《[捆绑式评价]》.doc

1、精品文章捆绑式评价【摘要】高效课堂中的评价方式是多元化的，捆绑式评价会使学生换来共赢，彰显小组合作的力。【关键词】高效课堂；捆绑式评价；小组合作力【中图分类号】g623.5【文献标识码】a【文章编号】课堂教学是培养学生思维能力的主渠道。学生只有在身心双重愉悦的情景下，在温馨民主的氛围中，才能勤于所思，畅所欲言。为此，当高效课堂走进我们时，采取小组捆绑式评价的课堂组织形式，才能使学生在学中乐、在乐中学，促使一同学习、共同进步。我理解，“小组捆绑式”评价方式，就是把学生个人在课堂上的回答、提问、质疑、释疑等表现，都纳入到所在小组中进行评价，并作为整个小组的成绩；反过来又都以小组的成绩作为对个人评价

2、的依据。这种评价始终让学生置于一个小集体之中，让其感受到自己的责任，并为此而做出努力。“捆绑式评价”的力主要在于将个人与小组捆绑起来，让每一位同学深知个人的成绩优异并不代表集体好坏，使小组成员相互制约，增强集体荣誉感。我认为，发挥“捆绑式评价”力，要做到“五化”：1对象要全体化中国有句古语。“不患寡，而患不均。”评价一定要对全班各个学习小组。这既是公平、公正的需要，也是尊重每一个小组乃至每一个学生权利的需要。学生要实现团结，组长要履行职责，学习要实现合作，就应该把一个小组当成是一个整体。如果把某一个学生仅仅当成一个个体进行评价，那就是越俎代庖，就是破坏学习小组的功能。对组员个体的评价，是组长的

3、事，是小组的事。据其他学科老师反映，加扣小组的分值相比加扣个人的分值，所起的效果要好上百倍。这样，使学生意识到自己的言行不仅仅影响个人，也影响朋友和自己所在的团队，激励学生之间主动合作、互相帮助，使之懂得合作学习，将个人力量凝聚为团体精神，带动学习差的学生。当然，我们在捆绑式评价的时候，不能忽视对个体的教育。如果个别组员问题严重、思想不端正、心理有问题，那是不能仅仅通过捆绑评比来解决的，还得有课后的沟通和教育。2要求要明确化具体讲：就是上课展示过程中声音洪亮、形式丰富、动作到位，让学生明白要怎么样，该怎么做，然后定下评价要求，落实评价。比如：小测验时安静诚实，独学时认真思考，群学时积极互动，等

4、等。作为任课老师，在上一节课之前，自己首先要搞明白这堂课“要达到什么效果”，并且把想要的转化为要求，明确地告知学生，让学生明白要做什么、怎么做、做到什么标准。但也要切忌提出不合理要求，比如“发现吵闹的人给这位同学加1分”，结果只会导致一堂课上完，所有学生都去找座位周围有没有吵闹的同学去了，反而影响了学生上课。3尺度要合适化凡事要讲个度。课堂中根据小组表现加扣分也要适度。前面，我做过几次调研，学生纷纷反映了一个共同的问题：有些老师一加就是1分、2分，一节课下来，悬殊达到好几分，最后导致有的学生无奈地说：“扣就扣，最后一名能怎么样。”。如此一来，失去了评价的作用。我在课堂常常采用的做法是：以当堂课

5、的排名累计积分。如我要评价“纪律、状态、作业”三项，那就在每项下面画“正”字，一节课下来，排名前2名的加3分，中间的两名在1-2分之间，最后都达到要求的组予以加分，表现不合格的则扣分，不断使整个评价系统变得更加规范合理，让学生都能够接受这个评价。另外，还要注意两个问题：一个是评价项目要适度，一节课下来最好不要超过3项，欲面面俱到反而面面都做不到；另一个是评价频率也要适度，不要动不动就点评、就加扣分，这样容易分散学生注意力，影响课堂流畅性，使评价不仅变得廉价，也干扰了课堂秩序。4方式要多样化评价的方式，分为语言的表扬、批评和量化的加分、扣分。我们提倡表扬，但对待学生的课堂表现，要因人而异，因情况而异。这就要求教师对学生的评价要发自内心，以情动人。同样的“你真了不起”、“你真棒”、“掌声送给他”等评价语言，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀，关键要让学生感受到你发自内心的赞赏。开放的课堂教学，要注重把学生纳入评价主体中来，如小组交流时，学生可以评价：“我觉得他说得很好，以后要向他学习”、“我对他说的话有补充”等，我认为，这样既激发了学生学习的兴趣，还能获得心理安全和心理满足。至于实现量化的方式，可以是简单明了的表格、生动有趣的果子树、匠心独具的摘星星变换而为之，依老师个人风格、学生喜好而