践行“生本课堂”教学增强小组合作学习实效2

1、践行“生本课堂”教学增强小组合作学习实效保康县歇马镇百峰小学：李守丽 内容摘要 生本课堂教学是当前教学改革的必经之路。 “自主、 合作、探究”是新课程标准提出的新的教学方法。只有以学生为本， 在课堂上唤起学生学习的欲望，培养小组合作意识，让学生主动积极参与小组学习，充分展示思维过程，才能使每个学生有不同收获。在小组学习中，激发学生兴趣，发挥学生眼、耳、口等感官作用，能增强合作学习的实效。不断煽情，时时激励，灵活运用评价机智和手段，能够保持小组旺盛的学习状态。以小组合作为基础， 以激发兴趣为动力，以学生自主为根本，生本课堂一定会焕发出应有的生命和活力。关键词：践行生本课堂增强 合作 实效随着课程

2、改革的进一步深入， “生本课堂”作为一种新的教学形态被提了出来，小组合作学习则是“生本课堂”重要的学习方式，它要求教学不能局限于校内、课堂和书本，必须引领学生拓宽学习渠道，发挥小组人员共同参与、共同讨论的作用，进行更有效的学习活动。在小学数学“生本课堂”中，学生可通过搜集、了解各种文本、图像、声音、动画等信息，进行合作式学习 , 提高学习效率。小组合作学习的数学教学活动， 能够为学生创设一种 “心理自由和安全” 的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。一、唤起欲望，培养合作意识。要想更好的发挥小组合作学习的功能， 让学生在数学课上以小组合作的形式去解决问题，首先要培养学生的合作意识

3、。在小学数学“生本课堂”教学中，我们教师通常根据具体的教学任务、 学生特点、授课环境等因素对全班学生的分组进行研究设计， 根据学期教学内容确定小组人数。 常见的分组有： 固定分组和自由分组。不管选用哪一种模式， 都要让学生明确本节课学习的目标任务， 唤起学生学习欲望，通过合作学习，让每一个学生都要有不同程度的收获。在实践“生本课堂”初期，为了更好的培养学生的合作意识，我给学生播放了我们曾经学过的一首歌，名叫众人划桨开大船 。其中有一句歌词是这样写的：“一支竹篙，难渡汪洋海；众人划桨，开动大帆船” 。然后，给同学们呈现了一个生动有趣的故事： 一天，上帝带着一个传教士来到地狱， 这儿的人围着一个盛

4、满粥的大锅坐着， 每人都有一把勺柄太长的勺子， 谁都无法将食物送到自己的嘴里，只能挨饿。上帝和传教士又来到天堂，这里的人也是围着一口大锅，手里也拿着一把长柄勺子， 看上去他们却很快乐。 上帝见传教士对此迷惑不解， 便解释说：“这里的人都学会了喂对方。 ”这个寓言故事是广为流传的，讲的正是“独立”与“合作”之间的区别。同学们通过观看视频故事，明白了要学会合作，学会与人分享，并在此基础上产生在小组中合作学习的愿望。如：在教学统计时，让学生统计1 分钟内某十字路口经过的车辆。明确学习任务后， 各小组的同学都能在组内进行合理分工：1 人计时， 1 人收集数据，1 人填写统计表， 1 人整理数据。通过分

5、工合作，不仅能很快的完成学习任务，而且培养了学生合作学习的意识和能力。二、激发兴趣，提高合作效率。在小学数学教学中， 我们经常开展小组合作学习， 然而学生的合作热情似乎并没有我们预想的那么高， 为什么呢？我认为， 原因在于学生没有学习的兴趣或者学习兴趣不能持久。爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学生不感兴趣的任务，则学而不思， 作而不究，练而不能。特别是有些数学知识， 显得比较枯燥，难以激起学生的学习兴趣。 如果教师恰当地进行形象、 直观的展示， 就会有效的促进学生的眼、耳、口等多种感官，在小组活动中学习知识。如：为了调动学生的合作积极性， 逐步将合作学习内化为学生的学习品质。 在教学中老

6、师们经常会开展一些小组合作学习竞赛活动。在进行计算训练时，可以设计成“摘果实”比赛，每算对一道题，就有一个果实被摘下来，哪个小组摘的果实多，就算胜出。各个小组争着“摘果实” ，以显示个人能力、小组能力，这样的设计符合孩子们爱玩的特点，能够大大的激发他们的学习兴趣， 在小组学习中增强了学习的实效。展示反馈是数学课堂教学一个重要的环节，传统的教学，学生的学习成果不能得到充分的展现，如果教师梳理好学生学习过程，让小组推荐优秀作品展示，就能很好的反映学生学习效果。如：在教学找规律时，让学生小组合作设计一副有规律的图案。每个小组都拿出自己的“绝活”，让自己的设计更有特色。等同学们完成作业后， 把小组优秀

7、作品或学习成果当众呈现，这样，一幅幅惟妙惟肖的有规律的图案清析、明了，通过展示，又会发现很多不同的规律，所设计的图案中，不仅有教材上学到的规律， 也有学生们自己创造的规律。小组合作展示，不仅看到了自己的作品，尝到了成功的喜悦，也欣赏了别人的作品，“他山之石，可以为玉”。激发兴趣，巧设教学环节，在小组合作中畅想，不仅大大提高了数学课堂效率，也为学生们提供了更为广阔的学习空间。三、适时煽情，优化合作评价。数学生本课堂需要教师对参与学习的学生个体、 小组学习质量进行调控， 给予肯定或建议， 评价就像航标一样引导学生学习。 小组合作学习的评价可以借助组间的竞争激发小组内部的活力， 激励小组成员团结向上

8、的士气。 既然是为了激励学生的学习积极性， 对于喜欢新奇的小学生而言， 评价方法的灵活、 新颖性就显得特别重要，评价方法一定要经常变化， 要根据学生的情绪和个别学生的表现，改变评价策略， 通过小组评价调控学生的学习兴趣， 保证他们在数学课堂上常处于兴奋状态。在传统的课堂中， 教师往往关注的是合作学习的结果， 生本课堂就是要看学生自主学习效果，要注重学生的学习过程、思维过程，保持向上的学习状态，不断煽情，及时评价，点燃学习情趣，有助于促进小组学习进展，推进学习速度。如：可以为每个小组建一座城池， 当哪个小组受到奖励时， 可以在自己的城池内任意添加一种自己喜欢的“装备”，可以是“智慧树”、“数学乐

9、园”、“数字王宫”、“趣味数学大比拼” 等等。这样，一段时间后，可以比比哪个城池的 “实力”更雄厚，那么这个小组的“实力”也就不容忽视了。学生对于这样的评价方式会很新奇， 也会感觉到更刺激， 更能激发学生合作学习的欲望。 诸如此类的评价还有很多，如“讨论的很热烈”，“展示的很充分”，“你们团队真棒”等，还可以用眼神、手势、表情等进行学习评价，只要是学生喜欢的，能很好的促进学生合作学习的评价方式， 都可以进行小组评价。 通过丰富多元的评价手段， 不仅使学生更投入合作学习的过程， 还能促进他们在合作学习中数学能力的全面发展。实践证明，数学课堂，把学习的主动权还给学生，以小组合作学习为基础，取长补短。以兴趣为动力， 在小组学习中获取更有价值的数学信息，掌握数学知识，增强学习数学的能力； 以评价为杠杆，使学生在小组学习中享受成功的喜悦。小组合作学