教育技术让语文课堂更高效

1、教育技术让语文课堂更高效枣阳熊集镇中心小学 姜晓琳信息技术的不断发展，正在深刻地影响着我们的学习、生活和工作。应用信息技术辅助语文教学，能使学生始终保持兴奋愉悦的最佳状态。它对学生主体作用的发挥，创新意识的培养有着传统教学方式不可逾越的功效，因此，我们要充分发挥又信息技术为主体的现代教育技术，科学融合教育资源，促进学生自主，合作，探究，全面提高学生的语文素养，使我们的课堂教学柳暗花明，充满生机和活力。一、让学生更主动地进入状态古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此在教学中，我们要想法激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生便会产生强烈的学习愿望，在最短的时间内主动地投入到学习之中。那么如何

2、才能让学生“课伊始，情即生”，以更积极主动的状态开始一节课的学习呢？我认为，多媒体教育技术的运用不可小觑。因为多媒体图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，给学生带来强烈的视觉和听觉冲击，让学生如临其境，如见其人，如闻其声。从而拨动学生的心弦，激荡着学生求知的火花。比如教学彩色的非洲时，我先让学生聊聊非洲。学生大都从自己的片面了解说起：“我从以前学过的课文梦想的力量，知道非洲是一个缺饮用水的地方！”“非洲黑种人居多，非洲是野生动物的天堂！”“非洲是个贫穷落后，怪病丛生的地方”为了激起学生的学习兴趣，让学生更主动地进入学习状态，我因势利导：在人们的印象里，恐怕非洲是要和贫穷、落后、灾难、疾病

3、联系在一起的。其实那是非洲政治、经济落后所导致，今天，老师却要用这样一个词来形容非洲（师板书：彩色）请大家读一下，有什么疑问吗？学生的好奇心马上激起来了:“老师，为什么说非洲是彩色的？”我说：“大家想知道其中的原因吗？”学生异口同声：“想”。然后我就播放非洲风光视频课件。学生随着视频一起走进了彩色的非洲，感受到了非洲那独特的自然风光和异域文化，个个目不转睛，赞叹不已。见此情景，我因势利导，那么作者笔下的非洲又是怎样的呢？学生很快投入到了新课的学习之中。这样，使学生对新课的学习，产生了一份关注，形成了一种期盼的欲望，从而撩拔了起学生与作者、文本进行心灵交流的激情。二、让学生更深刻地理解重点语文教

4、材中，有很多课文所描写的情景远离学生生活实际，上课时，尽管教师苦口婆心，学生还是腾云驾雾，不知其所以然。在教学中，如果适时利用多媒体，化抽象为具体，化枯燥为生动，最大限度地去调动学生的感官去感知，不仅使教学过程丰富多彩，而且能够加深学生的体验，正确把握字里行间的点点情丝，进而使我们的教学妙趣横生，精彩纷呈。比如教学一幅名扬中外的画，这篇课文的教学重点就是正确、流利地朗读课文，知道课文所描写的画面的大概内容。为了落实这一教学目标，我先让学生认真反复地读读课文。然后交流从课文中了解到了什么。学生交流的内容，大都是对清明上河图这幅画的了解，包括它的年代、作者、大小、画面内容、历史价值以及与图画内容相

5、对应的部分。为了深入地理解课文内容，我引导学生观赏清明上河图。和着优美的音乐，滚动播放清明上河图全景图。学生专心欣赏，神情专注而惊异，不时发出啧啧的称赞声。然后我让学生边读文边看画，然后交流自己的感受：学生有的从“五百多人”“三百六十行”七个“有”等词句赞叹画家画技的高超，有的还从画面中找到了农民、商人等各种行业身份的人，还有的从画中传神地捕捉了生活情景而由衷感叹这幅画确实名扬中外。待学生细细赏读了课文的第二、三、四节，把看到的、读到的感受和大家交流完之后，我再次播放画面，随着画卷徐徐展开，配以清明上河图对应资料的解说。较之第一次欣赏，不仅有内容上的拓展，更在情感上传递着民族文化的光辉灿烂。

6、这样学生在一种亢奋的状态中走进文本，感受到了清明上河图画面的生动，并沉醉其中，回味无穷。学生学得生动活泼，兴趣盎然。3、 让学生更轻松地突破难点 我们知道，课文就是一个个抽象的枯燥的文字符号，很难在学生头脑中形成形象鲜明的画面，当然学生在学习中也就很难入情入境与作者产生思想共鸣了，这样，学生学习便出现了难点。此时，多媒体便以其得天独厚的优势，跨越时空，把过去的或地球另一边的事情再现到眼前，让学生置身其中，其景、其人、其物仿佛解手可及，从而为学生提供了更直观和感性材料，帮助学生解除抽象思维，理解表达方面的困扰。比如：教学李白的望天门山，我让学生想象：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。学

7、生质疑：“两岸的青山（东名博望山，西名梁山）都是高大的山峰，怎么能用动词出呢？”“出在这儿是什么意思？”学生所提的问题正是我们理解的难点所在。我因势利导，把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？学生个个摇头，表示不赞成。我问：“为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？”学生冥思苦想，却张嘴结舌。这时我打开课件，学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。学生的小手马上举了起来，有的学生说：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。有的学生说：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。还

8、有的学生说：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。这样通过巧妙使用多媒体课件，既引导学生抓重点字理解这首古诗，感悟到了这首诗的非凡意境，突破了难点。又让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪，轻轻松松学下了这首诗四、让学生更有效地进行训练多媒体教育技术的运用，大大简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，又能唤起学生注意，从而大大提高了课堂教学效果。比如

9、教学灰雀。灰雀中有这样一个片断：看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说： “你好，灰雀昨天你到哪儿去了？”学到这儿时，我“节外生枝”：同学们，读到这儿，你有什么问题吗？学生叽叽喳喳地嚷开了：“灰雀又不会说话，列宁为什么问他呢？”于是我让学生分组讨论。有的学生说：“列宁不想伤男孩的自尊心。”有的学生说：“怕男孩说不出来话”为了激发学生的想象力，强化语言文字训练，加深对课文的理解，我再次提问：“孩子们，如果灰雀会说话， 如果灰雀会说话，它会说什么？选择一种句式，写下来。”这时我用课件出示： 1.灰雀说：“ ” 2.“ ”灰雀说。由于练习内容明确，模式清楚，学生很快写出了很多懂礼貌，有爱心的句子：“昨天小男孩把我捉去了，现在它又把我放了，您就不要说它了。”“列宁先生，您好。”“昨天小男孩把我捉走了，它给我很多面包渣，请您放心，它不会伤害我的。”“昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我对它说，大自然才是我的家，请不要斥责他。 ”同时学生也明确了对话中提示语在前或提示语在后的标点符号（冒号、引号、句号）的用法。这样，就较好地体现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理