评估（单元2）

1、评估单元活动考试作为一种评估方式的利与弊目标分组时间 资源步骤备注回顾“评价”与“评估”这两个概念思考考试作为一种评估方式的利与弊人一组35分钟（5分钟介绍；20 分钟辩论；5分钟讨论；5分钟总结） 资源：回顾“评估”与评价”(供督导员参考)资源：卡片：考试作为一种评估方式的利与弊资源：模板：统计表 请主持人参考资源的内容对“评估”和“评价”的内容做简要回顾。 请学员分成组，然后小组长向组员说明他们将针对考试的利与弊进行一场小型的辩论。 将每个小组再分成两队，每队5人，其中一队发给张A卡，另外一队发给7张B卡，A队就考试的优点展开辩论，B队就考试的劣势展开辩论。 各队分散后自己分发卡片（其中两

2、名队员各持两张卡片，其余队员每人各持一张）。各支队伍用几分钟的时间思考自己手中卡片上的论点，队员可以在笔记本上列出若干能支持自己的论点的观点。 主持人召集两队队员就座，辩论开始。A组先阐述观点，持A卡的队员就“考试是一种快而有效的评价学生工作的方法”展开约1分钟的陈述。接着另外一队中持B1卡的队员就“考试为什么是一种不可靠的方法，它不能衡量学生的思考能力和学习效果”展开陈述。 辩论按A2：B2，A3：B3进行，以此类推，最后由小组长评判哪个队的论述是最好的，并宣布胜方。 然后请学员留在本组中讨论下面的问题：当我们评价学生时，考分应该占多大的分量？ 请主持人参考资源3的模板记录各组的辩论结果,

3、并参考资源的内容作简短的总结陈述。q 如果让学员自愿选择参加哪一方的辩论，而不是指定他们加入哪一方，学员可能会在辩论过程中提出更有力的论点。评估单元2活动评估的目的目标分组时间 资源步骤备注思考对学生进行评估的目的。10人一组60分钟（5分钟阅读，35分钟讨论所提供的4个场景，15分钟反馈，5分钟总结）A纸或黑板资源：阅读材料：对学生进行评估与评价的目的是什么？资源：场景：评估的目的 请学员以小组的方式就座。 组长分发资源1，然后请学员用几分钟的时间阅读。 小组长向学员解释还活动的程序如下： 每个小组有4个场景供参考； 每个场景描述的是一种对某位学生或全班学生进行评估以后发生的假设情形； 每个

4、场景结束后都会提出一个问题； 请学员仔细阅读第一个场景，思考他们认为对 “老师请教导主任做什么？”这个问题的比较合理的结果； 请学员讨论后得出一致结果，然后将他们的答案记在A4纸或笔记本上； 每个场景讨论8至9分钟； 请主持人让各组汇报讨论结果，请各组针对各个场景谈一谈他们认为老师会怎么说，或者应该怎么做，并说明理由。 请主持人以资源1中“评估的目的”为参考，进行简短的总结。q 主持人可以采用两种方式来组织学员做反馈：一种是每讨论完一个场景后就立刻进行一轮反馈，总共作4次汇报；另一种方式是最后集中汇报，所有场景一一汇报。评 估单元2活动如何进行阶段性评估A生理方面的发展艺术方面的发展音乐方面的

5、发展B数学阅读写作自然口语C社会性发展情感性发展心理发展目标分组时间 资源步骤让学员认识一系列阶段性评估的方法。10人一组，下分5人一小组55分钟（5分钟阅读；15分钟在小小组中完成任务；5分钟以小小组为单位进行汇报；25分钟全班汇报；5分钟主持人进行总结发言。）每个小小组半张大白纸，或小黑板，记号笔。资源1：阅读材料：过程性评估与总结性评估资源2：模板：小学教程中的发展领域资源3：模板：过程性评估的评估方法 请学员分成组，分发资源1。 学员有5分钟看资料，请主持人提醒学员特别注意材料中的“过程性评估方法”部份。 主持人给学员布置任务，学员需要参照资源3的模板，针对小学教学大纲中各个发展领域，

6、 思考3种可以用来评估小学教材中的三个发展领域的3种阶段性评估方法。小学教材中的发展领域分别为： 。 给每个小组分派上面3个大类中的一类作为必选讨论课题，汇报时每组按此分派课题进行汇报。 请每个小组再分成2个小小组，然后每个小小组除必选课题外，另外再选2个领域进行讨论，并按A类、B类、C类的顺序进行。 请参与者分成5人小组，针对如何对上面3个领域中的每个领域开展阶段性评估并记录评估结果展开讨论（例如：有哪些方法可以用来收集学生的信息），请将讨论结果记录在资源3的模板上。 20分钟以后，小小组相互汇报各自的讨论结果，决定各个大组将向全体学员反馈的必选题内容。 主持人组织各个小组向全体学员演示 他

7、们的讨论结果。 主持人用资源一的阅读材料作为向， 为本单元内容做简要总结。评估单元2活动1 资源2评估与评价的回顾：督导员参考事项评估与评价的回顾督导员参考事项导入： 评估是一件老师随时都在做的事情，无论老师在何时检查看学生的学习情况，分析这个学生的学习是好、一般还是欠佳，他/她就是在对学生的学习进行评估。 老师同时也需要随时参与对学生的评价工作，无论老师在何时批改一份作业，并根据作业情况确定该学生的学习如何，需要在哪方面多下功夫，老师就是在进行评价工作。 请回顾在单元1中给“ 评估” 下的定义：评估是一个收集学生信息的过程。评价是在评估结果的基础上对某学生做出判断的过程。 大多数情况下， 当

8、教师想到评估的时候，往往只会把它与考试和考试成绩联系在一起。 大多数情况下，对学生的评价往往也会以考试成绩为依据。 考试是中国初等教育体系的一个重要组成部分，确实能够为我们提供很多有用的有关儿童的信息。 但考试只是评估的一种形式。 本单元中我们将来看一看除考试之外的其它评估形式。总结： 我们如何看待考试？ 请将小型辩论的结果展示在记录表上。 到此，这些辩论除了能告诉我们对于考试有赞成和不赞成两种观点外，尚不能为我们提供更多的信息。 如果您重新分析一下前面培训中得到的有关素质教育的文章，您会发现教育的核心已经从机械、记忆式的学习转向了如何把孩子培养成能够独立学习的学习者，具有创造性、能够独立思考

9、的学习者。 而这些领域是无法简单地通过考试就能进行衡量和评估的。 素质教育改革告诉我们：我们再也不能把依靠考试结果对学生进行评估和评价这种做法继续下去。 老师应该把其它形式的评估方法引入到课堂教学中去，对学生进行多方面的评估，而不仅仅是评估学生在课本范围内的学习情况。 考试制度仍然是很重要的，老师必须重视它。 但现在老师面临的挑战是如何将对学生的评估范围扩展到广泛意义上的小学教材中的其它领域内，并采用一些其它相应的评估方法。评 估单元2活动1 资源2卡片：考试型评估的优势与劣势缺点优点B7老师和学生过度担心能否通过考试，并且为了与教学大纲保持一致，就不会在开拓创新和创造性工作上花时间。B6考试

10、对那些考试的语言本身就是自己的第一语言的学生来说更有优势。B5考试只能区分出那些记忆力好的学生。B4如果考试很重要的话，部分学生会有作弊的企图，尤其是在考试管理得不好的情况下。B3有些人在考试时往往感到惊慌，因而考试不能反映出他们的实际情况和能力情况。B2测试不具有真实性，它只能测试学生的记忆情况，而不能反映学生的理解和能力。B1测验、考试的可信度低，不能很好地评估思维能力和情感的学习。A1测验和考试式评估学生学习情况的一种快而有效的方法。A2测试可以反映出学生已经知道的内容，或者检查学生能否能进行思考。A3考试能看出人们是否能在压力下工作。A4如果考试管理得好，在学生不能作弊的情况下，你可以

11、真正对学生的知识进行评估。A5考试能区分出那些真正聪明的学生。A6考试对每个人来说都是公平的。A7考试能让老师与教学大纲保持一致并把注意力放在重要的方面上。请安下面的图示准备卡片，每组一套。评估单元2活动1 资源3格式：记录表（主持人用） 考试型评估的优势与劣势优劣考试是一个收集学生信息的过程。评价是在评估结果的基础上对某学生做出判断的过程。评估单元2活动2资源1阅读：评估与评价的目的是什么？评估与评价的目的是什么？q 评估是一个收集学生信息的过程。 要对儿童反映出的信息做出阐释，就必须做出一定的判断，而且这些判断必须是以固定的标准为基础的，而不能以表面的感觉或情感为判断基础。 评价是一个通过

12、解释特定的信息来确定（学生的）成绩、进度并确定学生有哪些特殊需求的过程。 评估与评价的目的是：根据以下几个方面对儿童取得的成绩及进度进行监测：- 对科目的理解- 行为和态度- 技能的发展及发展过程根据以下几个方面找出学习过程中存在的问题及困难：- 对一个学生的学习情况做出判断- 确定一个学生能做什么，不能做什么- 确定一个学生理解什么，不理解什么- 认识学生的强项及存在需求汇报学生的进度情况并随时通报以下各方面的信息：- 学生（学习的主体）- 其他教师或同事- 父母- 下一年度的教师 反思自己的教学， 以便： - 根据学生的成绩情况和进度情况修改并重新设计教学- 根据学生学习中产生的问题和困难

13、修改并重新设计教学- 扩展学生的学习范围评估单元2活动资源场景：评估的目的场景：利用评估进行汇报有一个小男孩最近在班上的表现很糟糕，但过去他一直表现很好，只是最近突然发生了变化，看起来很烦躁。老师注意到了他的变化，决定向以下人员汇报情况：- 父母- 另外一位同事- 孩子本人思考为什么老师要跟各个方面的人谈这件事情，是否跟不同人的谈话主题会不一样。老师对父母、同事和小孩本人分别会怎么说？场景：利用评估审视自己的教学老师进行小数除法的教学，所有学生都很积极，老师很高兴自己能直接利用课本实例教学。第二天老师让全班进行测验，的学生已经能够运用前一天教过的方法，的学生还不会用，而的学生不是很有把握。快期

14、末了，考试也将临近，要练的还很多，而且还是以小数除法为基础的，如果老师停下来重新补习的话，可能就无法按时完成课程。老师应该怎么办？场景：利用评估对学生的学习进度情况进行监测有一个小女孩，是个非常聪明的学生，在班上一直都很活跃、很积极。老师对她在班上一直发挥的积极作用非常赞赏；不过，年底到来时，她考试考得很差。老师知道考试成绩并非对这个女孩的实际能力的真实反映，因此决定向教导主任反映，看看在学校写学生情况报告之前能不能有其它办法。老师请教导主任做什么？场景：利用评估找出问题教师根据个方面的技能、对全班个学生进行测试，结果如下：技能：个学生均达到“满意”的水平技能：个学生达到“满意”，个学生“不满

15、意”技能：个学生达到“满意”，个学生“不满意”如果你是老师的话你会怎么做？评估单元2活动资源阅读：过程性评估与终结性评估过程性评估与终结性评估评估常常被分为“过程性”与“终结性”的，其区别取决于什么时候进行评估，以及评估的目的。过程性评估过程性评估是持续进行的，对学生的进度情况进行测量，并诊断他们在学习中存在的困难的评估，同时， 它可以包括学生对自己学习情况的评估。评估收集到的信息可供教师使用，也可供学校使用，评估收集到的信息将有助于教师：- 找到协助全班学生或个别学生的方法- 根据所发现的需求设计学习活动- 对个别学生的学习给予反馈- 根据学生的进步情况和需求向家长提出建议- 对学生自己的学

16、习给予反馈- 促成总体性的终结式评估过程性评估的方法包括：- 利用标准清单观察个别学生，并记录有关他们在技能、知识、态度和行为方面的信息- 记录每个学生的情况，对他们的进步情况进行检测并发现困难- 记录小测验、小问题及问卷的结果- 收集作业，写上老师的评语以说明学生取得的成绩和进步- 批改部分学生的作业以检查学生的理解程度以及知识上的差距- 组织学生编写日志，对自己的学习进行点评- 记录“学生会谈”中教师与学生的讨论情况终结性评估终结性评估是在某一特定时期结束后对学生的成绩进行衡量，比如一个单元、一个学期或一学年度完结之后。这种类型的评估往往利用测验或考试来开展，但是，过程性评估的结果也可以用于终结性评估，因为过程性评估的结果是定期地通过各种方法收集的，从中得到的结论与单纯的考试结果相比，能更公平地反映学生的进步情况，终结性评估的结果可以供教师使用，也可供学校使用。- 每隔一段时间对学生的学习做一个大概的反映- 总结学生取得成绩的情况和进步情况- 确定学生的教育“水平”终结性评估的方法包括：- 期中考和期末考- 采用“学生会谈”的方法确定学生的知识状况和态度- 考试