英语李娜运用激励机制,优化英语课堂教学

1、如何在英语课堂中理性运用激励机制长沙外国语学校李娜【摘要】教育应该是高屋建瓴式的 , 及早预见学生的动向 , 以减少失误 ,少走弯路。克拉申在情感过滤假设中提出的“i + 1”原理是说在没有或极小心理障碍的情况下，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。这对初一英语教师的指导意义非同一般，英语教师应关注这一影响。【关键词】情感过滤情感教学 和谐气氛体验激励情感教学就是要求英语教师在英语教学过程中，要帮助学生减少焦虑，多鼓励，少批评，树立学生的英语自信心，鼓励学生多交际。鼓励学生不要怕出错，克服羞怯心理，降低监察意识。情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。所以，中学英语教学很需要重视师生间的互动

2、。英语课堂激励就是通过各种外部诱因，给学生适度的正向强化刺激，满足他们正当的心理需求，激发学习动机，使学生把教育要求自觉内化为个体行为的过程。美国教师弗雷德说：“要想学好英语必须首先做到： （ 1）relax, relax!（放松），（ 2）excited,excited! （兴奋）”。而要达到这一状态就必须巧用激励手段，调动和强化学生的动力系统（非智力因素） ，以带动认知系统（智力因素）的发展，使两个系统协调一致地活动，促进学生积极地参与、主动地发展。英语课堂激励机制体系如下：教学 激情导趣 步步为营激励参与迁移内化过程英引入新课启发诱导推向高潮积极评价语激课励方 情感激励媒体激励竞赛激励创

3、新激励法1堂目标激励情景激励奖励激励评价激励激励认认知停靠点 新知展开点知识升华点知识内化点机知系制统复习引入 感知操练 迁移运用 巩固创新体体 激系动营造和谐气氛诱导参与热情参与大胆积极验 励成 尝力功 试系调动目标热情创设运用环境奖励催化激励快 创乐 新统英语作为一种语言，其实践性很强，如果学生没有“活”，没有“动”起来，教学效果就会受到制约，只有被激发，学生才会口、手、眼、脑并用。从心理学角度看，学生需要了解、尊重、信任，只有满足了他们的这些需求，才能让学生们兴奋起来、动起来。心理学家休期特说：“一个人若以为学习是件轻松愉快的事，他就能轻松学习、乐在其中。 ”英语课堂激励，在重视结果的同

4、时，又对过程中的闪光点及时地加以肯定、表扬和激励。最后实现自我激励的良性循环。英语教学方法就是为完成英语教学任务而使用的手段和方法。中学英语教学从以往的“灌输式”到今天的情景教学法、活动教学法、激情导趣法等，应该说已有了较大飞跃，但课堂教学效果受综合参数的制约，单靠某一手段很难有最佳的整体效果，而整体的效果很大程度上靠全方位的综合激励机制，也只有全方位激励，才能使激励方法在激励体系中高效动作。我们的做法有：1、目标激励英语课堂教学目标似航标， 是教学的起始点也是归宿。 为了有效地运用目标激励，必须注意目标的展示或说明要灵活、简洁、有趣。比如在初三数词的复2习中，我采用了 “激将法”引出，我说悉

5、尼奥运赛场常见到裁判用英语报出“几比几”，你们行吗？同学们跃跃欲试， 我乘势地提出了要掌握好基数词 （cardinalnumber）和序数词（ ordinal number）的目标要求。又如在复习时间的表达法中我又采用了“迁移式” ，值日生汇报完日期后，我接着说： “Miss Wu told ustoday was December the second, is ityour birthday ？”学生回答到：“No”。我说：“But its my brothers birthday. That means my brother was bornon December 2 , Can you

6、tell me when you were born？”很自然地引出了怎样表达年月日和时间刻，提示了这节课的目标要求，激发了学生想用英语自由表达自己生日的欲望。当然，在达成课堂教学目标的过程中，我们常采用分组竞赛激励，对过程中实现目标的集体或个人进行加法分，并阶段跟踪。课堂集体目标和个人目标是分不开的，个人学习目标作为课堂整体目标的组成部分，通过长期跟踪，实现教学效果的持久性。但操作中，应注意目标达成的时的层次化及学生之间的差异性，自觉地做好学生间同步与异步的调适。2、情境激励情境激励法在英语课堂教学中应用广泛，情境激励就是利用幻灯、多媒体、具体实物、图画、故事、游戏等多种媒体和手段，设计出有

7、趣的，近乎于现实生活的场景，诱发学生的兴趣，使学生处于心理心奋和关注状态，引发参与冲动，以达到良好的教学效果。比如，在教学中，我将教室布置成“镇区图”，教室的走道成了马路，学生周围分布着他们熟悉的地名，他们很感兴趣，纷纷参与到问路的游戏中，“Walkalong this road , and take the second turning on the right”等结构被激活，学生很快能灵活地使用。情境激励，从学生的经验出发，又和他们有一3定的距离美，激励效果很好。3、创新激励心理学家皮亚杰说： “教育的首要目标在于造就能够创新，能有所创造发明和发现的人，而不是简单地重复前人作过的事情” 。

8、创新激励就是激励学生创新，并从中让他们感受到创新的快乐。英语课堂教学中，尤其是对话和游戏中，教师尽可以放手，给学生自由发挥表现的空间。在时间的表达练习中，我假设了一种情景我说：Ifyou are a worker ,Whenyou come in and pass by the doorman , Can you ask the doorman and knowthe time ？. 我们相约只要 doorman（门卫）告诉你时间，你就算成功，有人问 : “Excuse me, Whats the time , please? ”门卫说：“Sorry, I dont know. ” 面对此景有

9、人退却，也有人机灵地说： “ oh ,I guess i t s about half past seven, isn t it? ”面对反问门卫只得应到“ yes！”其间我对他们灵活地反应，大胆地创新作了及时的激励，他们的脸上露出了成功的笑容。4、评价激励人人都希望得到肯定和赞许，心理学研究表明， 中学生评价能力发展的突出特点是：他们十分重视同龄人对自己的评价和看法。所以在课堂教学中我们除了对学生进行及时口头积极评价外，还在课堂反馈性测试后，让同学间交叉批改试卷，然后各写一句激励性评语。比如一位同学得了90 分，给他的评语这样写到：“you did better than before, c

10、ongratulations！”有位同学没有达到目标分数，给他们评语是：“你尽管没有实现目标， 但相信你的成绩是真实的，继续努力”。在小结中，我们会抽出几份来宣读，符合要求的就可以加分（在优秀组评选中加），一次读到给小黄的评语时，引得同学们一阵开心的笑声，给她的评语写到：“你的名字很漂亮，希望你的成绩也和名字一样”。4每当这个时候，同学们个个都热情倍增, 大大地激励了他们学英语的热情。除此之外，还有媒体激励、竞赛激励、成功激励等。新课程标准把情感教学方在一个非常重要的地位。学生保持积极的情感态度是学习英语成功的关键。教室应在教学中，不断激发并强化学生的学习动机，以使他们树立信心。所以，英语课堂激励机制是学生学好英语的催化剂和加油站，它能充分地调动学生的非智力因素，有效地促进学生动力系统的良好运作，