教研员专业素养与教研范式的转型

1、教研员专业素养与教研范式的转型上海市教研室主任 徐淀芳 一、教研室的职能定位 与工作任务 1确立四个中心的职能定位 2009 年 12 月全国基础教育教研工作会议上，进一步提出把教研室建设 成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心“三大中 心”。上海教研室有四个中心：课程发展中心，教学研究中心， 教育质量评价中心和资源建设中心。2 教研室的主要工作任务 政府主导的课程改革，需要专业力量的支持， 教研室正是教育行政部门推动课程与教学改革、促进教师发 展的专业机构。 “四大中心”让教研室真正成为探索课程与教 学理论与实践的专业研究机构，提供课程与教学专业指导的 专业服务机构，评价和改进基础教育

2、质量的专业指导机构。 二、教研员的角色转换与专业素养1教研员要成为具有国际视野的“研究者” 上海的教研员要全面研究国际上 的相关课程，掌握先进经验，把握学科的核心价值和评价方 法。2基于课标的“指导者” 教研员对教师的指导要基于标准，要研究课程标准。3基于课标进行评价的“实践者” 教研员曾被讥讽为考务员、出题员，在新的形势下， 教研员应花更多时间研究考试，努力提高评价的品质。 4教研员成为课程教学与评价一致性的“推进者” 教研员 需要思考课程标准、教学和评价一致性的问题。课程建设就 是明确要什么？ 课程实施就是获得所要的；而课程评价则是证实获得了什么，这三者之间紧密相关，必须保持一致。 5促进

3、教师专业发展的“引领者” 教研员应承担这样的角 色：研究者和实践者，引领者和指导者，发现者和传播者， 示范者和组织者。 专业与品质并重的“个人素质”：教研 员要有理想，有抓手；教研员要有全局，有典型；教研员要 有视野，有现实；教研员要有激情， 有行动；教研员要做 绿叶，做嫁衣。 三、教研员教育工作与研究方式的转型 （一）教研工作的基本策略1六个引领职能转变，教研工作和方法发生也相应转变。上海教研室提出了包括引 导计划性、引导整体性、引导研究性、引导实证性等六个引 领。2 教研工作的工作体系四个体系：具有上海特色和时代特征的课程体系；和学校一起形成以校为本的课 程实施和质量的保障体系； 评价体系

4、和服务体系。3教研工作策略 “四个做” 教研工作策略的“四个做”：“做实学 科教研”、“做强综合教研”、“做大项目研究”和“做响品牌活动” 第一，所谓做实学科教研，就是教研要有针对性；要加强研 究；要有实证意识、证据意识；注重以点带面的经验辐射， 传播经验；关注重难点问题 , 有挑战疑难的勇气。 第二， 做强综合教研，教研员综合研究的任务越来越重要，相对学 科教研而言，综合教研较弱，急需加强。 第三，做大项 目研究，项目这个概念有一些基本要素，如规定时间、明确的目标、 成本的制约以及灵活的组织机制。 第四，“做响 品牌活动”，品牌意识在时间、 形式方面的配合非常重要， 教 研活动也要学习这种品

5、牌意识。我们在评奖活动中已做了这 种尝试。 （二）教研活动的内容与模式 1 教研活 动为教学提供理论依据，学科教研活动要指点迷津、引发思 考、引人入胜、画龙点睛，还要具有研究性、典型性、示范 性。 学科教研活动主要内容包括备课要求、说课要求、 上课要求、听课要求和评课要求。你是怎么体现自己的教学 目标的？某一个教学环节或片段，你想达到怎样的教学目标。 实际上很多人的回答不理想。很多人把写教学目标当做一种 程序，而教学过程的设计，更多是基于个人的经验或抄写课 程标准，忽视了目标与教学过程的关联。课标的分解是非常 重要的，决定了课的成功与否。2组织开展教研活动的基本模式：“四课一反思”活动模式；课

6、题研究模式（课题 研究与项目的区别） ；展示交流模式；教学调研模式；教学 评选模式。 （三）教研范式的转型 由托马斯 ? 库恩 提出的范式，指的是一定范围内大家都认可的模型和模式。 教研范式给研究人员提供了成功的先例。 1 研究范式： 加强实证，关注证据（ 1）感受教研的基本范式：问题-实践-总结-提炼经验。现状：问题不够清晰T目标比较 宽泛T证据相对缺乏T目标、证据、成果的一致性较差。 项目 经验的借鉴：明确有限的目标监测评估的方案资源的合理配置严格的过程管理。建议：用证据支持教研，用项目组织教研。（ 2）证据是什么证据是可做为证明用的事实依据； 是用于证明观点、 结论的事实依据。（ 3）证据如何使用证据使用：证据T处理+分析T观点、结论证据需要合理使用，需要思考：证据进行了怎样的处理和分 析，我的观点是什么？前后能否印证？是否经得起推敲和质 疑？分析推理过程复合逻辑吗？用案例说明如何使用证据 来发现问题，支持假设，强调用证据来