分数的初步认识说课

1、分数的初步理解说课 教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第9193页内容。设计理念新课程理念下的课堂教学是一种沟通，理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑，而是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神是重要途径。课堂提问实行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。问题设好方能学得活。这节课中，我通过有效性的提问，促动学生思考，促动师生互动。把学习数学的主动权交给学生，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识，充分调动学生学

2、习的积极性，实现让学生成为课堂教学活动中的“小主人”的目的。教材说明“分数的初步理解”这个单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上实行教学的，从整数到分数是数的概念的次扩展，又是学生理解数的概念的一次质的飞跃，分数概念抽象，对学生来说，理解分数的意义有一定困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本课仅仅“初步理解几分之一”。理解几分之一是理解几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后的学习起着至关重要的作用。为此，使学生逐渐形成分数的准确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下基础。教学目标根据新课程的要求和教材所处的地位，确定本节课

3、教学目标如下：1、 知识技能目标：使学生初步理解几分之一，建立分数的初步概念，会读写几分之一，知道分数各部分的名称，能比较分子是1的分数的大小。2、 过程与方法目标：通过演示、操作、观察、比较培养学生抽象概括水平。3、 情感态度目标：在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得使用知识解决问题的成功体验。教学重难点教学重点：建立几分之一的表象。教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数。说教法1、 通过演示和动手操作，来增强学生的感知力，理解几分之一。2、 分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识，达到最终的学习目的。说学法让学生通过学具，在学习中先观察教师的演示，再亲

4、手操作实践，从理性上理解几分之一。教学程序一、创设情境，引入课题用故事把学生带入生活情景，通过巧妙的提问，引发学生理解学习分数是我们生活的需要，以此激发学生的学习兴趣。牢牢抓住旧知识与新知识的切入点：“分数的初步理解”必须有“分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生回答把4个月饼平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？把2个月饼平均分给爷爷奶奶，每人分几个？那么一个月饼，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个呢？（半个），半个月饼用什么数表示呢？由此引入课题。二、指导探索，初步感知1、 理解1/2教师演示分月饼，指出半个月饼就是一个月饼的二分之一，为了进一步协助学生理解只有平均分才能产生分数，突破这个难点

5、，在这里我设计了一个启发性的问题，你能用纸折出1/2吗？还提出了一个探究性的问题：这些图形不一样，为什么都能够用1/2来表示呢？引导学生在不同形状纸上对折一次，表示出它的二分之一的操作练习，让学生感知“平均分”，理解图中几份数和一份数的含义。这时，学生通过对概念直观形象的理解后，很快明白了几分之一的含义。巩固练习（会判断二分之一）2、 创造其它几分之一的分数实际操作，促动内化，这是我教学中一个放的过程。为了协助学生进一步理解几分之一的含义，在这个环节我设计了一个创造性的问题：我们已经理解了1/2，你还想理解几分之一？让学生自由折出自己喜欢的分数，把学生的理解推向深入，教师把不同的折法展示在黑板上，让学生说一说你折的是几分之一？说清楚分数的意义。三、观察比较，感知大小为了激发学生探究知识的思维兴趣，在这里我把问题设计在孙悟空也猪八戒分西瓜的故事中：猪八戒不愿分西瓜的四分之一，而要得八分之一，至少也得分六分之一，悟空笑得前仰后合，悟空为什么笑猪八戒呢？由此引出比较分数的大小。给学生创造这样的一个情感氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。四、巩固新知1、 写出几分之一的分数。2、 判断几分之一的分数。3、 比较几分之一的分数。五、总结拓展