浅谈幼儿园区域环境创设及应用

1、 浅谈幼儿园区域环境的创设及应用摘要心理学家罗伯特.索玛甚至说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。对于处在身心快速发展时期，对一切都好奇、好问、好动手的幼儿来说，影响就更大、更强，效果更明显。当然，作为众多教育活动之一，环境创设以其直观性、形象性、生动性、多样性、整体性等特点，还有其创设的原则包括：（一）环境与教育目标一致的原则（二）适宜性原则（三）幼儿参与性的原则（四）开放性原则(五)经济性原则。对幼儿健康成长，全面发展，有着不可估量的意义，实现成为教育目标的重要手段和途径。区域环境创设为幼儿的区域活动奠定了基础，促进活动的开展。关键词区域环境创设、区角

2、、区域活动开展正文幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。幼儿在幼儿园的学习生活没有不受到环境潜移默化的作用和影响，据研究表明：“幼儿在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习环境最佳。”个别研究案例同时也证明环境布置的影响，“原本调皮淘气的孩子变得温顺乖巧，学会同伴之间友好交流，活动也开始有序组织起来了。”这种质的转变是什么起着巨大的作用呢？幼儿在幼儿园接触的活动室和周围环境的墙面布置，作为促进幼儿发展的不可或缺的重要部分。幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。“一

3、个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。科学地创设幼儿园环境，有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。当然在环境创设时，必须遵守幼儿园环境创设的基本原则。(一)环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性,应使环境创设的的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是

4、布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑较少。要注意环境为教育目标服务，应该考虑两点： 1.环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。2.依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。（二）适宜性原则 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与

5、幼儿创设问题情景，使幼儿能学习发展问题、解决问题、提高思维水平和动手能力。幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步：需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化：幼儿需要阅读，就应该提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，其兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异，环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏

6、水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的。幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些串珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展较差，就提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计实施修正再实施再修正的螺旋式发展过程。（三）幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往幼儿园环境创设常常较多的由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；

7、学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成一学期难得更换一次。因而环境对幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的问题是环保问题乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题北京申奥，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值于是引导幼儿讨论决定在墙壁上作画。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾

8、听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划着、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的的学习知识和知识技能以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。 （四）开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园的内环境因素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园

9、园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理能力，有的家长却忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿的慢，耽误大人的时间，于是帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园是幼儿园，这是在家里。”一句话就将幼儿园的好习惯否决了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性的对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师哪里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利

10、用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与消弱消极因素对幼儿的影响。 （五）经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据。 当然区域坏境创设不单单指平面布置，还有立体结构，能够形象直观体现物体结构的区角，幼儿能够置身于其中感受事物的真正含义。一般的区角划分为以下几点： 1.建构区：在游戏中能更好的引发幼儿动手动脑的爱好，发挥幼儿想象力创造力。 2.

11、角色扮演区：培养幼儿对日常接触行业人员的职业认知，并懂得有关基础常识。如医生是看病的，收银员收钱等等。 3.益智区：在游戏活动中更好的发展幼儿操作能力，培养幼儿自主学习的好习惯，引发幼儿动手动脑的爱好，巩固幼儿课堂学的知识。 4.美工区：在游戏活动中更好发展幼儿绘画能力，培养幼儿剪、贴的技能，经过操作引发幼儿动手动脑的爱好，提高幼儿审美观。 5.语言区：更好的发展幼儿口语表达能力，培养幼儿安静阅读、爱惜书本的好习惯，引发幼儿表演爱好，巩固幼儿识字练习。 6.养殖区：在活动中幼儿能够亲身体验大自然的乐趣，学会爱护动植物。 区角与环境创设相结合，为幼儿园创造丰富多彩的活动环境，使幼儿能够在环境中更

12、好的开展区域活动。在活动中会有规则与自由的限制，规则与自由不是对立的，它是同一事物不可分割的两个方面。区域活动必须有规则，用规则标识界限，建立秩序，保障自由，这是形成真正的纪律的前提，是幼儿能够自发地、主动地、完善自己人格的前提，这也是区域活动有别于集体教学活动的价值所在。区域活动的制定是为了保障全体幼儿的自由而不是限制自由。 区域活动的开展有利于促进幼儿自主参与活动、自发地学习；区角活动多属于自选活动，幼儿根据自己的兴趣和意愿，自由选择区角，在规定的时间内完成多种学习资料和内容。允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自由选择区角。区域活动有利于培养幼儿良好的学习习惯；在区角活动里，幼儿兴趣浓

13、厚，他们更容易专注于活动，培养了幼儿集中注意力的能力，智力潜能也容易得到极大的开发。区域活动为孩子适应社会提供了良好的学习环境，促进幼儿社会性的发展；区域活动通常是小组活动或个别活动，能为幼儿提供更多的交往机会，增加同伴间的了解，尤其是对在课堂教学和集体活动中不易表现出的才能和优点的了解，促进幼儿之间交往能力的发展；其次在区域活动中常角色扮演区，让幼儿在游戏中模仿各行各业的角色行为，感受各种角色间的关系，学习交往与合作，体验各种角色间的丰富情感，在他们的表演中反映出现实生活，反映人与人之间的关系。区域活动有利于因材施教，促进每个幼儿在原有水平上提高；维里斯基提出了最近发展区，一是现有的发展水平，是儿童独立活动时的水平；二是可能的