小学科学教学中发挥学生主动性的研究

1、小学科学教学中发挥学生主动性的研究摘 要：本文主要阐述了在小学科学教学活动中，通过以下四环节发挥学生主动性，促其积极主动探究科学，从而实现新课改目标，达到培养学生的创新精神和实践能力的实践性研究。新课前，建立良好的师生关系，为学生主动探究科学奠定心理基础；新课始，巧导入，激兴趣，促使学生产生主动探究科学动机；新课中，创条件，促其参与，使学生成为主动探究的主体；新课后，巧练习，让学生课外继续主动探究应用科学知识。关键词：小学科学 主动 创新 探究德国教育家第斯多惠曾经说：科学知识不是传授给学生的，而是引导学生去发现它们并独立地掌握它们。小学科学课程标准亦指出：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积

2、极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们直接参与的各种科学探究活动。不难看出，如果在小学科学教学过程中能发挥学生的主动性，就能改革以前“重知识灌输、轻创新精神和实践能力培养的倾向比较严重”的局面，达到培养学生的创新精神和实践能力。下面就是教学开展过程中发挥学生主动性学习的探究展述。一、 建立良好的师生关系，为学生主动探究科学奠定心理基础心理学研究表明，要让学生主动参与学习过程、积极思维，首先必须给学生们提供充分的心理自由。由于传统的教育教学影响，小学科学相对语文、数学、英语来讲，在平常的期中、期末检测中学校没有统一的安

3、排，在升入初中考试中更没有进行专门的科学科检测，造成学生在心理上觉得小学科学课程学不学都无关紧要，包括大部分的家长也是这样，加上该学科的名字(科学)现在显得很“深奥” ，以前称“常识”、“自然”就显得通俗、易接受，人们认为必须要掌握，因为是常识吗，现在很多人都认为是高不可攀的，只有科学家们才去研究，所以学起来很被动。因此教师首先要帮助学生形成正确的学习观，为科学科教学开展奠定心理基础。古语说得好“亲其师，信其道”，所以要建立良好的师生关系，只有这样，学生才会对你所教的学科感兴趣，主动参与，积极思维。这就要求教师必须更新教育观念，放下师道尊严的架子，课内外尽量与学生沟通交流，与学生打成一片，使彼

4、此之间无隔阂。其实很多小学科学教师刚教这门课时，都会碰到这样的问题，学生、家长、学校对科学课都不重视，开展科学探究活动更是吃力不讨好，很多家长不支持，学生不愿学，学校不看重，无所谓。这时，教师只要经常与学生一起找实验材料、进行小实验探讨、观察饲养小动物、种植等活动，就如同朋友一起做好一件事一样，通过这些活动就会逐渐消除了师生之间课堂上那种威严，良好的师生关系就能很快建立起来，从而为你的科学课堂教学奠定良好的心理氛围。还有课内坚持教学民主，树立学生主体观，确立“服务意识”，在课内营造出一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生在学习时真正处于心理自由状态。在教学过程中，应因“材”施教，在提出问题或选

5、择学生回答时，要注重学生“层次”差异，根据学生的认知程度有的放矢，特别是对待不正确答案或问题，不因要完成一堂的教学任务，对与本课题不太相关的提问或答案一棍子打死，而是及时地给予鼓励性的评议。如在讲卵石的形成知识环节前授课教师试探性地问学生“卵石是怎样形成的呢？”有个学生回答：“卵石是以前动物蛋变成化石形成的。”这时教师不但没说他胡扯，相反还表扬他的回答很有创意。这样，学生处于一种轻松愉快的心理状态，就能激励他们在思考和回答问题时更能积极思维。否则就会扼杀他们的主动探究的积极性和创造性，创新意识也就此泯灭。学生心理有了这种自由时，就会很自觉地参与到科学探索活动中来，从而为学生主动探究科学奠定了潜

6、意识的心理基础。二、 新课始，巧导入，激兴趣，促使学生产生主动探究科学动机“好的开始是成功的一半”。新课的导入是一节课的序幕，导入的质量是直接影响学生的积极参与探索动机的形成。学生有了主动探究科学动机后面的教学就会水到渠成。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。因此教师必须抓住小学生的好奇、好动等特点，认真钻研教材，采用形式多变的导入新课方式，调动学生积极参与的兴趣，促使学生把好奇心发展为“科学的好奇心”，引导学生注意平时不留意观察、研究的现象，从而产生研究探索的欲望，使学生的内心带有目

7、的性和方向性地参与教学活动。如三年级的小学生接触第一节科学课，教师把往届学生制作的一些较新颖的动植物标本、车船模或较新奇的模型等科技小作品展现在他们眼前，这些小学生个个都会非常喜欢，此时学生兴趣昂然，于是趁势问道“你们想不想做出更好的呢？”，学生们异口同声“想。” 跃跃欲试似乎就要开始。还有可以展示一些有趣的小实验。如水火箭升天、喷泉小实验等。这样对小学阶段刚接触科学的学生来讲，印象就非常深了，也很想探个究竟，激发了学生想学科学的动机。又如，在讲光的传播一课，以玩 “蛇头、鸭头影像”等手影游戏开头，学生肯定非常惊奇，然后问“你们知道是什么原因吗？”“想试一试吗？”他们会即刻比比试试、探个究竟。

8、通过各种形式的灵巧导入，学生对新课产生了浓厚的兴趣，内心不自觉地产生了强烈的对新知识的渴求，促使学生产生了积极主动探究科学的动机。三、 新课中，创条件，促其参与，使学生成为主动探究的主体学生是学习的主体，在新课教学中，教师应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达提出问题和解决问题的时间与空间，使其真正参与到学习中，促其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，主动探究科学，从而达到培养学生的科学素养。首先要创造真正意义上的让学生参与探索的机会，表面上的参与，不能培养学生的科学素养。譬如探究活动时，若学生按照老师给的步骤操作下去，表面上看是学生参与探究，实质是

9、让学生在设计好的脚印上一步一步地走到终点的。其实科学探究过程不可能是一帆风顺，要有不少尝试、要吃苦头，这样才是真正的探究，所以应让学生在不违背实验原则的前提下，有些步骤让学生自行设计，哪怕学生操作中有些错误（前提是没有危险性），也要给学生一定的时间和机会去探究，让他们自己去发现错误和调整自己的设想。科学科不象其它学科，存在一定的不可控性，如学生想探究的问题、或在实验过程会出现的一些因素干扰出现难以预料的现象、问题，教师不要为了完成教学任务而按部就班，要灵活处理教学过程中教学内容的调整，这样才能真正地培养学生的科学素养。如热胀冷缩中空气受热的方法，让学生自己想办法，有的用酒精灯烧，有的放入热水中

10、，有的用手捂等，再让学生比较，最终找出简洁有效的用手捂的方法。在上身边科学一课，倒吹漏斗中的乒乓球活动中，由学生自由选择实验材料做实验，有些小组学生照书上做，有个小组学生将饮水瓶上半身切断当成漏斗吹，一样能达到实验目的，并且还达到了废物利用的效果。这样的实验使学生认识到科学实验材料就在身边、可以自己去设计，取得的效果比照着老师的步骤去做要好得多。这样就能真正给学生创设机会，提供条件，促进学生的主动探究，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的科学素养。其次要鼓励学生质疑问难，提出自己的见解。科学家爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。任何科学的发现无不都是从提出问题开始的。小学生发现问

11、题，大胆质疑，追根刨底就是主动探究的表现。不管学生的问题多奇、多怪，都要耐心地引导学生去释疑，从而让学生亲身感知自己的疑惑通过努力而得到解决的快感。否则就会打消孩子们的积极性，抑制其探究欲。如在学习完关于雷电知识后，让学生思考关于雷电还有什么想法。不一会儿就有学生问“闪电能量那么大，能把它抓下来为人类服务吗？”，有的学生提出“电的速度那么快，我们可不可以利用电进行远距离输送物品呢？”等问题，他们的问题多么有创意、这就是探究欲的体现。通过这样的条件创设，充分调动学生的积极性，发挥了学生的主体作用，从而提高了学生的学习效率和培养了学生主动探究、创新意识，使学生成为主动探究科学的主体。四、 新课后，

12、巧练习，让学生继续主动探究和应用科学知识小学科学科知识很多来自于我们的生活中，并且包罗万象。每周一、两节的课堂学习到的知识是有限的，培养学生各方面的素质能力，也是有局限的，所以更重要的是要让学生课外继续探索科学知识和把所学的知识应用到实践去。课后学生有的是自主活动时间，很多的科学知识就发生在我们日常生活中，只要我们多观察、多反思就能更好地获取我们的生活常识，学到科学知识。可只有在课后练习设计得新颖、独特，才能促使学生充分利用自主时间激发学生开展观察、实验、研讨等探索和应用科学知识。因此教师在设计课后练习这一环节更要悉心，要做到给学生有“课结束，趣犹存”的感觉。这样才能拓展学生探究了解科学的空间

13、，并且从生活中发现科学、在实践中应用科学知识。教师布置的课后练习形式可多样：小制作、小实验、小观察、小发现、小研究，甚至是一幅画、一个想法等。如水的浮力一课，就请学生做一部小船，但要自己设计，并要进行评比，看谁的船新颖、有创意，通过这样的激励，学生自然会去搜集各种相关信息。走进水世界这一单元，就会有学生提出我们现在商场里有纯净水、矿泉水、蒸馏水，还有我们家里烧的白开水，这些水有什么区别，究竟哪种水适合我们饮用呢？就这个问题不妨设计一个饮水与健康科技实践探究活动，组织学生去开展课后探究活动，使学生能亲自开展调查与考察，体验对课题探究的过程与方法，引起他们对生活的关注，增强保护水资源的意识，养成负责任的社会态度，促进学生自我保健，健康成长，同时提高学生的自主学习、探究问题的能力。这样设计练习，不但增添了学生的学习兴趣，而且还能使学生更加牢固地掌握所学知识，开拓了学生的思维，激活了学生的创新心灵，展现了他们的创新能力，同时学生在完成练习过程中，能主动地开展观察、实验、研讨等探索和应用知识的活动，培养了学生的科学素养。总之，在小学生学习科学教学中，要以21世纪对人才的要求为目标，以中华民族的伟大复兴为重任，