初中英语论文：基于多元智能理论的小组合作活动

1、基于多元智能理论的小组合作活动摘要：加德纳多元智能理论关注智力的多元化和学生的个体差异。把这一理论用于课堂小组合作活动，在活动前要合理组合小组成员，精心设计活动，活动中努力创设真实情景，活动后多元评价学生，促进学生的全面发展。关键词：多元智能理论 小组合作活动 真实情景一引言教育部制定的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）提出英语课程要“面向全体学生，注重素质教育，突出学生个体，尊重个体差异”。同时要求“创设各种合作学习的活动，发展合作精神”。而在实际课堂教学中，由于合作学习活动组织和操作不当影响到教学效果，以致出现场面热闹、实效甚微；优等生表现、众人旁观；群体凸现、个体失落（张舒畅，许贵祥

2、2004）；合作有形式无实质；有活动没体验（吕勇民 2004）等现象。活动的设计应该让学生通过活动获得语言知识和技能。再好的活动如果脱离了教学内容和教学目标，也收不到理想的教学效果。而“不同的教学目标可能会导致教师采用不同的课堂交际模式，而不同的交际模式会给学生参与交际时的语言使用造成不同的影响”。(karen e.johnson 1995)多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异。把这一理论应用于课堂教学的小组合作活动中，正是体现了“面向全体学生”和“尊重个体差异”的理念。二多元智能理论加德纳博士于一九八三年结集成一本名为心智的结构( frames of mind ) 的书。

3、在这本书中加德纳教授提出人类的智能是多元化的，包括： 1.语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。(主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。) 2.逻辑数学智能：有效运用数字和推理的能力。(主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。) 3.空间形体智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。(主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。) 4.肢体动觉智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事

4、物。(主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。) 5.音乐韵律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。(主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。) 6.人际关系智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。(主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。) 7.自处内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。(主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。) 8.自然博物智能： 从不同角度探索及辨认身边事物，引发想

5、像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。(动植物学家、形象设计家等均善于将这方面智能发挥于工作之中。)据悉第九种正在研究中的智能是存在智能 。(马庆发 1999) 加德纳认为：在这几项领域中，都有其发展杰出的人才。三多元智能理论在小组合作活动中的应用传统的教学中，教师的作用是传授知识，学生则被动地接受知识。采取合作学习的目的就是改变这种教学方式和学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。因此，基于多元智能理论的小组活动在活动前，要精心设计任务，合理安排小组；

6、活动中要努力创设情景，活动后应多元评价表现。1 活动的任务设计和小组安排 在平时教学中，教师也进行教学设计，为上课进行一系列的课前准备活动，可往往这种准备从教师的主观愿望出发，凭借以往的教学经验或主观意志进行安排，着重的是语言知识的讲解和练习。而新课标要求教学设计既要遵循语言学习的规律，更力求满足不同类型和不同层次学生的需求。因此，教师在教学设计时，在明确教学目标和学生能力培养时，能找到与多元智能的能力的切入点，把智能目标落实到课程中，把能力的培养与课堂教学有机结合起来，并由此来设计任务，帮助学生开发各种智力。在jefc book3 unit13 lesson50 课的教学前，设计了如下一系列

7、任务，并针对这些任务，联系多元智能来培养学生的各项能力：回家调查父辈和祖父辈的家庭情况 （包括家庭成员、衣食住行等）人际关系智能：通过与家长的交谈，体会他们的辛苦，珍惜目前的生活。听课文录音，记录相关数字。并根据 相关的时间，制成表格。逻辑数学智能：通过寻找相关收据的联系，培养对事物内在关系的敏感性。根据表格，画出折线图。空间形体智能：联系并运用数学知识，培养学生对线条的敏感和图形的表达能力。根据课前调查，结合课文内容，小组讨论。语言智能：培养学生能有效地利用文字材料来表达思想，学会倾听与交流。利用2张旧报纸，尝试能站多少人。肢体动觉智能：培养人的身体的协调性和平衡性。根据所学知识，或编对话、

8、短剧、采访 或制作宣传画。自处内省智能、存在：通过各种表现形式来表达所学所归纳的知识，品尝合作学习成果。多元智能理论认为，擅长人际关系技巧的学生喜欢和年龄相仿或不同类型的人交往，由于具有影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关与合作中，经常有优异的表现。因此，在小组安排上，不能简单的根据座位或学号随意安排。不同的任务要有不同的小组组合方式。如语法操练时，可由基础扎实的同学和薄弱的同学组合；在口语练习时，由表现欲望强的同学和内向的同学组合；四人小组的组合要考虑男女同学的比例。甚至可允许学生根据自己的兴趣和智能自由组合，因为同一个任务具有不同智力优势的学生有不同的解决办法。小组成员之间尽量作到平衡

9、，以调动每个学生的积极性，让每个学生都自觉、积极、主动参与小组活动，让每个学生体会参与活动的乐趣。2活动的情景创设英语学习的过程是语言习得与应用的过程。语言通过在生活中的体现才能发挥其沟通运用的价值。因此，在情景的创设中，要使抽象的语言具体化、生动化、形象化，尽量模拟真实的场景，使用真实的材料，因为“真实的材料反映的是语言在现实交际中的实际情况，使用真实材料能够更多激发学生的兴趣（david nunan 1999)。”教师可以通过直观物体和媒体或用语言来创设情景，让学生在情景中学，在情景中用。例如，在教授关于“水果”的词汇时，可以利用实物或直接或间接呈现，让学生通过视觉、触觉或嗅觉来体会词汇；

10、然后，利用绘画工具绘制他们喜欢的水果，在巩固的同时可复习之前所学的关于颜色的词汇；接着，让学生互相交流他们最喜欢的水果及原因。在这样一个真实的情景中，通过动手、动脑、动口，让学生的听觉、视觉、动觉等一起参与学习，学生会更有兴趣尝试用所学的语言来表达自己内心的情感，会更珍惜展示自己的机会，也会体会到成功的喜悦。教师应提供尽可能多的机会，让学生发现他们感兴趣或有潜力的领域，教学中关注学生的优势潜能，通过适当的方法和策略强化其长处，使每一个学生都有施展其才能的机会，促进其智能的协调发展。3 活动的多元评价评价的功能从选拔转向促进学生的发展，评价的内容从单一的评价学生成绩转向评价学生各方面的素质，评价

11、的方式从单纯地打分转向以定性评价统整量化评价的多种方式，评价的过程从静态评价结果转向动态评价整个过程，从评价学生的过去和现在转向评价学生的将来。小组合作活动后，教师要及时做出评价。评价以正面为主，学生错误表达方面的讲解最后点到为止。在评价小组成员的表现同时，更应重视评价整个小组的表现。 这样小组内各成员会互相帮助，互相学习，互相协作，共同完成教师布置的任务，他们的努力得到了认可，就有被重视、被接受、被尊重的感受，他们的自尊和自信心会增强。四小结运用多元智能理论，尊重每一个学生的自然个性 ，平等地对待每一个学生，全面地评价学生的成就，最后必能发展学生的潜能，促进他们的全面发展。参考文献：1 国家教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）m京：北京师范大学出版社2 张舒畅，许贵祥 任务活动中的合作学习j中小学外语教学与研究，2004年第5期 21-233 吕勇民 中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考j 中小学外语教学与研究，2004年第10期 5-94 karen e.johnson (1995)understanding communication in seco