优化习作教学四法

1、优化习作教学四“法”习作教学在整个语文教学范畴中的地位无可比拟。然 观现今，学生习作弊病频现：或避而远之、望而生畏；或语 汇贫乏、束手无策；或胡拼乱凑、瞎弄应付；或矫揉造作、 模式写作。学生习作的重要性使笔者积极寻求习作教学策略 优化之道，并总结出了开展习作教学的四“法”。一、多读会读，重积累学生要会习作，除了“留心周围事物”之外，还要有一 定的阅读积累。正所谓厚积才能薄发。因此，笔者非常注重 丰富学生的语言积累，鼓励学生每天坚持课外阅读，或名言 警句，或精彩片段，或诗词小说，为习作打下坚实的基础。当然这些方法很多教师也经常会使用，但效果并不见 好，原因就在于教师不仅要求学生坚持多读，还要教会

2、学生 怎样读。学生在阅读时往往只关注故事情节而非语言本身， 他们不会作进一步的思考，这个故事究竟好看在哪里，所以 长此以往，学生的阅读能力和习作能力得不到大幅度提高。 故而笔者利用开展班级读书会活动，指导学生开展读书活 动，并相机传授作批注、作摘抄、多朗读、勤发问等读书方 法和技巧。在布置学生阅读时，笔者要求他们养成“不动笔 墨不读书”的习惯，摘下好词好句，进行朗读背诵积累。对 发人深省的语句加上自己的批注，对不善领会处试着提问并 记录下来。这样就弥补了学生们看书“不动脑筋”的问题， 以“写”促思，大大提高了学生们的阅读效率。下面以我班 一学生作的批注为例，她在采蜜本上摘录了这么一段： “下

3、雨了，我伸出双手，顿时感到一阵凉爽，雨珠已经把我干燥 的双手湿润了。一阵风吹来，雨花飞溅，一粒更小的水珠飞 进我的嘴里，一舔，凉丝丝的，甜蜜蜜的，一直沁入我的心 脾。”然后她在下面批注道： “一般人在写雨景时，都只写视 觉感受到的景物，而作者在写雨景时，不但写出了视觉感受 到的雨景之美，还有触觉、味觉，这样去写雨，给我们的印 象是丰富的。”学生能够这么全面深入地去思考一篇文章， 其本身就是一种再创造。通过这样的消化积累，相信学生已 经习得其法，何愁今后不会灵活运用？二、从临到创，巧迁移 学生写文章就像练书法，是需要有一个“从临到创”的 过程的。笔者认为， “仿”绝不是抄袭。较好的“仿” ，其实

4、 是学生对范文学习体会而后内化，继而再外化成文的过程。 这种“仿”包含了篇章结构的“仿” ，文句表达技巧的“仿” ， 甚至也包含了人生价值观、世界观的“仿” 。在平时的习作 教学中，笔者很注重对学生模仿能力的训练，小至一个句子 一个题目，大至一段一整篇。如学了林海音的冬阳?童年 ?骆驼队一文后，笔者引导学生对这篇课文进行模仿。学生有模仿课文题目的， 如桃花 ?眉毛 ?剃须刀；有模仿课文语 言的，如“我急忙跑到甘蔗地，充满好奇心的我用稚嫩的声 音问：你们在干吗， 好好的怎么把甘蔗埋起来了？ 呵呵！ 你猜呢？爷爷神秘地笑了笑。 哦，我知道了，你们一定 是知道甘蔗怕冷， 所以给甘蔗盖上一床厚厚的被子

5、， 对吧？ 你真聪明！ 爸爸笑呵呵地说” 。（甘蔗地）也有模仿课 文结尾的，如“突然，妹妹叫了我一声，叫我也去玩，我慢 慢爬上了滑梯，滑了下去。啊！在滑下去的那一瞬间，我仿 佛找到了小时候的感觉”（难忘童年）学生的模仿可谓精彩纷呈。这样的“仿”不是抄袭，而是一种再创造的过 程。训练久了，学生渐渐能够自主模仿了；而模仿的文章多 了，写起来自然也就得心应手了。从临到创，集百家之长， 最后融会贯通，这既是书法之道，亦是习作之道。三、自批自评，善修改 经历了阅读积累、模仿习法之后，如果再加上特定的环 境，学生就能倾吐成文了。然而写成一篇好文章，更重要的 是修改。所谓“文章不厌百回改” “好文章是改出来

6、的” ，这 类说法深得大部分教师的认可。修改习作的方法通常有自我 修改、同桌互改、小组交流等，课程标准亦指出“修改自己 的习作，并主动与他人交换修改” 。但是经过重重修改的文 章交上来之后还是有不堪入目的，究其原因是“技术上”不 过关，可见适当地在文章中运用一些技法上的东西还是有必 要的，这就要求教师在平时的习作教学中要有意识地渗透一 些方法。如笔者要求学生在每次习作时都写上批注，比如哪一 句、哪一段写得特别好，然后写出好在哪里，美其名曰“自 我欣赏”。既然强调要作批注，学生就会有意识地在修辞、 文法、细节上下功夫了，从开始的字词到后来的句段，乃至 最后的整篇，以此来刺激他们写出文采飞扬的佳作

7、。通常笔 者要求学生在修辞、细节等方面进行自我评价。比如班上有 一位同学在一篇习作中写道：“花儿都耷拉着脑袋，像一个 孩子被老师批评后一样， 垂头丧气的。”她在旁边批注道：“我 把花儿耷拉着脑袋比喻成为一个受批评的孩子，使句子更加 生动形象了。”多么形象的比喻啊，通过小作者的描写，一 个鲜活的形象就呼之欲出了，其实她哪里知道“花儿都耷拉 着脑袋”这句话本身就运用了拟人的修辞。又如一位同学在海棠树一文中写道：“猛烈的阳光照射在海棠树茂密的 枝叶上，变成了柔和的星星点点。风轻轻吹过，树叶开始跳 舞，这像是一场特别为一个伤心的孩子精心准备的表演。”这哪里是在写海棠树啊，分明就是在写小作者自己呢。在“

8、自批自评” “自我欣赏”的刺激下，学生交上来的 习作不但错别字少了，语句通顺了，而且还出现了不少情真 意切的佳作。比如一位学生在我以后再也不踢被子了这篇习作中写道：“妈妈踮着脚尖悄悄地走进我的房间，看见我安安稳稳地在睡觉，妈妈嘴里念叨着：这几天终于不踢被子了，这几天终于不踢被子了我把头侧向了窗户， 偷偷拭去眼角的泪水，可它却不停地往下滚。我回过神 来，不禁又压了压被子。” 一个“踮着”、一句“念叨”隐藏 着母亲多少的爱，而一个“压了压”又饱含着孩子多少的深 情。重视引导学生的“自批自评”“自我欣赏”，不但使学生感受到了习作的乐趣，而且在此过程中还大大提高了他们的 习作能力和鉴赏能力。四、少改重

9、评，多鼓励对于作文的批改，叶圣陶先生认为“少改多就，评重于 改”，他曾指出“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必 为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者不必为之改”。（对于小学作文教授之意见）对于作文的讲评，著名特级教师 于永正老师在教海漫记一书中写道：“在作文教学中，我第一抓大典型一一作文优秀者；第二抓小典型 哪怕只是用得恰当的一个词，只是写得漂亮的一句话或一个 好的开头、一个好的结尾，我都加以放大，在全班同学面前大力鼓吹。”这样做的目的就是让学生“体验成功的喜 悦”。在习作评改中，笔者一般也会采用这些大师的做法。那又如何评分呢？一般教师都会采用百分制或等级制 的方法，无论哪一种方法，其最后都是教师的一种“综合评 定”。笔者以为我们需要对学生的习作进行一个总体和细致 的评价，“以全面反映学生的写作实际情况和发展过程” 。比 如这篇文章层次清晰， 语句通顺， 笔者先评定一个总体分 （可 以是百分制或等级制） ，然后根据文中某几处写得特别精彩 的地方，一处加一颗星，两处加两颗星，上限星级，这两类 分相加就是学生本次习作的分数。对于小学高段年级的学生来说，把文章写得文通句顺应 该是没问题的，他们所欠缺的正是对语言较为细致地把握， 而“星级奖励制” 正好能够激励他们在语言、 细节上下功夫。 “星级奖励制”