中小学教师职称制度改革制度改革职称中小学教师

1、中小学教师职称制度改革 （ 制度改革 , 职称 , 中小学教师 ） 第一篇：明年全面实施中小学教师职称制度改革 第二篇： 解析中 小学教师职称制度改革 第三篇：深化中小学教师职称制度改革试点 工作主持词 第四篇：中小学教师职称制度改革明年推进 09 年启动 试点 第五篇： 人社部：中小学教师职称制度改革明年全面实施 更多 相关范文明年全面实施中小学教师职称制度改革 本报北京 12 月 26 日电 （记者邱玥）人力资源和社会保障部部长尹蔚民 26 日表示，明年人 社部将完善人才评价机制， 分类推进职称制度改革， 全面实施中小学 教师职称制度改革。据了解，我国从 xx 年启动中小学教师职称制度改革

2、试点， xx 年 起试点范围开始扩大。 这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务 系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务） 系列。在职称等级上，设置 5 个等级，依次为正高级教师、 高级教师、 一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、 副高、中级、助理、 员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职 称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质 人才从事中小学教育的重要举措。尹蔚民还表示，明年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。 解析中小学教师职称制度改革更多中小学教师可以评教授级职称了一一解

3、析中小学教师职称制 度改革新华社记者赵超8月3 1日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度 改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授 级别一样的正高级职称。我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职 称制度是1986年建立的。随着中小学人事制度改革的深入推进， 素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师 职称制度存在评价标准不够科学、 评价机制不够完善、与事业单位聘 用制度不够衔接等问题，而最主要的问题是等级设置不够合理。按照现行规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称 最咼等级仅为中级。相当一部分中小学教师在评上限定的最咼职

4、称后， 会产生“船到码头车到站”的惰性思想，职业发展空间受限，进取心 和积极性不高。另一方面，职业发展空间受限还不利于稳定教师队伍。一些教师 为了实现自己的职业愿景，或放弃教师工作，或转而追求行政职务。 同时，这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在 中小学长期从教、终身从教，不利于鼓励优秀人才脱颖而出。中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与 小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。 在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级， 依次为正高级教 师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副 高、中级、助理、员级相对应，并完善

5、了与之相配套的评价标准和办 法。人力资源社会保障部、教育部从2 0 0 9年2月起，在陕西省宝 鸡市、山东省潍坊市、 吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改 革试点。以宝鸡市为例，这个市于2 0 10年3月底率先完成改革试点工 作，近3.5万名中小学教师均实现新旧职称（职务）的顺利平稳过 渡，圆满完成了新的中小学教师职称评审。 参加职称评审的教师中有 2 9 6人获聘高级教师，还有12人被推荐晋升正高级教师。宝鸡市中小学教师认为， 改革中增设职称拓展了自己的发展空间。 广大教师普遍反映， 在中小学教师中设立正高级职称， 使他们切实感 觉到地位提高了，发展空间广阔了，干工作有了动力，干事业有了

6、奔 头，增强了进取意识。 在改革中被评为高级教师职称的宝鸡市金台区 东仁堡小学教师陈展宏说： “这次改革让我们得以重新审视教师这个 职业。我们小学教师感到获得了尊重，受到了激励，展现在我们面前 的是更加开阔的平台。” 国务院常务会议决定扩大中小学教师职称 制度改革试点国务院总理温家宝 31 日主持召开国务院常务会议， 决定扩大中小 学教师职称制度改革试点， 增加财政投入支持发展学前教育， 听取对 中央企业监督检查情况的汇报。会议决定，在近两年山东省潍坊市、 吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上， 再用一年左右时间，在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。广东数百中小学教师已获副

7、高或正高职称中小学教师将评正高级职称。对此，省教育厅有关负责人认为， 国务院决定在二省试点的基础上，将中小学职称制度改革试点向全国 推开，关键意义是拓宽了教师职业发展的通道。以前，小学教师到中 级、中学教师到副高级就遇到了“天花板”；在试点后，教师发展有 了更大的空间，一旦评上正高级就相当于“教授级”职称，可以有效 调动教师的积极性。教师们还认为，改革在教师评价标准上找准了方向。这次改革试 点改变了原来职称评价中过分强调论文和学历的倾向， 转向注重对师 德、教育教学能力、工作业绩贡献的要求。从教2 0年、长期担任班 主任的宝鸡市凤县双石铺中学教师王磊说：“以前大家认为班主任工作压力大，很多教师

8、都推脱不愿干。改革后的评价标准对班主任工作 提出年限要求，一些教师已经主动提出担任班主任。”如今，这项惠及千千万万中小学教师的改革将近一步扩大试点范 围。国务院常务会议强调，深化中小学教师职称制度改革，是提高中 小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的 重要举措。中小学教师职称制度改革也为分类推进职称改革探索了路子。据 了解，人力资源社会保障部正在抓紧研究深化职称制度改革的总体思 路，以中小学教师职称和工程师职称制度改革为突破口，统筹规划， 分步实施，通盘考虑各个职称系列的改革。同志们:为深入贯彻落实省市深化中小学教师职称制度改革试点工作会议 精神，今天，县政府在这里召开全

9、县深化中小学教师职称制度改革试 点工作部署会，会议的主要任务是传达贯彻省、市深化中小学教师职 称制度改革试点工作会议精神，安排部署我县深化中小学教师职称制 度改革试点工作。出席今天会议的县领导有县人民政府副县长宋革会同志。参加今天会议的有县人社局、教育局主要领导，县级相关部门分管领导，各 乡镇政府分管领导，县直属学校、各乡镇中学、中心校主要负责人和 具体经办人。今天的会议共有两项议程，一是县级相关部门领导安排部署此项 工作；二是县政府副县长宋革会同志作重要讲话。下面，会议进行第一项议程，县级相关部门领导发言。首先，请县教育局党委书记、局长赵燕友同志就开展深化中小学教师职称制度 改革试点工作作发

10、言，大家欢迎！下面，请县监察局副局长同志发言，大家欢迎！ 下面，请县委组织部副部长、县人社局、县公务员局局长周莉俐 同志发言，大家欢迎！刚才，县教育局党委书记、局长赵燕友同志、县委组织部副部长、县人社局、县公务员局局长周莉俐同志分别就深化全 县中小学教师职称制度改革试点工作作了发言，作出了具体的工作部署，提出 （ 更多请你搜索： ）了明确的要求；县监察 局副局长同志也作了表态性发言。他们讲得很具体，很实在，希望大 家认真学习领会。下面，会议进行第二项议程，请县政府分管教育副县长宋革会同 志作重要讲话，大家欢迎！同志们，深化全县中小学教师职称制度改革试点工作，时间紧， 任务重，涉及全县中小学教师

11、的切身利益，希望大家认真学习好、贯 彻好、落实好这次会议精神，特别是宋革会副县长的重要讲话精神， 大家要高度重视，团结一心，全力以赴，真抓实干，确保圆满完成试 点工作任务， 切实把我县中小学教师职称制度改革抓出实效， 抓出经 验，努力推动全县中小学教师职称制度改革工作迈上新的台阶， 取得 新的成绩！下面，请县直属学校、各乡镇中学、中心校主要负责人和具体经 办人留下来参加业务培训会。中小学教师职称制度改革明年推进 09 年启动试点人社部专业技 术人员管理司负责人指出， 全面实施中小学教师职称制度改革， 是提 高中小学教师职业地位， 鼓励更多高学历、 高素质人才从事中小学教 育的重要举措。人力资源

12、和社会保障部部长尹蔚民 26 日表示，明年人社部将完善 人才评价机制， 分类推进职称制度改革， 全面实施中小学教师职称制 度改革。据了解，我国从 xx 年启动中小学教师职称制度改革试点， xx 年 起试点范围开始扩大。 这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务 系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（ 职务）系列。在职称等级上，设置 5个等级，依次为正高级教师、 高级教师、 一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、 副高、中级、助理、 员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职 称制度改革，是提高中小学教师职业地位，

13、鼓励更多高学历、高素质 人才从事中小学教育的重要举措。尹蔚民还表示，明年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。 人社部：中小学教师职称制度改革明年全面实施 鼓励更多高素质人才从教作者：佚名：中国教育报XX年12月27日第1版点击数：11 更新时间： xx/12/30本报综合新华社 12月 26日电 记者从今天在京召开的全国人力资 源和社会保障工作会议上获悉， XX 年，人力资源和社会保障部将完 善人才评价机制， 分类推进职称制度改革， 全面实施中小学教师职称 制度改革。据了解，我国从 xx 年启动中小学教师职称制度改革试点， xx 年 起试点范围开始扩大。 这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务 系列与小学教