(完整)最新小学教科版四年级下册科学说课稿【全册】,推荐文档

1、1 生活中的静电现象尊敬的各位评委、老师大家好：你们好，今天我说课的内容是生活中的静电现象，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方 面来说这堂课生活中的静电现象是教科版新版教材四年级下册第一单元电的第一课。本课是电单元的起始课，主要是让学生从认识生活中常见的新鲜静电现象，来认识到电荷是存在于我们身边的一切物质中的，多余的电荷如果在一个物体上静止不动的话，就会产生静电现象，如果电荷沿着导线定向移动， 就会产生电流。从而使学生对电的本质有一个初步的认识，为学生后面学习电的其他知识打基础。本课一共由三部分组成：第一部分：体验静电现象,让学生感受生活中

2、的静电的现象，使学生们感受到静电存在我们周围的一切物质中， 第二部分：认识电荷及电荷之间的相互作用，学生通过探究活动认识到带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。第三部分：初步认识电流， 这部分内容帮助学生发展对电荷的认识，也是后面学习电流的基础。电荷在电路中能够流动起来并产生电流。本节课的教学对象是四年级的学生，四年级的学生对静电现象并不陌生， 在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识，他们也生活中也接触过静电现象，用塑料梳子梳干燥的头发，头发会随着梳子动；在干燥的季节脱毛衣，会听到啪啪声；在干燥的季节用手去触摸门把手会有触电的感觉；阴云密布的天空，常常有雷电产生他们知道其

3、中的一些现象是静电现象，但绝大多数学生没有对静电现象进行过深入的探究。本课将为学生探究生活中的静电现象提供一些简单而有效的活动。在一课时内要让学生对静电现象进行全面的认识是不可能的，所以学生对静电现象的认识只能是初步而又概括的。这些认识将帮助学生初步认识电的本质，是学生学习其他电的知识的基础。根据教材的活动内容，结合自己学生的实际情况，我认为，通过本课的教学研究活动，我的学生将在以下三个方面有所收获：科学概念：生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。电荷在电路中能够流动起来并产生电流。过程与方法：在探究活动中，能根据已有知识，运用

4、逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释。情感、态度、价值观：发展学生探究身边科学现象的兴趣。基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点应该是生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电；难点是对带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。因此，在本课教学中，我将主要采用“探究研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

5、科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对静电现象进行解释，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备：一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架；根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下四个部分：一、创设情境、激发兴趣老师先做，用笔杆

6、与学生的头发相摩擦，然后吸引碎纸片的实验，吸引学生兴趣，学生观察后，学生根据生活经验，交流自己的想法，教师注意对学生的想法进行追问，深入了解学生的原有认识，并抓住学生的回答，适当引出“静电”一词。通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生继续探究的欲望，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解静电这一教学难点起着重要的作用。二 。自主探究、获取新知。第一环节：认识静电现象紧接着，老师提出问题：你还见到过哪些类似的现象呢？学生利用身边的物品通过摩擦等方式体验静电现象。学生演示交流自己

7、找到的静电现象，并试着对这些现象进行解释。教师可以通过以下问题引导学生试着对自己找到的静电现象进行解释：你用了哪些材料？你用了什么方法？你怎么知道它带上了静电？为什么会带上静电？学生在自主探究过程中，学生能够比较容易认识到静电现象。在学生汇报完观察发现后，老师小结：通过摩擦的方法可以使一些物体带上静电，其实生活中还有一些也是静电现象，但它们不一定是通过摩擦的方法（介绍其他几种静电现象如：关电视机时，你的头发靠近它，就会被吸引。在干燥的季节触摸门的金属把手，会有触电的感觉）这些也都是静电现象，静电存在于我们身边的一切物质之中，当然也包括我们人类自身在内。让学生自己去寻找到生活中的静电现象，并试着

8、让他们做出解释，使学生感受到静电现象并不稀奇，它随时随地在我们身边，同时也进一步了解到学生对静电现象的了解。第二部分，认识电荷及电荷之间的相互作用老师提出以后：我们找到、也看到了这么多静电现象，同学们不觉得奇怪么？既然静电存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体中带有静电呢？ 在学生了解了静电现象后，我让学生思考和讨论这个问题，将有助于在后一环节中，学生理解电荷及电荷之间的相互作用铺设了有力的基石学生通过讨论可能说是电荷引起的。老师讲解：物质同时带有两种电荷，正电荷和负电荷。由于正负电荷数量相等，相互抵消，所以物质呈中性。当物质受到外力作用（如摩擦）时，物体表面的电荷发生了转移，正负电

9、荷数量不一样了，物体就显示出了电性。实物演示：用塑料木梳梳头发并讲解：当用塑料木梳梳头发时，木梳和头发摩擦，头发上的负电荷发生了转移，跑到木梳上，由于木梳上有了多余的负电荷，所以木梳就带正电，头发缺少了负电荷就带上了正电。2、认识电荷之间的相互作用本部分内容主要安排学生通过实验了解带同种电荷的物体相互排斥，带不同电荷的物体相互吸引。我将直入主题，出示气球和头发的活动方法，结合学生对第一个实验现象的观察帮助学生来进行整理和分析：如果气球和头发摩擦后，气球带负电荷， 头发应该带什么电荷？当气球再去接触头发时，你观察到什么现象？然后让两个都用头发摩擦过的充气气球相互靠近，观察有什么现象发生。让学生做

10、上面实验，观察了上面的实验后，组织学生对上面实验中观察到的现象进行整理和分析。整理和分析的步骤如下：两个都和头发摩擦后的气球带什么样电荷？当它们相互靠近后，你观察到什么现象？完成二个活动后填写实验记录单上的内容并对自己观察到的现象进行解释。通过小组交流，老师引导学生认识到带同种电荷的物体相互排斥，带不同电荷的物体相互吸引。我要求学生反复多次实验观察，给学生充分的自主探究活动中，在自主探究过程中，学生能够比较容易认识到带同种电荷的物体相互排斥，带不同电荷的物体相互吸引。我只是给学生出示了一个研究方向和方法，学生在自主研究过程中，发展了思维，形成了意识。第三部分：认识电流的形成本部分内容主要安排学

11、生在阅读了解电流的形成。1. 首先，我给每个小组一份电流的形成的阅读资料。给学生充分时间进行小组研读，对不理解的部分做一定的记录，再全班交流，说说自己的理解和收 获。在学生汇报结束之后，老师讲解在静电中，不同的电荷之间相互作用， 并且最终趋于平衡，但是，虽然它们发生了转移，但是不能持续地流动，但是， 我们现在每天使用的“电”，都是快速流动着的电荷，我们称之为“电流”。电 荷的流动，需要导线作为通过的道路。电荷在导线里按照一定的方向流动起来， 就像不停开动的缆车一样，这样，我们使用的电灯、电冰箱等才能正常的工作！这部分的学习，虽然没有实验的操作与思考，但对于电流的形成的理解有助于学生思维能力的提

12、升。我们判断一个探究活动是否成功，关键要看它能够在多大程度上促使学生不断地去思考，去判断，去推理，去验证。基于这个道理，我们有必要重新审视这个课外阅读，看似非常简单的科学教学活动，我们要思考，它能否将学生对电荷与电流的理解更深入一步，哪怕是一小步，或许就能够提升这个活动的价值，最大程度地促进学生的发展，又或许就是这一小步，将引发学生思维的火花，生成更多的有价值的教学元素。三、课堂总结、拓展延伸我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。并提醒学生注意观察生活中的静电现象。通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。最后

13、为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。2 点亮小灯泡 说课稿尊敬的各位评委、老师大家好：你们好，今天我说课的内容是点亮小灯泡，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课点亮小灯泡是教育科学出版社科学四年级下册第一单元第二课。本课是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。本课教学内容分 2 个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。“点亮小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，允许有成功也有失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再

14、作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮， 哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识，激发探究电的兴趣，为后续学习拉开序幕。四年级的学生对小灯泡和电池以及导线都比较的熟悉，但对于小灯泡的各部分的结构还是模糊的，在平时的动手活动中，很容易将小灯泡点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小灯泡发亮，但不懂的简单电路的组成。 四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，本课课的内容他们非常喜欢探究。根据教材的活动内容，结合自己学生的实际情况，我认为，通过本课的教学研究活动，我的学生将在以

15、下三个方面有所收获：科学概念：1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：1、连接简单电路。2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观：1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。3、激发进一步探究电的兴趣。基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点正确连接电路；难点是认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。我们都知道，科学课程

16、不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。因此，在本课教学中，我将主要采用“探究研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设实验得出结

17、论”的途径点亮小灯泡，充分发挥学生的自动性， 使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备小灯泡、1 节 1.5 伏的干电池、一根导线、实验记录单。根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下四个部分：科学课程标准指出：科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。这就需要我们立足学生认知结构来布局活动的结构，立足学生心理需求来解析每一个具体的活动，让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度和价值观的导体。（一）创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡。在这个环节中，主要立足“尝试画小灯泡-产生观察需求-再认识

18、小灯泡” 3 个小活动而展开。在这些活动中，学生需要有一定的观察和描述小灯泡样子的时间块，因为掌握小灯泡的结构是突破描述电流走向的介质。教师则在活动 中做好学生情绪的调控与把握，同时给学生提供一幅小灯泡的内部放大图，提 供给学生一些有关小灯泡的专有名词术语。这样的设计，主要是基于这样的思考：学生对自己熟悉的事物往往缺乏细腻的认识， 课堂中，教师通过设计“画小灯泡”这个环节来揭露儿童对小灯泡粗略的、不完整的认识，从而引发学生自主地产生对小灯泡进行细致认真观察的愿望。这种先抑后扬的手段，是对儿童心理深刻解读的基础上得以运用的， 它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有结构地串联了起来，在“润物细无

19、声”中影响了孩子观察周围事物的态度和方法，让他们在体会中明白科学探究不能凭借印象想当然，要躬行，要细致。（二）布局自由心境，激发学生连接小灯泡。这是一个完全开放的学习环节，其目的是希望学生在自由的心境中大胆发挥自己的创意，经历科学探究的成功与失败，感受到失败也是科学探究的无形资源，认识到科学失败的借鉴、启发意义。所以，活动一开始，教师就提醒学生边尝试边思考“自己是怎样接亮小灯泡的？是一次就成功了，还是几次连接才换回的成功，当时遇到什么困难，有什么样的心理想法？”学生就是围绕这样的问题自主尝试 10 分钟，同时把成功的、失败的实物装置图都记录下来。在学生自主连接的过程中，由于考虑到班级学生水平层

20、次发展不同步，所以“近距离层次指导”显得很重要-对于班级中的弱势群体，教师要多与其对话，并做出示范，提供一些失败的经历，让他们在变革中纠正教师的错误，从而体验成功感。对于班级中一般的群体性学生，他们在连接小灯泡的活动上，可以经过摸索获得成功，有的可能一次就成功。所以教师在指导中把重点放在指导他们反思自己连接的过程， 同时学会用语言来描述整个经历。对于班级中的强势群体，他们很喜欢这种自由的发挥，他们拿到材料会立即行动起来，他们也会不费力气的把小灯泡连接亮。教师引导他们思考新的连接方法，同时提供反例，引导他们思考：为什么这样的连接不能使小灯泡发亮？ 从而初步建立起电流、电路等模糊概念。最后，教师和

21、学生谈谈尝试连接小灯泡的一些感受，明白“失败是成功之母”的科学道理，促使情感、态度、价值观目的的达成。（三）建构对比环境，激发学生讨论小灯泡。这是本课教学最大的难点，是“知其所以然”的科学学习环节，学生通过前面的学习，对电流、电路等概念已经建立了“知其然”的印象，但还不能在大脑中清晰地建立相关概念。所以这个环节的学习重点是依据“认识电流流向-理解电路内涵-扩大电路外延”这样一个概念箭来布局的。首先，教师拿出通路电路，要学生猜猜电流是怎样流动的？在大家各抒己见、集思广义的基础上，给出科学家讨论的结果，从而让学生明白通路电路电流的流向是“从电池的正极流出，流过导线-锡点-灯丝-螺线，最后回到电池的

22、负极”。同时引出电路的概念。接着，教师引导学生通过细致观察，比较通路、短路、断路电路的迥异， 在讨论中明晰“电流没有通过小灯泡，直接从电池正极出发回到负极，是短路现象，短路导线会发热，电池会烧毁。”“电流从正极流出，不能回到负极的是断路现象。”进一步丰富电路的外延。在这个环节中，重点是要培养学生“科学概念的描述”能力和“在细微处发现差别的观察能力”。科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激

23、励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡.”环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发学生连接小灯泡”，“建构对比环境，激发学生讨论小灯泡”，这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和 反思、发现自我、欣赏别人。

24、3 简单电路 说课稿尊敬的各位评委、老师大家好：你们好，今天我说课的内容是简单电路，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课简单电路是教科版科学四年级下册电单元的第三课，它是在前面阶段，学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路基础上，来获得更多建立电路的经验。在这一课中，学生将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。从单元结构来看属于承上启下的一课，上好了既是对前面内容的延伸总结，又能启发学生探究电路的兴趣，给后面课程的学习铺

25、好路。四年级的学生正处于身心发展的重要时期，对身边的事物充满好奇心，有一定的知识经验的储备，这对培养他们积极的探索精神和正确的思维活动有着积极的意义。学生在日常生活中已经接触过很多运用简单电路原理的小用器电，并对简单电路中的基本材料有一些初步的认识，但对其工作原理并不知晓。在上一课中，学生已经能够建立起使小灯泡亮起来的简单电路。根据新课程要求及本课特点，我确定了以下的教学目标：科学概念：1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置电池。2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。过程与方法：1、用更多的方法和材料点

26、亮更多的小灯泡。2、观察、描述和记录有关的实验现象。3、用简易符号表示一个电路的不同部分。情感态度价值观：激发对电探究的兴趣。基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点使用相同的材料， 电路可以有不同的连接方法和用简易符号表示一个电路的不同部分；难点是用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。因此，在本课教学中，我将主要采用“探究研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证

27、，从而让学生学到探究科学规律的本领。科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径连接简单的电路，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备每小组小灯座 2 个、小灯泡 2 个、电池盒 1 个、1 号电池 1 节、导线 4 根、记录纸若干，记号笔 1 支。根据本课教学内容的安排，结合学

28、生已经收集的资料，我将本课教学划分如下几个部分：苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”。但关于简单电路，学生已经在前面学会了多种点亮小灯泡的方法，并且有的同学早就知道用灯座、电池盒连接电路，这很容易使学生降低继续探究的兴趣。那么如何激发学生兴趣，进一步提高电路经验，既让学生形成科学概念， 又培养学生的科学素养，我想：给孩子一杯水，不如让孩子自己去寻找水源。在教学中，我主要设计为动手操作、探究发现为主，适当讲解、情境激励为辅。为了让探究活动更有趣、更透彻、更扎实，我将教材上的两个探究活动细分为三个探究活动：玩

29、一玩连接一个带灯座、电池盒的简单电路；画一画 学生设计电路符号，并画出简单电路图；赛一赛让更多的小灯泡亮起来。围绕：“在活动情境中发现问题，在实践探索中研究问题，在交流辩论中解决问题”这样一个思路来展开教学。教学过程设计：一、激情导入，引出问题新课开始，我先播放灯景视频给学生欣赏，再让学生连接电路。引导学生发现见过的灯泡没有用手握住！自己连接的小灯泡不能松手，于是学生经过思考，联系到必须要将灯泡、电池固定好，才能松手。设此情境，很自然地就将学生带入到简单电路。二、自主探究，获取新知。为进一步提高学生探究的积极性，我设计为认识新的电路元件和三个探究活动，以此激发学生探究兴趣。集体讨论新的电路元件

30、的结构、使用方法。出示灯座、电池盒图，学生观察后，并请学生上台安装连接。活动一：玩一玩学生连接一个带灯座、电池盒的简单电，之后老师要求画出电路图，学生连接电路会发现非常简单、方便，可画电路图变得麻烦了。这样做是为了让学生自主探究、发现问题，并为下一活动目的做好铺垫。活动二：画一画（学生设计电路符号，并画出简单电路图）这个活动是教学重点之一，教材安排是画一个简单的电路图，为了让学生充分认识电路符号的实用性、重要性和最大提高学生解决问题的能力，我整合教材要让学生设计电路符号。先引导学生画复杂的电路图，让学生联系到会遇见的种种困难，由此使学生迫切希望知道用简单的方法画电路图，从而激发学生强烈的求知欲

31、，并解决问题。在实验汇报，以学生讨论的形式进行，对于画电路图活动涉及到多条导线重合、电池盒、灯座是否要画出来等问题着重讨论，比较出设计最合理的电路符号。同时，必须根据学生设计的情况，介绍用简单符号画电路图的方法。这是符合中年级学生思维特点的，可以在这样一个开放性的学习平台中展现自我。活动三：赛一赛（让更多的小灯泡亮起来）这个活动是教学重点之二，教材安排是连接串联、并联电路，是为了让学生充分认识这两种电路，并做到科学学习起源于生活，服务于生活，回归于生活。首先，先让学生画出电路图，再动手操作，完成一个“从想到做”的过程， 实验汇报以交流的形式，在此让学生发现、认识串联和并联电路及其各自特点。再次

32、，让学生联系到生活中的路灯设计，利用串联、并联知识解决现实生活中的问题，发现生活电路中隐含的科学技术。三、拓展延伸思考：如果这些路灯一直亮下去，又会怎样？怎样才能轻松地控制电路灯泡的亮与不亮？为下一课“做一个小开关”设思维的起点。最后郑重提醒学生：记住我们今天研究用的是电池，它的电流很小，不会对人造成伤害，千万不能从插座接电。那样做非常危险，甚至会造成火灾和人员死亡。综合上述，我在这堂课的教学设计中注重突出以下两点：1、创设趣味情境，营造开放性的探究空间。2、把关键问题设计为活动，促进学生探究活动的层层推进和思维的卷入。总而言之，科学不是简单的陈述概念和揭示自然规律，更为重要的是教会学生自己学

33、习，找到研究自然现象、发现自然规律的方法和途径，带领他们去发现、探索、体验、感悟科学学习的魅力！4 电路出故障了 说课稿尊敬的各位评委、老师大家好：你们好，今天我说课的内容是电路出故障了，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课电路出故障了是教科版四年级下册单元“电”单元中的第四课，是在学生对电路连接原理和方法的牢固认识基础上进行的，学生对电循环流动和电路已经有了感性的认识，教材主要安排了两个活动：一、什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。二、做个电路检测器：指导学

34、生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法做一个电路检测器。通过本课的学习，在教师的引导下，让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动，发展学生解决问题的能力，这一课的学习又为后面学习导体与绝缘体打下基础。本节课的教学对象是四年级的学生，在前面点亮小灯泡的活动中，学生们已经认识了电、电流、电路。在让更多的灯泡亮起来的活动中很容易出现一些问题，导致灯泡不亮，因此，在学生原有的认知基础上，会用电路检测器检测故障电路是本节课的重点。同时从认知心理学来看，四年级的学生好奇心强， 但实际操作能力较差，因此让他们经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程是本节课的难点。根据科学新课程标准，利

35、用“学习主题的构建”理论，结合学生的实际情况制定如下教学目标：科学概念：知道利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路(通道)。了解电路出故障了，电流就会中断。过程与方法能制作一个电路检测器。并应用电路检测器检测并排除电路中的故障。情感态度价值观目标培养尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点使用相同的材料， 电路可以有不同的连接方法和用简易符号表示一个电路的不同部分；难点是用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、

36、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。因此，在本课教学中，我将主要采用“探究研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径找出电路故障的原因，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。为了让教学能

37、够顺利的展开，我在为每组学生准备组一套坏的电路元件。（坏电线、坏电池、坏灯泡等） 2、每组一套做电路检测器的元件。（电线、电池、灯泡） 3、好的备用电池、电线、小灯泡若干。（以备找出原因后代换）根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下几个部分：本课主要分四个环节进行教学。第一环节：创设问题情境导入。在这个环节我是以旧知带新知识的方式， 让学生对前面学习的内容进行整理，出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路， 让学生说说电流在这个电路里是怎样流动的？由此引出电路的概念，在前面学习的基础上强化有关电路是一个回路的概念。再让学生连接一个有故障的串联电路，并提出问题：小灯泡为

38、什么不亮了？引出下面的探究活动，同时为下面分析故障原因时提出合理的猜测做铺垫。第二环节：分析故障原因，作出预测 1、猜测：我利用坏了的材料给学生创设探究情境，在学生实际操作后可引导他们分析与思考：是不是电路出故障了？电路中可能什么地方出故障了？在整理记录之后可以在全班组织讨论，统计共有多少种分析和猜想。在发现问题、提出问题的基础上进行合理的猜测， 这样做，既鼓励学生质疑，又突出重点。 2、做一个电路检测器。在学生猜测的基础上，组织学生讨论，电路出故障了，我们能用什么方法去检测呢？学生一般能说出检查法：检查电路中的连接是否完好；替换法：用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看灯泡是否能

39、亮。这一环节要求给学生充分的时间分组讨论，找出验证的方法。对几种预测的验证方法都写出来，然后与大家交流。让学生思维既有深度又有广度。在此基础上向学生交代还可以用工具来检测，这就是电路检测器，并按教材中的提示做一个电路检测器，要注意强调学生检验电路检测器是否可以应用。3、制定检测计划。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴直，体验科学过程、发展科学精神的重要时期。我为各组学生准备了一个有故障的电路， 提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查边做记录；最后数一数电路中一共有几个地方出故障了。让学生检测排除故障，修好电路。实

40、验是最能体现学生合作精神的。在实验中如何公平合理的分配工作？在这里我建议学生自行进行分配工作，这也正是我们教育学生培养合作精神的好时机。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。在教学中我发现学生受已有经验的影响，在实验过程中，大部分学生仍会使用检查法、替换法，甚至有的学生把故障电路中的元件逐一换到电路检测器上，这时我不是立刻否定学生的做法，而是及时引领学生用检查法、替换法和电路检测器检测刚才坏电路中的一根电线，对比各有什么优缺点。通过对比，使学生体验到只有用电路检测器才能快捷、准确地查找出电路中

41、的故障，这样做确保学生在下一环节检测电路故障时都能使用电路检测器进行检测。这样做既突破了教学难点，同时调动了学生学习科学的兴趣。第三环节：讨论交流分组汇报：把自己小组的检测办法告诉大家，边说边演示。然后进行集体的评议。汇报完毕后，各小组要根据本组查找到的原因排除故障，使小灯泡亮起来。使学生做到学生以致用。第四环节：课外延伸 ：从学生介入电的学习开始，就要特别强调安全用电的教育。科学课有关电的活动有可能引发一些学生对 220 伏家用电路、电器的探究欲望。所以，必须明确告诉学生潜在的危险性，禁止对 220 伏家用电器、电路进行任何尝试性活动。因此在教学结束时我设计了以下两个问题： 1、如果家里日光

42、灯不亮了，能不能用电路检测器去检测？为什么？ 2、你能用其他方法检测吗？ 在学生回答后出示电笔、万用表。通过这一环节的教学警告学生不能用电路检测 器检测 220v 的家用电器电路，渗透安全用电教育。此外让学生了解其他检测方法，增长知识，扩大视野。5 导体与绝缘体尊敬的各位评委、老师大家好：你们好，今天我说课的内容是导体与绝缘体，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课导体与绝缘体是教科版四年级下册单元“电”单元中的第 5 课，本课是在学习了前面的四课的基础上，应用学过的简单电路制作的检验器，通过对周围物体的导电性能进行检测，归纳出导体

43、和绝缘体的概念，并了解其在生活中的广泛应用，从而激发学生进一步探索电路秘密的欲望，为后面学习安全用电做好准备。本课的教学对象是四年级学生，学生在日常生活中对导体与绝缘体有一定的初步认识，他们知道金属是导体，塑料等物体是绝缘体。甚至有学生知道一些绝缘体遇到水后会变成导体。四年级的学生已经具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。学生已经学习了简单电路的知识，具备了制作检测电路的能力。生活中学生对导电和不导电的物体也有一些了解，但还有待于形成清晰的认识。根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建”理论，结合学生的实际情况制定如下教学目标：科学概念：1、有的物质

44、易导电，这样的物质叫做导体;有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体2、导电性是材料的基本属性之一。过程与方法：1、根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划。2、实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。情感态度价值观：1、学会与人合作。2、培养尊重事实的实证精神。3、认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点认识常见的导体和绝缘体及安全常识，养成认真细致尊重事实的探究习惯。；难点是认识人体、大地和不纯净的水也是导体。本课的关键点在于：学生对材料进行猜想是否导电，然后运用实验进行验证，通过学生充分的自主探究，对实验结果进

45、行认真细致的交流活动，促成认知的提升。我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。因此，在本课教学中，我将主要采用“探究研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。因此，我将组织学生综合运

46、用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径知道哪些是导体哪些是绝缘体，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料， 会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行。为了顺利完成导体与绝缘体的探究，我精心准备如下材料：1、 电路检测器电源、导线、小灯泡2、 待检测物体易拉罐、泡沫、铅笔、剪刀、回形针、陶瓷、玻璃瓶、钥匙、硬币、橡皮筋、木夹子等。说明：这些材料都是学生身边常见的材料，用于学生进行猜测、验证的实验，从而让

47、学生获得亲身的经验，突破教学重点。实验报告单教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。一、置疑激趣，引发探究给学生出示存在问题的电路，要求学生想办法让小灯泡亮起来，引导学生要利用电路检测器来检测存在问题的电路，是哪里出问题。另外，还可以利用电路检测器来检测物体是否能够通电。教参和教材是都只对橡皮的操作过程作了一个演示，为了引出检测器及其正确使用方法，我在这一环节中有加入了回形针的操作过程，这时出示导体与绝缘体的定义。二、 自主探究、获取新

48、知。紧接着进入第二环节实验探究，这一环节我分四步来完成。1、让学生利用教师提供的材料，在已有知识和经验的基础上，进行猜测， 哪些物体是能让小灯泡亮的，是容易通电的，哪些是不能亮的。因此，在这一环节上，我要求学生先对这些材料进行了猜测并记录于同步探究，交流时让学生说说为什么这样猜测。我在材料的准备中，我主要以身边的材料为主，这样更有利在下面的环节中渗透安全用电教育。2、让学生进行检测。在这一步中分小组进行检测，每一小组要检测十几种不同材料，实验过程中教师要进行巡视，及时纠正不正确的操作方法，让学生体会到实验的严谨与科学，在实验过程中让学生区别导体与绝缘体并进行分类。把检测的结果填入实验记录。3、

49、实验汇报。对于以上物品的检测结果，争议的并不多，根据学生的检测结果，对有争议的材料进行演示后，发现了 2 类材料，争议较大。4、引导学生利用同步探究的“整理我们的实验记录”结合教材的要求，让学生进行整理总结，加深学生对实验过程的印象。同时，让学生归纳材料的特点，上升对导体与绝缘体的认识。这时候是引导学生对概念的一个从个别到一般的总结认识，是一个从感性认识发展到理性思维的过程。通过对实验过程进行分析和总结，让学生初步学会区分导体与绝缘体，让学生寻找生活中的实例， 从课堂回归到生活，达到学以至用的目的。第三环节联系实际生活区分导体和绝缘体并进行安全用电教育。1、引导学生观察教室里哪些设施是绝缘体做

50、的，哪些是导体做的。2、描述绝缘材料的用处，理解各种材料的作用。提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分，注意安全用电。3、人们利用导体把电送到需要的地方，利用绝缘体阻止电流到不希望带电的地方。实际生活经验告诉孩子，用电不当会有触电的危险。可是谁也没有触电的经历，也没有看到过。怎样让学生信服这个概念，提升学生对导体的认识呢？接下来的一段是关于安全用电的生活常识。从而让学生对生活中的用电不当之处，作出判断，用反面教材对学生进行正面教育。这是我针对本课设计的教学过程，教学中还存在着许多的不足，望各位同人提出宝贵意见。6 做个小开关 说课稿尊敬的各位评委、老师大家好：你们好，今天我说课的内容是做个小

51、开关，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课做个小开关是教科版四年级下册单元“电”单元中的第 6 课，开关是所有电路中的重要组成部分，学生每天都在使用各种各样的开关控制着电路。 在前面的学习中，学生一直采用断开连接的导线或取下电池盒中电池的方法来 断开电路，他们会感觉这样做很麻烦。在这一课中，学生将首先观察手电筒的 结构，了解手电筒的开关是怎样控制手电筒电路的断开和闭合的，再利用身边 的材料制作一个开关，并利用它来控制电路。在制作小开关的过程中，学生要 思考小开关的什么地方需要导体来制作，什么地方需要用绝缘体来制作。这一 课的内容与

52、本单元的前后内容有着一定的联系，并在期间起了一个承接的作用。本课的教学对象是四年级学生，学生对开关并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识，他们知道开关是可以控制电灯的亮与灭，但对开关还有待于形成清晰的认识。四年级的学生已经具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。学生已经学习了简单电路的知识，具备了制作检测电路的能力，生活中学生对导体和绝缘体也有一些了解，这些都是学习本课的基础。根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建”理论，结合学生的实际情况制定如下教学目标：科学概念：1、开关可以用来连通或断开电路，以控制电路中电器元件的工作状态。2

53、、开关有的地方需要用导体来做，而有的地方必须用绝缘体来做。过程与方法：利用身边的材料设计并制作一个简单开关，并用它来控制电路。情感态度价值观：培养动手实践能力和创新意识。基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点经历设计和制作一个小开关的活动过程；难点是给小电灯做一个开关。我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。因此，在本课教学中，我将主要采用“探究研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学

54、到探究科学规律的本领。科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对开关是由什么材料组成的，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料， 会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行。为了顺利完成小

55、开关的探究，我精心为每个小组准备:一只手电筒和相应的干电池，软木块(橡皮)一块、图钉两个、曲别针一个，小灯泡一个，小灯座一个、电池盒一个、电池一节，导线若干，红灯、绿灯和黄灯各 1 个。教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。一、复习引入，产生问题出示环路电路板，问：“如果这个电路中每个部分都是完好无损的，那么这个灯泡将会是亮还是灭？”（对旧知的复习，有助于新知识的学习，为下面绘制带有开关的电路图埋下伏笔。）出示一个隐藏有开关的灯泡，对

56、学生说：“老师这里有一个灯泡，我可以让它随我心意，让它亮就亮，让它灭就灭。不用像这盏灯泡那样一直亮着。”然后用脚踩动被藏起来的开关，演示给学生看。再问“我的这个电路里有什么奥秘吗？”当学生得出开关这一结论后出示开关。继续探究：“为什么开关合上时灯泡亮，而开关断开时灯泡灭？控制电路的这个开关应该用什么材料来做？ ”学生讨论研究后，开始让学生自己去制作开关，验证自己的推测。（学生的好奇心是极强的，隐藏的开关激起了他们探究的欲望，当答案揭晓后，这个平时他们几乎天天接触的开关到底是怎样让灯泡亮灭的，又是用什么材料制作的成了他们所要探究的问题，带着问题去探究去制作，使得下面的开关制作有了更深的意义，而不是单纯的模仿。同时教师出示的这个开关结构清晰，使学生对开关有了一个感性的认识，避免了探究的盲目性。）二、探究问题，制作开关1、观察手电筒。学生观察并操作手电筒的开关，体验开关是怎样控制小灯泡的亮和灭的。可以引导学生想一想，如果手电筒的电路是通的，图上的开关该怎样表示?画一画电流是如何从电池的一端通过开关和小灯泡回到电池另一端的。通过这个环节让学生对手电筒有初步的认识，2、制作开关首先让学生每两人一起合作选用合适的材料和自己认为比较方便的控制方式制作一个开关。（这是教学的重点，教师既要引导学生有效的合作，避免有学生搭顺风车，