白瑞-高中生物学实验教学现状的调查研究

1、四川师范大学本科毕业论文高中生物学实验教学现状的调查研究学生姓名白瑞院系名称生命科学学院专业名称生物科学班 级2009级3班学 号2009090301指导教师四川师范大学教务处二一三年五月18高中生物学实验教学现状的调查研究学生:白瑞 指导教师:张小勇摘要：生物科学是一门以实验为基础的自然科学，它的创立和发展都离不开科学实验。生物学实验是学生获得感性知识的源泉，也是生物学教学中理论联系实际的重要方面，更是培养学生实验能力、创新能力、科学精神的不可替代的途径。实验教学在高中生物教学中占有重要地位，它是生物教学的一个重要组成部分，同时，也在高中生物学教学中发挥重要作用。本文主要采用调查研究的方法，

2、在分析高中生物学实验教学现状的基础上，阐述了影响生物实验教学质量的主要因素，并就这些影响因素提出了相应对策。调查结果表明，受应试教育思想的影响，教师在实验教学的研究方面不主动，高中生物新增实验的开设率极低，学生对实验教学的理解存在偏颇、实验探究意识不强。要走出实验教学的低谷，应该从以下四个方面进行改革:转变教育观念、用素质教育观指导实验教学；多种模式并用，充分发挥实验教学的功能；加强实验教学研究、提高教师实验能力；加大投入、完善配置，因地制宜，培养实验材料。文章最后，列举了几个实验改进的案例。关键词：生物学实验 实验教学 现状 调查The survey of teaching and rese

3、arch of high school biology experimentsStudent:Bai Rui Tutor:Zhang XiaoyongAbstract:The biological science is take tests as the foundation natural sciences, its establishment and the development all cannot leave the scientific experiment. The biology experiment is the student obtains the perceptual

4、knowledge the fountainhead, is trains the student to test the way which the ability, the innovation ability, the scientific spirit cannot be substituted. The experimental teaching holds the important status in the high school biology teaching, it is a biological teaching important constituent, simul

5、taneously, also plays the vital role in the high school teaching. This article mainly uses the investigation and study the method, in the analysis high school biology experiment teaching present situation foundation, elaborated the influence biology experiment teaching quality primary factor, and pr

6、oposed the corresponding countermeasure on these influence factors.The investigation result indicated that, is taken an exam the education thought influence, the teacher is not initiative in the experimental opening rate extremely lowly, the student to tests the teaching the understanding existence

7、to be biased, the experiment inquired into consciousness is not strong. Must go out the experimental teaching the trough, should carry on the reform from following four aspects: The transformation education idea, uses the education for all-around development view instruction experiment teaching; The

8、 many kinds of patterns and use, fully displays the experimental teaching the function; Strengthens the experimental teaching research, enhances the teacher to test the ability; Enlarges the investment, consummates the disposition, acts as circumstances permit, to raise the experimental material. Ar

9、ticle final, has enumerated the case which several experiments improves.Key words: biology experiment；experimental teaching；present situation；investigate目 录1.背景与意义11.1实施生物新课程的背景11.1.1国内外课程改革的背景11.1.2新课标下高中生物实验教学理念的变化11.2意义21.2.1高中生物实验教学的重要性21.2.2课题研究的意义22高中生物实验教学现状的调查32.1调查背景32.1.1实验在高中生物教学中的分布32.1.

10、2课程标准对高中生物教学的要求32.2调查过程42.3调查结果统计43高中生物实验教学现状分析53.1教学观念63.2教学方式63.3实验教学安排、管理73.4实验教学评价方法74对策研究84.1教学观念的转变84.2改进高中生物学实验教学的教育方式84.3实验课开设率低的解决办法114.4改进实验教学评价方法125总结与反思14参考文献15附表16致谢181 背景与意义1.1实施生物新课程的背景1.1.1国内外课程改革的背景教育作为国家创新体系的基础，如何适应时代和社会的需要，培养面向知识经济的具有创新精神和创新能力的较高科学素养的创新型人才，这是每位教育工作者要思考和解答的时代命题。基于此

11、，自上一世纪80年代，欧美等主要国家都致力于教育改革，大力营造创新人才成长环境。1985年美国科学促进会提出一项跨世纪的教育改革计划，1989年提交了普及科学美国2061年计划，更把提高全民的科学素质作为科学教育的目标。1996年制定了国家科学教育标准，标准体现了美国科学教育界公认的“科学素养”的基本内涵，指出了“学生在科学学习中必须实现的和能够实现的目标”。与美国相同，英国也是在科学教育中重视科学方法训练和科学态度培养的国家。英国1988年议会通过1988 年英国教育改革法案，1989年起改革考试制度。法国、日本、韩国、加拿大等都根据本国教育情况，针对初见端倪的知识经济进行教育改革1。仅对我

12、国而言，解放以来，我国基础教育领域已进行了八次课程改革。普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2001年秋季，教育部正式启动了普通高中新课程改革方案和课程标准的研制工作。2003年3月，印发普通高中课程方案(实验)和15个学科课程标准(实验)2。2003年11月，教育部决定同意广东、山东、宁夏和海南作为首批实验省份，于2004年秋季开展普通高中新课程实验。同时对普通高中新课程实验工作做出了初步规划：2004年秋季，4个省(区)参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生总数约占25%30%；2006年，1518个省参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生总数约占50%-

13、60%；2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程。1.1.2新课标下高中生物实验教学理念的变化课改以前的生物教学注重生物知识的传授，实验教学较少受到重视：实验教学仅是经由学生观察或操作器材，在实验室中展示或验证他们已经由教科书上或口头教学中获得的生物学知识。所以实验教学的本质是一个展示或确认生物学知识的过程，其目的是用来使学生容易记忆或理解科学知识。这种以展示或验证为主要目标的实验教学并不能显示出其对于其他教学方式的优越性，而且实验需要大量的经费与时间投入，比起其它教学方式的效能是相对不经济的。这样的教育目标与实验教学长期以来一直是教育界争论的重点3。新课改以后，在教学上更加重视科

14、学过程技能的重要性，认为实验教学是提供机会让学生能通过实验活动的过程获得科学技能与生物学知识。这时的获得知识，受到发现式教学与探究性教学观念的影响，强调学生独立的、主动地通过实验活动的探究而获得知识，教学不再是以讲授科学知识为重心。1.2意义1.2.1高中生物实验教学的重要性生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学的发展离不开实验，生物学的教学也离不开实验。生物学实验教学是生物学教学中极其重要的教学内容、教学方法、教学手段、教学形式，也是生物学的魅力和激发学生学习兴趣的源泉。加强生物学实验教学是提高中学生物学教学质量的重要环节。生物学实验教学作用可以概括为以下几点：（1）生物实验教学可以激发

15、学生的学习兴趣可以使学生对学习充满热情，促使学生集中精力去获取知识。（2）生物实验教学是获取和巩固生物学知识的重要基础概念和规律是生物基础知识的核心。（3）生物实验教学可以培养学生的创新能力质疑是创新的起始，许多重大的发明都是在质疑的引导下通过创新思维实现的。（4）生物实验教学可以提高学生的科学素养。可见，实验教学的重要性不言而喻。1.2.2课题研究的意义生物学是一门实验科学，其实验教学是该学科非常重要的组成部分，实验课的成败不仅关系到理论课的教学效果，更重要的是它关系着学生科学素养的形成、知识体系的构建、创新思维的激发和探索精神的训练。但传统的实验教学被视为辅助性教学环节，使实验教学应有的作

16、用不能得到发挥，教学观念和教学方式的落后以及实验开设率低、评价方式不合理等是现今实验教学的顽症，对这些问题的探讨有利于改进实验教学，同时如何用新课程提出的实验教学理念指导实验教学改革，将实验能力的培养在新形势下落实到位也是值得探究的问题。本课题对这些问题的探讨有以下几方面的意义：（1）有利于课程教材改革的顺利实施。曾有许多学者认为，本轮新教材改革中，高中生物教材的变化是最大的，其变化主要集中在：实验的种类和数量都大大增加了。因而，实验教学的质量对整个课程教材改革起着关键作用。（2） 新教材增加了大量的实验，这些实验如何高质量的开设和完成是本课题要探讨的主要问题之一，也为正在实施的新一轮课程教材

17、改革提供了一个理论依据。（3）通过本课题的研究，探讨如何实现。让学生有效、安全地完成实验、实习和研究性课题等实践活动，掌握基本的操作技能；培养观察、实验等获取生物科学知识的能力。（4）能为学校和高中生物教师开展实验教学提供理论依据。2高中生物实验教学现状的调查2.1调查背景2.1.1实验在高中生物教学中的分布生物学是一门实验科学，内容包括事实、生物学观点和生物学理论。实验是事实的重要组成部分，也是生物学观点和理论的重要支撑点。普通高中生物课程标准实验教科书中，必修部分包括29个实验，其中必修1包括14个，必修2包含7个，必修3含有8个，这些实验中要验证型实验，有探究型实验，还有重视技能的模型建

18、构。选修部分主要包括14个主要的实验。随着高中生物实验的增多，实验教学已成为高中生物教学内容中最重要的组成部分，同时也成为高考的重点4。2.1.2课程标准对高中生物教学的要求普通高中生物课程标准指出高中生物课程的课程目标：学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展:获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学

19、实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。 课标对高中生物学科提出了四个基本的课程理念，即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系5。从前面的部分知道，高中生物学教学方法具有多样性。并且，高中生物实验教学面临着很多的问题。而高中生物实验教学是生物学教学的重要内容，同时又是生物学教学的一种基本形式。怎样在有限的条件下，采取合适的教学方法实施实验教学，是教学前线教师要探讨的课题。本研究课题就是以现行生物新课程为立足点，

20、根据高中生物实验教学受课时、材料、设备等条件的限制，采取不同的调查方法，达到实验教学的目的而进行的调查研究。2.2调查过程首先，从2013年2月到2013年4月，与包头市部分高中生物教师交流，初步了解各校的高中生物实验开设的情况，教学课时的设置情况，实验员的编制情况、实验教学的硬件设施情况、教师对实验教学的态度等等。初步了解情况以后，我制定了。包头市高中生物学实验教学现状的调查表。（见附表）。第二步：进行抽样调查。2013年2月到4月，我对包头市的包九中、包钢一中、包六中、蒙中、包钢四中、包钢十三中、包四中、一机一中、一机三中、北重三中、北重五中、包二中、回民中学、景开中学、内大附中、包三十三

21、中、包铁一中、创新高中这18所学校进行了生物学实验教学现状的调查。抽样学校包含了国家级重点中学、省级重点中学、普通中学、子弟学校和民办中学，抽样率约为72%，因此抽样具有代表性和普遍性。2.3调查结果统计1、实验室的配备及实验员的设置情况调查结果表明，18所中学共有生物实验室48间，一般的学校都有2间，有的重点学校有4间，实验室数量与学校的规模基本相称。重点中学都有专职实验员，大都为生物学专业。普通中学和子弟学校也都有实验员或兼职实验员，兼职实验员主要是刚毕业不久的生物教师或者是由化学实验员兼管。由此可见，各中学在实验室和实验员的配置方面基本符合要求。2、高中生物课程的课时安排情况在调查的18

22、所学校中，高一年级各班每周课时为2课时的有2所学校，周课时为3课时的有5所学校，周课时为4课时的有11所学校；高二年级的文科班每周课时为1课时的有5所学校，周课时为2课时的有13所学校；高二年级的理科班周课时为2课时的有2所学校，周课时为3课时的有9所学校，周课时为4课时的有7所学校；高三年级周课时为3课时的有10所学校，周课时为4课时的有6所学校，周课时为5课时的有2所学校。由此可见，各学校在高二年级的生物课时安排方面有比较大的差异；文科班与理科班在生物课时安排上也有明显差异，文科班课时明显偏少；有10所学校的高二理科班每周至少有补生物课1节，文科班则都没有补课。参照生物教学大纲的规定，高二

23、理科班的生物课课时基本达到或超过了大纲规定的每周3课时。但文科班的生物课时明显不足。另外，高三年级的课时安排都达到或超过了生物教学大纲所规定的每周3课时。3、学校领导对生物实验的重视程度调查结果显示，有10所学校的生物教师认为领导对实验教学的重视程度为“一般”，有4所学校的生物教师认为领导对实验教学“不重视”，只有4所学校的生物教师认为领导对实验教学“重视”或“比较重视”。4、实验未开设的原因从上表可见，高中生物教师认为限制实验开出的主要因素有“实验仪器、试剂缺乏，经费紧张”、“教学的课时不足，要赶进度”、“该实验可用看光盘的方式代替，没必要去做”、“找不到教科书上所介绍的实验材料和可替代的材

24、料”。还有的老师认为“实验内容过于简单，没必要做”，因为“有现成的模型可以观察”；还有的老师表示“学生不重视实验，实验课堂纪律难以维持”、“实验课没有效果、不如看录像”，因此不愿意上实验课。综上所述，实验没有开设，有客观和主观的原因，主观的比较多。3 高中生物实验教学现状分析通过本次调查研究，我发现生物实验教学实际状况离课程改革和新课程标准的新思想差距甚远。究其原因，我认为当前在教学观念、教学方式、实验教学的安排与管理、实验教学的评价方式等问题上还有很多可以进步的地方。3.1教学观念实验教学观念主要指教师对实验教学意义、实验目标的认识以及教师在实验教学中角色扮演的理解。实验教学的重要意义是不言

25、而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。在翻阅过文献资料和调查后我发现，中学生物教师中，绝大部分的人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，有极少部分的人认为除了完成以上教学目的外还应培养学生良好的科学实验习惯和态度6。能提到在实际教学中注意培养学生的创新意识和创新精神的老师几乎没有。在传统的观念上，教师就是权威，在实验教学中更是这样。教师在实验教学中是“教”学生，在整个实验过程中处于主动，而学生则处于被动，整个过程都是由教师安排好的，学生只能按步骤按要求

26、，学着教师的方法或模式进行操作。可是，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生们服从意识有余、创新思想不足。3.2教学方式往往教学观念的误区导致了教学方式上的偏差。调查中我发现，虽然实验的类型有很多，但其实验教学环节几乎是相同的，即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。操作结束后，教师提出有关实验结果性问题让学生思考。这种模仿式的方法生物实验教学中已运用多年，好处是利于学生掌握实验步骤，教师易管理，但其弊端也是显而易见的。我认为主要有三点：其一，动手与动脑环节的脱离。由于学生是按指定的步骤要求进行实验， 而教师又不愿在实验教学方案的设计上下工夫，导致实验教学方法形式单一；单纯

27、的为了完成教学任务而完成实验，对学生实验能力的培养显得没有计划，没有目的，缺乏系统性。其二，学生在实验中被动成分大于主动。举个例子，教材中对实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课老师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、实验原理等，然后学生照着现成的实验步骤或跟着老师动几下，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。学生做实验仅凭好动的天性，既没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样，也不能去尝试。其三，由于动脑思考的问题与动手无直接关系，就造成生物实验教学注重实验结果，忽视实验过程，实验操作过程经常被作为教学中的点缀，其实质是为理论课服务的7。由此而引

28、发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。虽然现在高考生物分值达到了90分，探究性实验也是必有的大题，但实验教学方式的现状仍然相当不乐观。3.3实验教学安排、管理现在的中学规模都比较大，班级人数多，因此实验教学的安排、管理会直接影响到实验的有效开出。在调查中，我们了解到各个学校普遍的做法都是集中在几天内完成一个实验的教学。在这几天里，实验室超负荷运转，教师和实验员也是紧张、忙碌不堪。而学生也要在规定的时间内做完指定的实验，否则下一个班的学生又来了。有的实验员戏称“上实验课象打仗”。在这种紧张的、高强度的工作和学习压力下，教师很少有时间来反思和改进实验，学生也无法静心探究。一次实

29、验课下来，教师累得够呛，学生还没学到什么，实验效率很低8。这种教学安排不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。另一方面，造成了老师的“实验疲劳”意识。长此下去，老师和学生都会对实验失去信心和乐趣，更无从谈实验能力、科学精神！3.4实验教学评价方法教学评价在教学中主要起反馈作用，它是教学手段而不是教学目的。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略，它已成为影响实验教学实效的重要因素。目前，中学实验评价一般采取两种方式：一是书面形式，

30、为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握；二是操作观察，为了考核学生的实验技能。在调查中，我们发现书面形式的考核被多数教师认可，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况；而实验操作技能的考试很少，实验操作评价往往是突击性的，为了应付上面检查，学生们反复机械地训练操作技能，很难谈到促进学生能力的发展。以上因素直接把生物实验教学逼入困境，使生物实验教学始终处于低效

31、运行状态。4对策研究4.1教学观念的转变教师的教学观念决定了实验课程教学的设计和组织，而要培养学生的创新精神和创新能力，就必须使教育过程从。以教育者为中心向以学习者为中心转变。第一，变教师提问为学生提问。实验教学中，教师应注意培养学生对问题的敏感，提高其发现问题的能力，引导他们自主学习，主动学习，积极思考，大胆提问。第二，变教师课前准备为学生自己动手准备。如果一些演示实验，验证实验能让学生自己动手准备，则更有利于培养学生的观察、思考习惯。第三，变教师解决问题的时间为学生自己解决问题的时间。如果教师精心设计方案，精炼语言，就能多留些时间给学生自己解决问题，让学生在自主探索、自我教育的过程中，使学

32、生各方面的能力得到培养。第四，变纠正缺点为有效表扬。当学生提出问题时，无论提出的问题是多么的标新立异，甚至不合常理，不合逻辑，教师也不要急于去纠正，更不能嘲讽，而应设身处地去考虑学生的想法、思路，并及时的表扬他们积极思考的行为。同时要注意，学生是学习的主体，在实验教学中，要使学生树立起自信、自尊、主动积极的学习观念，端正学习动机，改变要我学为我要学9。且善于自我调节和自我激励，真正做到三不唯：不唯书、不唯师、不唯一。教师要努力克服应试教育思想，重视实验，开全、开好每个实验，充分利用实验课，全方位提升学生素质：转变重知识、轻能力，重结果、轻过程的教学观念，给学生创造一个宽松、和谐的实验环境，使学

33、生的情绪情感处于一种积极主观状态；应鼓励学生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆创新，使其不拘泥于一种实验方法或实验步骤，给他们更多地选择自由、兴趣自由、思想自由。同时，社会、学校、家庭要理解和接受素质教育的理念，客服功利思想，从长远的角度看待生物实验教学，不要逼教师走应试教育的老路。4.2改进高中生物学实验教学的教育方式教育方式的优劣直接影响着教学效果的好坏，我国高中生物实验教学教育方式的落后已经严重阻碍了生物实验的教学成果。改进生物学实验教学的教育方式现已迫在眉睫：首先，教师们要增加与学生之间的互动交流、增强课堂教学的活力，更重要的是将生物学的理论知识和生物实验的具体操作相结合；其次，学生们也

34、应该学会在生物实验过程中独立思考而不是单单按部就班，真正理解生物原理和概念比机械实验操作更重要10。探索改革实验教学模式探究性实验教学法（1）探究性实验教学法：就是在教师的指导下，学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探究者和发现者，通过实验亲自发现问题，探索问题和解决问题的一种方法。这种方法要求教师在教学时，不要把现成的实验结果直接告诉学生，而根据教学目的，要求和学生的认知规律，设计探索方案，积极引导学生按一定的思路，通过观察实验，阅读，讨论，练习，课外实践等多种活动探究生物知识，发展各种能力，从而完成教学任务。（2）探究性实验教学的基本要求是：以实验为基础，依循：问题假设实验观察分

35、析比较结论的应用的思路贯穿始终，教师根据重点引导学生设计一些探索应用性实验，以引导学生积极思维。（3）探究性实验教学的指导思想归纳为：以实验为基础突出学生主体性 强调实验教学的探究性 形成知识技能的掌握，能力形成和态度的培养在探究过程中的统一 。（4）实验教学程序及环节，见图 1图1 实验教学程序设计及其对应的功能图（5）探究性实验教学案例现高中生物教材中有许多实验可进行探究性，下面我以比较过氧化氢酶和 Fe3+的催化效率这堂实验课为例，谈一下探究性实验教学过程：首先，教师应用多媒体播放录像：从一个受精卵发育到成年人的发育过程。讲述：在人体细胞内，每分钟大约要发生几百万次化学反应，这么多化学反

36、应能够在常温常压下迅速，顺利地完成，完全是依靠生物体内催化剂酶的作用。提问：酶与无机催化剂相比，哪个效率更高？提出假设：教师引导学生根据已有的知识和经验做出假设：酶的催化效率比无机催化剂高实验探究：制定计划：教师应用多媒体提供信息资料：资料一：H2O2在体外可被无机催化剂Fe3+分解为H2O，O2，在体内可被H2O2酶分解为H2O，O2，即 2H2O22H2O+O2资料二：H2O2酶可从动物体内获得（新鲜的猪肝）资料三：每滴FeCl3溶液中的Fe3+浓度大约是肝脏研磨液中H2O2酶浓度的25万倍。实验材料：体积分数为3%的H2O2溶液，质量分数为20%的新鲜猪肝研磨液，质量分数为3%的FeCl

37、3溶液实验仪器：量筒，试管，滴管，试管架，火柴，卫生香然后对学生设计的方案进行评价，总结。表1 学生实验设计方案一试管H2O2溶液新鲜猪肝研磨液FeCl3溶液观察卫生香燃烧情况1号2ml2滴2号2ml2滴实施计划：学生分组实验，要求每个学生都要亲自动手做实验得出结论：各组通过实验，得出各自的结论总结规律：实验结果，学生进行小组间的汇报，交流，讨论。最后总结；酶的催化作用具有高效性。巩固开拓：教师继续提问：做这个实验时能否选用煮熟的猪肝或腐烂变质的猪肝？提供实验材料：煮熟的和腐烂变质的猪肝研磨液学生在刚才实验的基础上，再一次进行探究实验表2 学生实验设计方案二试管H2O2溶液新鲜的猪肝研磨液煮熟

38、的猪肝研磨液腐烂变质的猪肝研磨液观察卫生香燃烧情况1号2ml2滴2号2ml2滴3号2ml2滴学生通过实验观察，根据已有的知识，在教师引导下进行讨论，分析综合归纳：煮熟的猪肝H2O2酶已变性，失去了活性；不新鲜的肝脏细胞内的H2O2酶等有机物会在腐生细菌作用下分解，H2O2不能分解成水和氧。思考讨论：酶在细胞内产生，在细胞外有作用吗？在生物体外有作用吗？人工能合成酶吗？可见，探究性实验教学是以学生为中心，以学生自学活动为基础的新型实验教学过程，实现了实验教学活动由教向学的转变和教师地位由教向导的转变，使实验教学活动真正建立在学生自主活动，主动探索的基础上，进而有利于学生主体精神，创新意识，创新能

39、力和实践能力的培养。4.3实验课开设率低的解决办法一、合理安排、管理实验课，为提高实验教学质量创造条件变实验大班上课为小班。实验课实行小班上课是优化教学模式、提高教学质量的基本保证。人数少可确保每个学生都能独立地参与实验，也使教师在有限的时间内指导更多的学生。那么在现有的条件下采用小班上课是否可行呢？只要安排合理，完全是可行的。生物实验室闲置是相当普遍的，增加几倍实验量是完全可以的，比较难处理的是时间的安排，可以与其他学科实验课穿插进行，如一个班的一个组上生物实验课，另一组上物理实验，或与自习课交替进行。这样对每个学生来说，课时量并没有增加，只是增加了实验室的利用率和教师的工作量。课程标准在。

40、课程资源的开发和利用中指出：应当高度重视学校生物实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动11。因此我认为还应该改变实验室的管理方式，经常性地对学生开放实验室，鼓励学生根据学习的需要自行设计一些验证性实验或探索性实验。可是实验室要向学生开放，是有一定困难的。困难在于支付包括有关人员工资，水电等在内的一切费用。因此资金的保证很重要。但有的学校实验楼装修的很漂亮，而实验器材却很缺少，很落后，因此学校应把有限的经费用在最基本的教学需要上为好，给实验教学的顺利开展提供一定的保证，少一些形式上的东西。二、加大对高中生物学实

41、验教学中设配的投资实验设备作为高中生物学实验教学的物质基础，是生物实验顺利进行的基本条件。要改变我国高中生物学实验教学目前的发展现状，最重要的就是要加大对生物实验教学的投资。首先，要尽可能地让高中生物学实验室的建设在各省市地区得到普及，让所有学生都能平等的获得在生物实验室受教育的机会；然后，要加大对生物实验室内部器材的投资，尽可能地配齐生物实验室内的实验器材和设备，让学生能够顺利且正常地进行生物实验操作12。三、重视开发实验教学资源关注课程资源的开发和利用是新一轮基础教育课程改革的一大特色，积极开发和有效利用课程资源是生物新课程实施的重要保障，实验教学是生物课程改革的重要环节，也是落实课程目标

42、，全面提高学生科学素养的重要途径。根据普通高中生物课程标准，生物新教材选编了大量的生物实验，它体现了生物是以实验为基础的特点，也突出了科学探究的生物新课程理念。但无论是从实验的普遍适应性，还是从体现地方特色，或者从教材本身存在的问题（如现象不太明显，探究性不突出）来看，新教材还需要进一步的改进、完善，甚至要重新设计一些有助于学生理解难点知识和密切联系社会、生活实际的实验。这是生物实验教学资源开发的重点所在13。但开发要注意以教材为核心、经济原则、针对性原则、个性原则，重视小实验的开发以及与信息技术的整合。4.4改进实验教学评价方法教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学

43、行为、激励学生学习热情的重要手段。教学评价对生物实验教学起着重要的导向和质量监控作用。要运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生的知识与技能、情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步。具体的评价应该分为对学生的评价和对教师的评价两个部分。一、对学生的评价：（1） 学生的自我评价机制。学生的自我评价相当重要，有助于学生对自己在一节实验课或一个阶段、一个学期的实验课中，自己的实验能力和表现进行认真的总结，并明确今后的努力方向。（2） 学生间的互评机制。在学生自评的基础上进行互评，可以促进被评学生对自己在实验课中的表现有更进一步认识。上述两种评价都可以采用口头评价或书面评价的形式，或

44、两者相结合的形式进行。（3） 教师的评价。教师对学生的评价应以鼓励为主的原则，既要肯定学生的成绩和优点，又要指出存在的不足和应改进地方。（4） 形成性评价与终结性评价相结合。评价不能仅仅局限于终结性评价，对实验课的评价，更应注重平时的表现，只要平时实验都十分认真的完成，并取得较好实验效果，这样学生其最终考核应该认定为合格。现在我们的评价只有省高中毕业会考的生物实验考查，这是一种终结性评价，且考查的范围是有限的(一次只能考核一个实验或一个实验中的部分操作步骤)，如果能与阶段性评价相结合，那将更有利促进学生参与实验教学的积极性，并且也更为合理14。二、对教师的评价（1） 有学年或学期的实验教学工作

45、计划和每一个实验教学的教案。计划应完整、安排合理，并能对实验开设条件和设施进行分析；对不能开出的实验能提出相应的解决方法和应对措施。（2） 能与实验员配合，在实验课前做好必要的准备工作。生物教师能主动与实验员配合是顺利完成实验教学的重要保证，避免有些教师将实验通知单交到实验室，其它事情一概不管的被动局面。（3） 实验课教学组织有序，能完成教学目标。绝大数学生都十分喜欢实验课，表现出在课堂上异常活跃，教师若正确的加以引导，能促进学生在实验过程中学到许多在书本中学不到的知识内容和技能；如组织不当，会使课堂纪律大乱，影响教学的效果；但管得过死，会影响学生积极性的发挥。（4） 能开出、开足规定的所有实

46、验。这是教学的基本要求，是生物教学质量提高的基本保证，有些实验材料不足可以用其它材料替代，但千万不能放弃某一个实验不去完成，这是不能允许的。（5） 重视探索性实验的教学。探索性实验是新教材增加进去的，这是提高学生创新思维和能力的重要手段，积极鼓励教师开设探索性生物实验。（6） 实验课结束后，能进行小结和记录。每次实验结束后，进行整理和记录是实验教学的最后一个环节，也是实验室建设和进一步发展所需要的。（7） 创造条件尽量多开设演示实验、学生实验。应鼓励教师根据自已学校的条件创造性地开设实验。不同学校有不一样的条件，但或多或少都能根据教学内容开设出相应的一些实验15。5 总结与反思通过调查研究，对高中生物实验教学面临的困境有了较全面的认识，并提出了自己的建议。基础教育课程改革是关系到科教兴国战略和人才强国战略实施全局的重大改革，任重而道远。令人欣喜的是，高中生物新教材在实验的安排上已经做出了改进，体现在实验设计一方面紧扣学习的核心内容，另一方面涉及多种方法和技能，所需仪器设备条件相对简单，易于完成。尽管如此生物实验教学还会面临更多新的挑战。事在人为，要走出生物实验教学的困境，关键在于生物教育工作者们自身的努力和付出。“教师的素质，决定学生的素质”，作为生物教师，我们惟有不断的加强学习、研究，不断地探索，不