环节并不是一成不变的，具体实施中也可以作灵活的调整，根

10、据备课情况有所侧重，一切以实效为依据，以提高学生“六个学会”能力为目的。 二、初中心理健康教育课课程设计 （一）初中生心理健康教育课的特点 如何开展心理健康教育，一些学校在实践中归纳出三条途径：课堂教学、活动训练、环境陶冶。 课堂教学途径主要是设置心理教育课及各科教学的渗透；活动训练包括心理活动训练、心理辅导活动、心理咨询活动等；环境陶冶主要通过创设有利于学生心理发展、维护学生心理健康的环境，使学生心理得到潜移默化的陶冶。 心理教育课必须改变以往的学科教学模式，不能让学生死记硬背心理学知识和概念。目前，心理健康教育存在着成人化、课程化、知识化的模式。心理健康教育是一种情绪调节、情绪体验，是心灵

11、的沟通，理念的认同，绝不是干巴巴的说教能奏效的。心理健康教育不同于学科课程，目标不是单纯掌握心理学知识，而是针对学生实际，通过具体事例，使学生懂得认识自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力，实现优化心理品质的目的。课堂上应该发挥学生的自主性，让学生充分参与，通过情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等方式，使不良情绪得到控制，不良心理得到纠正。 心理健康教育不是在心理咨询室完成的，而是贯穿于学校教育的全过程，应该以课堂教学为主渠道，以活动为载体。从改善教师日常的教育教学行为、改善师生、亲子与同学关系、改变对待特殊学生的不恰当的教育方式与过去课堂和课下偶发事件的

12、处、初中心理健康教育课的特点理方式等角度人手，开展心理健康教育，提高教师素质，促进学生心理健康发展是十分重要的。 （二）初中心理健康教育课课程设计范例 “追求与挫折”教学设计方案 （根据成都十二中课堂教学实录） 题注：“挫折教育”包括树立正确的挫折观和培养耐挫折能力两部分，拟用两课时完成。本节课所讲内容是整个专题的第一部分“追求与挫折”。通过看课件和录像、讲故事、讨论等方式，使学生理解、掌握挫折的概念并能够认识到“每个人在成长中都会经历挫折、成功必然经受挫折、挫折对人们的影响具有双重性的特点，从而激发学生增强自我抗挫的愿望”。培养学生耐挫能力部分一一“给心灵加钙”将在第二课时进行。 (一)课题

13、：追求与挫折 (二)教案设计 (三)教学目标 (四)教学重点： 1.追求与挫折的辩证关系。 2.联系实际、联系自我，建立起正确的“挫折观”。 (五)教学难点： 1.挫折影响的“双重性” 2.建立正确的“挫折观” (六)教学对象分析 1.智能、情感发展的一般特征 本课教学对象为初中二年级学生，年龄一般在12-13岁之间，正在跨入青春期。其生理上的突变，引起心理上的急剧变化，自我意识迅速增强。他们对“挫折的认识”和“应对挫折的能力”正处于发展的过程中，他们也希望得到成人给予的有效指导。 一方面：他们具有强烈的求知欲，个体批判思维能力开始发展；但是由于缺乏足够的生活经历、实践经验，其思维方式、思维角

14、度比较片面、偏激。他们不愿意接受成人的结论式的教诲，总是希望用自己的眼光去观察、分析现实，由自己得出结论。所以他们在接受成人教育的过程中，往往无意识地有较强的抵触情绪。 另一方面：由于生理上的巨大变化，情绪极易起伏波动，容易受同龄人的暗示，表现在平时的言行中热情而易冲动。 2.学生学习的一般风格 由于长期以来，对学生的评价是以学科学习成绩的高低作为评价标准。而学生的成绩又是以考试成绩为依据。所以学生在参与此类学习的过程中，学习动机不强且思维方式往往停留在“追求标准答案”的水平上，思维不够活跃，缺乏创造求新的欲望。 3.学生与教学内容相关的知识经验水平 学生对“挫折”的知识经验水平仅仅停留在小范

15、围的、浅层次的、个体的、表面的感性认识上。在遇到挫折时，他们常希望能回避它，不愿或不敢面对挫折；或寄希望于他人帮助解决；或无休止地责怪自己。行为上表现为手足无措，尽量拖延或消极等待。他们面对挫折不知道该怎样去调整自己的情绪，更不懂得消极情绪将对自己发展带来严重的不良影响。 (七)教材内容分析 1.本课教学内容采用自编中学生心身指导教材“自古英雄出少年”一讲。 本课为第一框题“追求与挫折”，目的是引导学生建立起正确的“挫折观”解决认识观念问题。为下一框题“培养、提高抗挫折能力”，解决“怎么做”的问题，提供认识基础。 2本课时要求学生进行陈述性学习和高级学习两种类型的学习。 陈述学习：使学生理解“

16、追求、挫折”的含义和两者的关系。高级学习：建立起正确的“挫折观”，激发和维持“增强自我抗挫折能力”的欲望。 (八)教学策略的制定 1.教学内容的组织策略 由于初中学生正处于特殊时期一一青春期，其心理特点决定了他们在接受此类教育的过程中，往往无意识地有较强的抵触情绪。要有效地对他们进行情感教育，建立起正确的“挫折观”，教学内容的合理组织必须遵循可信、递增、多变、具有挑战性等原则。 2.教学表达的方法策略 本课针对初中学生的身心特点和认知水平、认知规律的现状，遵循“知、情、意、行”的原则，对学生进行“挫折教育”。本课运用现代教育技术：将学生的现场活动和课外活动；虚拟情境和现实情境；以及不同方面、不

17、同层次、不同人物的“追求”和经历过的“挫折”展示，有机地结合在一起，以提高教学效率。 因为情感的特点之一是实践性，实践是情感形成和发展的基础。我们通过展示发生在同学们身边的事例，使他们感到真实可信。而来自各个方面、各种层次，发生在不同人身上的故事更增强了说服力。 情感的特点之二是感染性，就是要以情动情，以情育情。选择正反两个方面的事例来说明挫折对人类影响的多面性，既有利于激发维持学生的学习动机，达到了以情动情，以情育情的目的。又引导学生在实践中学习以智制情一一理智控制和调节自己的情感，把学生的情感引向正确健康的方向和高级的水平。 一方面现代技术在创设情景方面有独特的优势，激发了学生积极主动参与

18、活动的欲望，改变过去一昧靠讲大道理的教育方式；另一方面又可以通过虚拟、夸张的手法，用学生喜闻乐见的形式，展现抽象的概念，有效地激活和维持学生的学习动机。本课教学正是采用了：“创设情景，引导学生自觉矫正对挫折的理解；强化对挫折的体验；真正认识到挫折对人成长发展的重要性”的方法策略，优化了教育过程，提高了教育效果。 3.表现出教学活动的管理策略 例如：通过展示学生之间的相互采访，既能使榜样与自己的距离缩短，可信可学，有利于宣传本校典型；又使参与采访的双方体验到“成就感”、“自豪感”。 通过竞猜、竞赛活动既强化了正确“挫折观”的建立，又使参赛者体验到“成功感”。在不露痕迹的学习过程中完成“正强化”。

19、 (九)教学媒体的选择及运用 本课通过cai课件将录像资料剪接、自制录像和配乐幻灯等多种媒体编排组合运用，实现了语言媒体、文字媒体、现代媒体的最佳组合。用大量录像、图片资料显示事实延伸学生的视觉，提供更多感性材料。创设情景，突出重点，便于把感性的知识提升为理性的认识。 自制卡通画有利于激发学习兴趣，活泼、简洁、清晰地配合“挫折”的有关知识的讲解。自制采访录像，提供了熟悉的人物和情境。延伸了学生的视听觉空间，熟悉的人的事迹更能打动学生。配乐电脑幻灯将文字媒体、画面媒体和背景音乐结合在一起，调动学生多个感官参与活动，烘托了气氛，将全课推向高潮。 教学过程简案 教学过程 一、导入 播放“命运交响曲”

20、简介贝多芬的追求与挫折 二、讲授新课 （一）了解关于“追求与挫折”的基本知识 1.提问:用自己的语言说出“什么是追求，挫折” 2.电脑幻灯出示“追求”和“挫折”的概念 追求是指用积极的行动，争取实现某个目标；挫折是指人们在造求某种目标的活动中，遇到干扰、障碍，遭受到损失或失败时产生的一种心理状态。 (二)追求与挫折的关系 1.观看录像：“我们的桑兰”(带着问题观看思考) 2.同学讨论一一 1)“桑兰的追求与挫折” 2)出示电脑幻灯片“桑兰的追求与挫折” 3)讨论归纳“追求与挫折”的关系 3.出示电脑幻灯片一-成长必须追求：挫折往往会伴随着追求；不怕挫折,勇于追求。 (三)面对挫折 1.观看录像

21、“同学的故事” 2.小记者谈采访感受 3.电脑幻灯出示：对我们的启示“追求往往随着挫折的战胜而实现” (四)挫折的影响 1.配乐幻灯“一封没有发出的信” 2.讨论写信人遇到什么挫折？ 带给她什么影响？如何帮助她摆脱消极的影响？ 3.配乐幻灯一一 当今的爱因斯坦斯蒂芬霍金 4.为“挫折”作新的诠释 (五)总结升华 1.电脑幻灯：“首席科学家”一一严纯华 2.小结全课 1)电脑幻灯一一勇于追求，不怕挫折！敢于追求，战胜挫折！不断追求，挑战挫折！ 2)mtv十电脑幻灯一一歌曲“未来的未来” 3)伴随着歌声，滚动播放 作文：“心灵的撞击”一一记自己追求中遇到的挫折 （重点：遇到挫折时的想法、采取的对策

22、、产生的影响） 烘托气氛，调动情绪，创设情境引出话题 置疑，引起认知冲突。激发学习兴趣。 简洁、清晰地配合追求与挫折含义的讲解。 通过剪辑的录像资料，达到创设情境延伸学生的视觉，获得更多感性材料。 便于学生体验感悟桑兰的“追求与挫折”加深对“追求与挫折”两者之间关系的理解。突出重点，便于把感性的知识提升为理性的认识。 录像“采访本校同学”。他们的故事有利于宣传本校典型，熟悉的人的事迹更能打动学生。多角度分析问题，揭示挫折对人产生影响具有多面性的规律。 深化对挫折全面、正确的理解。有利于对比、评估自己的抗挫折水平。巧妙引导“关心他人”树立榜样，强化信念；阶梯式地增强理性认识。 活泼的竞赛形式有利

23、于维持学习动机。既符合学生心理、生理特点，又完成反馈矫正。 展示更优秀的榜样，引导学生树立起全面、正确的“挫折观”升华总结 mtv+电脑幻灯片再次创设情境，烘托气氛，铿锵有力、富有哲理的歌，有利于激发学生产生强烈的共鸣，进入全课的高潮 为下节课埋下伏笔。 怎样做才能培养提高自身的“抗挫折能力”呢？让我们期待着下一节课“给心灵加钙”的来临。附：本课时教学过程流程图。 三、高中心理健康教育课课程设计 （一）高中心理健康教育课的特点 高中学生正处于心理上的“断乳期”，世界观、人生观正在形成。他们的思想道德观念和行为模式必然会烙上时代和社会的特征。培养高中生正确的人生观、道德观、世界观是健康教育的主旋

24、律。因而，教师的“灌输教育”仍然是课堂教学的主要方面。丰富多彩的教育形式是完全必要的。 课堂教学结合社会实践是健康教育的主要阵地。心理健康教育课题结合“学雷锋、做好事”、“学工、学农、学军”以及其他活动进行。这样有助于学生产生情感体验，磨练个人意志，在参与中发展健全人格，在参与中不断了解社会，增强社会责任感。 将爱贯穿于学习和生活的方方面面是心理健康教育课的主阵地。培养高中学生的健康人格需要我们把爱的种子洒向每个学生的心田。使他们从小就懂得做人的道理，为把握自己的一生打下良好的基础。课堂教学中以爱的理论丰富和提高学生的思想境界。 高中心理健康教育课要比初中更注意理性认识，可通过阅读和讨论、参观

25、访问等形式进行。教学有法无定法，但“良性的期待”、“颇有趣味的提问”、“组织学生参与”、“带着问题去学习”、“因人而异的指导”、“鼓励性的评价”这六个要素是必须牢牢记住的。 （二）高中心理健康教育课课程设计范例 （根据成都十二中课堂教学实录） (1)情境设计：（要求情境来源于学生的生活） (2)学生的参与：（让学生在参与中不知不觉地学到技巧，学生的投人程度将影响到教学效果） (1)在上一次课中，我们学习了人际关系的重要性，我们知道了良好的人际关系是我们保持身心健康的重要条件，是不是说为了维护朋友之间的良好关系，我们就要时刻与朋友保持高度一致呢？ (2)有同学说“好朋友就是与自己常在一起玩的人”

26、。是不是要一起上街，一起回家，一起做作业，一起玩，一起笑，一起哭就算好朋友呢？ (3)同学提出的要求不当时我们也得答应吗？ (4)只要好朋友常在一起，保持高度一致的就是好朋友吗？(等待学生的思考，学生中会有一些人开始说话，小声地议论，一会儿就会有明确的看法) 在我们所作的一次调查中发现：有一个年级有67.5%的同学感到与朋友相处困难，看来这个问题是我们应该认真对待的问题。 同学们猜一猜是什么原因造成同学间相处困难呢？ (让学生回答)如果学生回答出“一些人很讨厌，总想让我听他的，我不想听他的，当然会有矛盾”，肯定之。 引出话题： 其实在同学、朋友相处时，对于他们不正确的观点、要求、行为等，我们应

27、该断然拒绝。学会拒绝别人也是我们处理好人际关系的一种重要技能，也就是说，我们要学会说“不”。 (板书：第四讲：学会说“不”一一人际交往的技巧之一) (出示情境，引导学生思索，老师及时提出供思考的问题。)要说“不”，要拒绝他人，总是与一定的情境相联系的，那么，我们来看一看下面的情境。在看的时候，请同学们都思考：两位同学是怎么做的？又是怎么想的？ 情境一 （请表演情境一的两位同学上来！） a同学做出很忙的样子，一手拿着记事本，一边说：今天的事情真多，明天要默写课文，我还有一段没有看呢，这是语文，数学153页还有三道题，昨天的错题还有一道没有弄明白，中午得看一看。英语还是老样子，要记单词要背课文，最

28、惨的是今天我妈出差，我今天自个儿做饭，就别指望今晚上有多少时间做作业了。今天中午我得多做点作业。说完做出做作业的样子。 b(大大趟趟地)走到a旁边说(随便、高声)：嗨！走，陪我一起买本书。 a做出很为难的样子，(看看正做的作业，又看看同学，再迟疑几秒钟，最后还是走了。一定要表现出为难的样子，诸如感到很难办要走又不想走的样子，一定要表现出a是做出了巨大的牺牲的样子) 问a在这种情况下会怎么想呢？b又会怎么想呢？ (请学生来回答) 学生可能分析出：a其实有事，但是又不愿因这事而得罪b，所以就迁就b，从a内心来说a是不想去的。 b得到了他想得到的a的陪同，b也许看到了a这么忙都陪自己，也许会觉得a够

29、哥儿们，这好像才是真正的朋友。 问：a考虑到他如果去了之后会有什么后果吗？ 从表演中可以看出，a是没有考虑他出去的后果的。 这可以说是我们生活中的一种情况，也是生活中同学们在处理与同学关系时最常用的一种方式，即（板书：情境：不顾后果地迁就朋友或同学） 情境二 （提醒同学们想一想：他们是怎么想的，又是怎么做的？） a正在看书：做出认真状。b走来之后，说：“嗨！小a，看足球去。” a：“看什么，没兴趣！你有没有看见我正在看书！”(粗暴地，声音很大) b：“嚷什么嘛。不去就不去嘛！”(语气愤怒地)说完后转身离去。 学生可能分析出： a有事，可能心烦，所以他做出了上述的举动。也许他就这种德性，当然这种

30、行为方式是肯定不会得到同学的认同的，也就是说，这种行为是不能被多数人所接受的。 b会怎么想呢？而b的行为语言也很粗暴。 两人的关系会有什么结果呢？不欢而散。 a在拒绝朋友时态度怎么样？结果怎么样？ (板书：情境二：粗暴地拒绝就态度而言) 还有一些情境，请看下面一个情境。看的时候也请思考！ a正在看小说 b走来，说：“嗨！坐了这么久了，我们出去走走。”a：“不去。”(以一种较为平和的口气，然后接着看书。) b很委屈很不情愿地走了！ 学生可能分析出： a拒绝了b。如果你是b，你会怎么想？ a是不是不要和我好了，自己是不是在什么地方说错了什么，或是做错了什么，要不，他怎么会不理我呢？其他时间他都会和

31、我一起去的，什么原因呢？可能想一个下午也想不出个头绪来。 这种拒绝是（板书：情境三：没有解释的拒绝） 这几种拒绝方法好不好？ 不好！ 那么，该以一种什么样的方式来拒绝他人呢？ （情境之四：委婉而得体地拒绝） a表现得有很多事情的样子。 b走来说：“我们一起去借本书，听说图书馆来了不少新书。” a：对不起，我还有事，教师布置的作业我要在中午做完，今晚上我还要回去做饭，我妈出差了。你自个儿去，好吗？ b：哦，那么你赶快做作业吧，我自个儿去。(平静地离开) 这种方式中a的表现怎么样？b被拒绝了的表现又怎样？ 学生可能分析出： a以一种委婉的方式拒绝了b，b也能体会到a确实无法陪他一同前去借书。 四种

32、迁就或拒绝的方式，哪一个是同学常用的？哪一个是比较好的？ 情境一，不顾后果地迁就朋友或同学，这有许多害处。都有些什么害处呢？ （请同学讨论） 情境二，这种方式不好，道理很简单。以一种粗暴的方式来对待同学，无谓地刺伤同学，伤害友谊。 情境三，没有解释的拒绝，易导致同学的误会，且再让b伤透脑筋。 情境四，采取一种委婉的方式来拒绝，这样既不给自己造成不良的结果，也不损害友谊，这是我们希望的。 我们已经看了四个情境，我们知道了在拒绝他人时应有的态度，知道了迁就他人的害处。下边，看下面这一情境，我们又该怎么做呢？ （说明：同学a在做作业，而且今天的作业又比较多。a还有其他的事情，比如学生会的事。回家之后

33、还有一些家务等。） 这时b跑来对同学a说：“我们班的某某同学在球场踢球时不小心摔了，我们赶快去送他上医院吧！” 问：这时，a去，还是不去？ 学生说去，问：为什么？ 学生说不去，问：为什么？当然，正确答案应该是去。因为同学受伤，这时朋友的利益更重要。 也就是说也不是什么时候都可以说“不”了。在说“不”时，听一听同学的要求很重要。看了上面的情境，在拒绝朋友时，我们有哪些需要注意的呢？ （学生回答） 总结学生的回答，启发得出： 1.什么时候该说“不” (1)手头的事比别人约你去做的事更重要时 (2)别人所要求的事确实是自己不愿的 (3)明显判断不好的事（从社会道德规范看）同学们可以根据上面说的三点给

34、我们举一些生活中的具体的例子：（请同学来说一说） 同学可能会说出：抄作业，自习课有同学找到说话等。 2.怎样说“不” (1)注意聆听对方的谈话 听对方说话是对对方的起码尊重 (2)要果断拒绝 在拒绝时要果断，不能含糊其辞，要明确地表达自己不愿意的态度。 (3)作出必要的解释 在拒绝了别人时还应该做出简短的解释。 (4)在拒绝时应注意说话的语气拒绝的是同学，应该有礼貌，（请不要粗暴地对待你的同学，因为我们都不希望别人粗暴地对待我们。） 上面我们要求同学拒绝朋友的不当要求，但是被拒绝的滋味是很不好受的，通常同学们都会怎么想呢？ (1)是不是我在什么地方得罪了朋友。 (2)我拒绝了他，今后他也会拒绝

35、我的。 (3)我拒绝了他他会不理我的。 (4)讨厌，我找他他却不给我面子，今后我也不理他了。 (5)还算什么朋友，不给哥们儿面子，我再也不和他做朋友了。 当被朋友拒绝时，我们怎样才能让自己好受些呢？ 首先，我们要认识到这样一个现实： 不论是多么好的朋友，只要是两个人，就有想法不一致的时候，就有一些时候各人有各人的事情。我们应该每人拥有自己的时空；另外，同学们想一想，如果一个人能完成的事，却要两个人来一起做，对我们的时间是不是一种浪费？ 其次，多站在朋友的角度为朋友着想。有一颗宽容的心，理解朋友。是朋友就应该多为朋友着想，如果朋友有比自己的事更重要的事，那么，我们应该理解朋友。 经常相处的人并不一定就是朋友，而相距万里的也不一定就不是朋友。朋友之间重要的是心与心的相通，而不在乎是否日日相守。 在本次课中，我将改变上次课一次出示很多情景的做法，其中有很多内容是相同的，如果用一个情景就能说明问题，就用不着再出