由境入心识字

1、由境而入心 识字淡无痕语文课程标准指出： “识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点，要 让学生喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望” 。对小学阶段识字写字的总体要求是： “累计认识 常用汉字 3000 个，其中 2500 个会写” 。可以说，识字教学是小学语文阅读教学的起点， 是语文启蒙教育的开端。 语文教学必须从识字入手， 只有积累一定的识字量， 才有进一步开 展别的语文教学活动的质量。 因此，我们要从学生角度出发， 积极探索实用的识字教学方法， 夯实学生识字基础，调动学生识字积极性，促使学生由“学会”变为“会学” ，由“被动的 学”变为“主动的学” ，使学生能做到爱学、乐学、轻松学

2、， 帮助学生尽快完成课标提出的 识字任务。本文就这个问题，谈谈笔者自己的一些认识和看法。一、剖析低年级学生认知特点，充分认识当前识字教学存在的困难和问题 剖析小学低年级学生的认知发展特点， 我们不难发现： 在注意力方面， 占优势的是无意注意 力，对形象、具体、生动、活泼的事物比较关注；在记忆力方面，占优势的是动作记忆、形 象记忆和情绪记忆；在逻辑力方面，占优势的是以具体形象为支柱的逻辑思维方式。 由于小学低年级学生存在以上这些特点， 就给识字教学带来了一定困难和问题。 具体表现为：1、记忆方式单一。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏 情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆

3、，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。2、识字教学兴趣不浓。中国汉字本身笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的 规律，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点， 因此学生不感兴趣， 参与学习的兴致不高， 这似乎成了语文教学的瓶颈。3、识字教学任务紧。由于小学低年级识字教学识字量大，课时紧，再加上学生接受慢，造 成了教学任务相对紧迫。二、积极探索多种有效方法，切实提高识字教学成效 针对当前识字教学存在的困难和问题， 笔者归纳总结了一些行之有效的办法， 来激发学生的 学习兴趣， 集中他们的注意力， 充分发挥他们的自主性， 调动他们的多种感官参与学习，使 他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字，从

4、而进入“识字乐园” ，由境入心 ，识字无痕， 有效提高低年级学生识字效率。1、立足情境创设，激发学生识字热情语文课程标准指出： “语文教学应为学生创设良好的语文教学情境，帮助他们树立主体 意识，根据各自的特点和需要， 自觉调整学习心态和策略， 寻找适合自己的学习方法和途径。 ” 因此，在识字教学中，教师应当立足于情境创设，营造一种融学生成长、教学要求、社会实 践于一体的具体情境， 让学生能在这个氛围中， 找到合适自己的位置， 使其能够激发出识字 热情，达到提高教学的目的。教学小学语文一年级下册画家乡这一课时，我创设了恰当、有趣的教学情境，取得了良 好的教学效果。 当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海

5、边的时候， 我把相应的图片张贴出来， 让 他们说说喜欢的原因，有的说： “因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。 ”有的说： “因为 海底里有许多鱼、龙虾、 珊瑚， 我的梦想是当一个潜水员。 ”看着孩子们一双双发亮的眼睛， 我暗自高兴着， 看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。 有一个孩子的话更让我出乎意料， 他说：“因为沙滩很浪漫，所以我想去。 ”了不起啊，竞然能如此自然地用上“浪漫”这样的 一个词。 谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢？。在这快乐的氛围中， 我让学生在感受美丽景色，感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，如“虾、贝壳、 脚”等。在这样的情境中，既激活了学生的

6、学习兴趣，又激活了学生大脑中的事物形象，增 强形象性、生动性，有效地提高了识字教学的效率。2、立足学生兴趣，调动学生识字的主观能动性 俗话说“兴趣是最好的老师” 。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义 产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和 创造性态度的形成。 这就启示我们想要提高识字教学的有效性， 应从充分激发学生的识字兴 趣入手。利用一些广为流传的汉字故事， 可以激发学生识字的兴趣。在我们历史上，有许多 人利用汉字演绎出一些有趣的故事， 在识字教学中， 如果穿插一些讲解， 不仅可以调节课堂 气氛，而且能有效激发学生识字的主观能动性。

7、如在学习“合”字时，我对学生说：关于这 个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到： 三国时， 魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。 一天，曹操与群臣一起商议国事， 有人送来一块大点心。 看到鲜美的点心大家都想尝尝， 可又不知曹操意下如何。 只见曹操微 微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他 的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的 “合” 字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反 应过来：“合”是由“人” 、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样 短小的故事确实可以有效的激发学生识字的兴趣。3

8、、立足游戏表演，把枯燥乏味的识字教学变得生动活泼 好玩是学生的天性，对于低年级的学生，如果能把枯燥的识字教学结合到游戏和表演中去， 创设丰富多彩的教学情境， 就能使学生乐学， 有主动学习的意愿， 识字教学自然就会生动活 泼起来。如：学习“跑” ，先想想跑的动作，然后站起来跑一跑，学生自然就能明白“跑” 是用（足） 跑，所以是足字旁。 常用这样的方式， 不但让学生记清了字形， 而且弄懂了字义， 学起来不费力气，学习热情也很高。4、立足结合熟字，让学生在复习巩固中提高识字能力 在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根 据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字

9、。如“住”与“往” “怕”与“伯” “谁”与 “难” 等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。5、立足适度竞争 启发学生识字的情趣 所谓的适度竞争是指引导学生分析字形、 结构、部件、笔画等方面进行分析，讲明分析的方 法，然后启发， 引导学生自己进行汉字分析， 并以小组进行比赛。 通过这种适度竞争能够调 动课堂气氛， 有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平， 更清楚的正视自身的不足， 以 便自我激励和自主努力。 比如， 在实际课堂教学中，教师在讲解完新字的意义后，以小组为单位， 让学生用新学的字口头组词和造句， 教师板书

10、， 看一看哪一组在规定时间内组词和造 句最多，即为胜利。 教师发放适当奖品， 及时鼓励和引导，从而达到了充分激发和培养学生 的识字愿望和教学目的。三、归纳总结识字教学有效性之良策，稳步提升低年级语文教学质量“人生聪明识字始” ，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为 枯燥，造成了教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。鉴于这些原因，笔者分析了 五种适合识字教学的方法，注重以学生为主体，变单调的读， 重复的写，机械的识记为有情 有趣地看， 有滋有味地思， 有感有触地实践； 变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究 活动， 努力使学生的识字活动变得快乐无穷奥妙无穷，不断开

11、启孩子们的心智， 激荡孩子们充满灵性的创造力，使识字教学达到了事半功倍的效果。赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”希望这些识字教学方法，有助于广大低年级教师提高识字教学质量，达到良好的成效。小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点， 而且是促使学生顺利、 准确地掌握祖国语言文字的必要途径。 语文课程标准指出低年段识字教学的目标首先是要 让学生“喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。 ”小学低年级学生一般都是 68 岁的儿童， 其 认知发展的特点主要表现为： 无意注意占优势， 有意注意也有较快的发展， 而且注意具有明 显的

12、情绪色彩，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情 绪记忆，和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具体思 维为主导， 动作思维也很常见， 尽管有抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支柱。由 此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性 和创造的特点。 识字是小学低年级重要的认知活动， 理应具有以上认知特点。 依据小学低年 级学生的认知发展特点， 为了充分激发学生的识字兴趣， 有利于较快地提高识字效率， 我的 思考和做法如下：一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣“兴趣是最好的老师” 。学生的兴趣就是学生

13、力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求 真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的 选择性态度和积极的情绪反映。 在识字教学中，学习兴趣不仅 对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有 利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路， 促进智力发展和创造性态度的形成。 这就启示 我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。1、明确识字意义 激发识字的强烈欲望 汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征， 不仅是中国人民智慧的结晶， 也是中华民族 生存、 发展和壮大的重要支柱和动力， 还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、 辐射和驱 动作用。为了使小学低年级学生明白这

14、些 “大道理”，我用包含激情的语言对他们说： “小朋 友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报 刊和书上来的， 如果你们识字较多而且会认字， 自己就能读到许许多多优美的故事， 还能拿 起笔来自己编写故事呢，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！ ”听到这里，孩 子们露出兴奋的笑容。我接着说： “现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的 人在识汉字学汉语， 还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢， 在将来， 汉字将会在全世 界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？” “是”学生们响亮的 回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而

15、且识字的强烈欲望也被激发。2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”利用汉字的故事，可以激发学生识字的 乐趣。 在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中， 如果穿插一些讲解， 不仅可以调节课堂气氛， 而且能有效地引起和维持学生的有意注意。 如“合” 字， 我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加 专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操 与群臣一起商议国事， 有人送来一块大点心。 看到鲜美的点心大家都想尝尝， 可又不知曹操 意下如何。只见曹操

16、微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃 了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思 吗？聪明的孩子立刻反应过来： “合”是由“人” 、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫 每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。二、利用资源 在生活中和游戏中识字 生活的外延有多大， 语文学习的外延就有多大。 小学生识字并不是从零开始的， 孩子入学前 都学过一些字。 这些字是幼儿园老师或爸妈教的， 用什么办法教的呢？字与画对应， 以画教 字是主要的方式。 北师大版小学语文教材的编排和儿童早期识字经验相联系， 又进一步深入，

17、在一入学时学习 “字与画” 单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程溶入 100 个左右 常用字的学习， 保护了孩子主动识字的积极性。 教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上， 除了教学生学会课文中要求认识的生字，好重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。 常常开展识字的比赛。 于是，广告纸、路标、 商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受 的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在

18、丰富多彩的游戏中识字，寓教 于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼耳脑手口”一起并用，如开展“摘苹果”、“我和生字宝宝做朋友”、“找偏旁朋友”等活动。再如教学“春”字，让学生根据字体来编儿歌： 三个小人好朋友，一起相约看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神态说：孩子们，老 师一直在写一个错别字，你们知道吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着说：那就是“聚” 字，我一直把这个字的第十画写成“弯钩”，现在才发现错了，细心的小朋友们，你们知道错在哪里吗？孩子们立刻仔细观察起这个复杂的汉字，都惊呼着“聚”字的第十画应该是“竖”。于是我就势在黑板上书写一个正确的“聚”字，并对学生表示感谢。看者孩子们那充满成就感

19、的自豪样儿，我也不由得欣慰地笑了。三、 增强汉字的趣味性在良好的氛围中识字汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我 引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还 不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的 “女”字，说明女孩子在家很安全； 再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日月水 火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人 大中 呆”可

20、以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。在教学春天的手，一上课我就在黑板上挂出一副美好的春景：青青的小草，可爱的燕子， 嫩嫩的柳枝，和煦的轻风还有快乐的小朋友。孩子们被深深吸引了，有的说：春天的手，温 暖轻柔，抚过树梢，掠过小草，拍着小朋友们的肩膀燕子飞来了，柳树姐姐甩着长长的辫子于是，我根据课文内容，指导学生朗读由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让 孩子们边想象边读，这样一来，枯燥的词语边成了衣服美好的图画

21、，在这样美的氛围里孩子们也识到了字，认到了词。四、适度竞争 启发学生识字的情趣适度竞争不仅能够激发学生的努力，提高成就动机和抱负水平，还可以活跃课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚的正视自身的不足， 以便自我激励和自主努力。这里所指的竞争主要是引导学生分析字形、结构、部件、笔画等方面进行分析，讲明 分析的方法，然后启发， 引导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。在讲明了一些汉字的意义后，我便要求学生每人拿出纸笔组词或口头造句，看谁在一定的时间内组的词多而正确，或能用自己组的词造句。同时老师要及时鼓励和启发引导，纠正学生易犯“同音代” 错误。利用这样经常性的创意思考开启

22、学生的潜能和智慧， 达到了充分激发和培养学生的识 字愿望和教学目的。浅谈提高“随文识字”的有效性“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一 种特殊的语言环境” 。 随文识字对于生字词的音、形、 义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足， 我在两 个多月的随文识字实验教学中初步获得了一些信息： 效果最好的是字义的理解和生字词的运 用。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词， 所以可以根据

23、上下文猜想、理解出 字词的意思， 虽然有时候不能完全表达正确， 但大部分字词能很好地理解。 通过随文识字掌 握的字词， 学生在运用时困难不大， 一般的差错都出现在文法上， 很少有词语放错语境的情 况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯， 在识字课堂孩子始终是积极地动脑， 课堂 生成很多， 趣味无穷。 但是， 在随文识字的过程中孩子对语音的掌握并不是靠放在具体的语 境中就能完全自然而然解决的， 例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，字形掌握也有类似 的问题。另外，随文识字与字词巩固、减少错别字也没有太明显的直接关联。 （这一点可能 与实验时间不长有关）如何弥补这些不足，我从以下几方面进行了尝试

24、：一、落实音形教学，方法精当有效在备课的时候对生字字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到 心中有数， 如果一味字字落实， 学生反而学得凌乱而不得要领。比如前后鼻音的区分， 学生 在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音， 而不完全是把字音与生字建立了牢固的匹配 关系， 所以时间一长孩子前后鼻音还是会混。 我在巩固时， 是让孩子强化记忆一下几个前鼻 音的字，然后又强化记一下后鼻音的字， 结果效果不很好，临班的老师说， 在巩固时她引导 孩子特别记住后鼻音的字， 知道剩下的自然是前鼻音的字， 她班上孩子在巩固方面做得就要 好些。另外也有些老师，把后鼻音记忆用字根记忆法，指导“丁、青

25、、公”等字读后鼻音， 那么带有这些字的一般都读后鼻音。当然方法各有不同，适当选择。 随文识字课的课前预设也要很充分， 不能一味想只需要在孩子读文出错时纠正就可以了， 不 见得我们需要教学的生字个个正巧是孩子读错的。 只有预设充分， 才能把握课堂的不断生成， 比如在学生初读课文的时候， 读错或者读得不准的字音如何随机进行纠正， 或者把容易读不 准的音提出来， 哪些要加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音， 这些都应该在备 课时有充分的预设。关于字形教学， 方法也要精当有效。 我曾看到过一些老师的一些很好的辅助教学， 例如教学 “扇”，老师出示了各种各样的扇，还讲了扇的本意，紧接着出示“扇”

26、的象形文字，由此 来帮助孩子们记忆字形。 另一个老师在教学“吞” 的时候，也用了同样的借助象形文字的方 法，同样取得了较好的字形教学效果。这些字形教学都属于预设的，识记方法比较直观，虽 然不是随文而识记，但是可以弥补随文识字中字形教学的薄弱，取得较好的教学效果。 随文识字在识记字形上也有自身的优势， 在预设时要认真分析， 很好把握。 例如一位老师教 学槐乡五月 ，指名读课文后，让孩子们找出怎么样做槐花饭招待客人的，划出和手有关 的动词，交流后出示：挎、拌、摆、撒等词语，然后让学生看看字形有没有发现，学生很自 然地联想到动词和提手旁的关系，记住这些生字就容易多了。二、提高记忆效率，语境词串积累

27、随文识字给我们提供了一个充满趣闻的识字情境， 借助情境提高了识字效率， 但学生的记忆 还是要遵循记忆规律。 美国心理学家约翰 ?米勒曾对短时记忆的广度进行过比较精确的测定， 并提出了 “魔力之七”或“怪数七”的记忆理论。实验中这个“七”可以是 7 个字符、汉 字、双音词或四字成语， 甚至于 7 句七言诗词，内容多少不影响记忆， 短时记忆广度的大小 不是取决于被记忆材料的意义， 而是取决于被记忆材料组的数目， 多于 7 项内容则记忆效果 不佳！ 我们在字词记忆时可利用这一特点，把需要记忆的内容分配在适量组内，而每一组 的容量可适当加大， 这样每一组相当于一个集成块， 加大了集成块的含量， 记忆效

28、率应会大 大提高。比如一课学习了很多生字词，若是一个一个地记，一个字词便是一个记忆组， 就得 记很多组，若按一个相关词串为一组记，则记忆单位就减少很多，记忆效率当然会提高了。在随文识字过程中，这些词串可以在语境中随文“理”出来：1、疏通文脉，词串连接根据生字在文中的分布， 有些课文的生字集中在写事件要素的部分， 就可以设计在疏通文章 的文脉时，作为词串理出来。一位老师在教学少年王勃一文时，在疏通文脉的环节，她 让孩子们关注“时间： ；地点： ；人物： ；事情： ”， 并不需要学生来填空， 学生在抓住这些要素的过程中， 老师理出了和文脉相关的词串 “探望、 南昌、滕王阁、都督、宴会”等，这一课的

29、生字“探、昌、阁、督、宴”等很自然地进 行了教学。了解文章中重点段落的过程中，也可以梳理出词串，例如教学恐龙一课，课后问题：课 文第二小节写了哪几种恐龙？梳理第二自然时， 就可以让孩子们找到这些恐龙， 和这些恐龙 打招呼。引出词串“雷龙、梁龙、剑龙、三角龙” ，并教学其中的两个生字。2、随文理解，语境串词用语境来串词，可以借助文章的具体内容为语境，也可以借助文章表达的情感为语境。借助具体内容为语境，可以借助文中的具体事物，例如教学台湾的蝴蝶谷，老师让学生来形容一下自己看到的蝴蝶， “的蝴蝶”，于是带出了两个词串 “色彩斑斓、金光灿灿、五彩缤纷、五颜六色” ；“上下翻飞、翩翩起舞” 。借助文章表

30、达的情感为语境，例如教 学剪枝的学问 ，找出带有心情变化的词语 “满怀好奇、 一脸疑惑、 将信将疑、 又惊又喜” 。 也可以借助文中的人物，例如少年王勃 ，课文第小节，紧扣着王勃这个人物就有很多词 语，加以梳理就可以形成一个形容他才华的词串“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”。还可以借助文中的景物来串词，有时事件本事也可以来串词。三、合理安排时间，落实课堂书写 在长期的语文教学中，许多人发现， 字写得好的同学，往往其他语文能力也强，他们在 长期有意识地研究字的结构和笔画的同时， 不自觉地提高了书写水平和欣赏水平， 因此老师 们都比较重视书写。 随文识字课堂一定要安排书写时间， 从识字的角度看， 书

31、写也是一种有 效的识记方法。 由于课堂书写时间往往比较短， 老师们就更关注效率了。 有限的课堂时间不 可能写完所有的字， 确定随文识字课堂上写哪些字要精心安排。 例如可以选取结构比较难摆 放的； 可以把随文识字中没有细致教学的生字， 在写字时间指导识记； 可以选择学生平时书 写容易出错的 随文识字课上的写字时间虽然有限， 但由于有老师的细致指导， 认真引领， 对孩子的写字习 惯与基本功的培养又显得尤为重要。 对于小学生来讲， 写字习惯要比字写得好差与否重要得 多，习惯养成了那是很难改变的，例如书写姿势、 握笔姿势等一旦形成很难更改。 结合我们 的识字，课堂书写时第一要落实观察习惯的培养，观察既

32、提高识字能力，又提高写字能力。 有时老师指导学生观察抓住关键之笔， 有时老师指导学生观察注意字的结构组成， 有时老师 指导学生观察字在田字格中的位置一个字的观察不可能面面俱到，所有字的书写也不可能都关注同样的方面。 然后是落实书写习惯培养， 除了姿势方面的书写习惯， 还有书写速度 要适中， 书写一行字的过程是一个不断调整的过程， 要努力让后一个字超过前一个字， 不但 写好了字，也记住了字。我听到过一个教师子女学写字的“感人”故事，孩子对自己的字不 满意， 她边哭边把一面字全擦了，又重写。津津乐道这个故事的老师，不知道有没有换个思维去想一想， 为什么要让孩子把习字水平提升看做是个改错的过程，为什么不可以留着这些不太满意的字， 再写一点自己满意的， 使写字过程是孩子看到自己的进步过程呢？写字中不 断去改进一个字，就是更好地关注这个字的结构笔画，这样反而做到识和写结合。 识字习惯和写字习惯是紧密相连的， 所以课堂上短短的几分钟书写时间同样是随文识字课的 重要环节。随文识字的课堂对学生来说总是充满了新奇有趣的意味，不断提高这课堂教学的有效性， 会 让学生有更多的收获。注重识字教学提高识字效果识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。让学生喜欢识字，实现有效 识字，是所有低段语文教师追求的目标。因此，必须注重研究