《珍珠鸟》第二课时设计

1、乙未亭教学实践珍珠鸟第二课时教学设计张春燕一、教材分析一些著名作家，不仅用如椽巨笔描绘社会，反映人生，有时也一改须眉男子 之风，以细针密线绣出钟灵毓秀的短章小品。冯骥才的珍珠鸟就属于这类灵 秀之作。它通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作 家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美 之所在的真谛。读着珍珠鸟，不由想起了古代一些诗人的诗篇。南朝江总对 自家梁上的小燕爱如子女，曾以他芳艳之笔，细细勾画岀小燕的活泼之态：“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄董讎，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多从幕上飞”（燕燕于飞）小燕衔泥弄草，拂叶啄花，岀入厅堂，扯动帘帷，活

2、像自家顽皮的儿童，人 鸟之间多么和谐，多么信任！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生 活平添了多少情味！表面上看，小鸟从“离我较远”，到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，与“我”的形体距离越来越近。在这个过程中， 是小鸟主动来亲近“我”；而实际上，“我”和小鸟每鼎近一步都是以“我”的某 种举动为前提条件的。因为“我”把珍珠鸟挂在生着长唱垂蔓的吊兰中间，为它 们营造了安全、舒适、温暖的生存环境，所以它敢把小脑袋“从叶间探出来“； 因为“我不去伤害它”，所以它“便一点点挨近”，敢于“蹦到我的杯子上”喝茶, 还“偏过脸瞧瞧我的反应”；因为“我”没有用手抓它，而只

3、是“抚一抚它细腻 的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”可见，人与鸟形体距离的逐 渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的 举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自山的空 间，也因此赢得了它对人的信赖。作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地 陪伴我”，最后“居然落到我的肩上”的全过程。不如此，则事不真；不如此， 便不乙未亭教学实践能展示人鸟关系的真谛。作者最后写道:“这小家伙竟趴在我的肩上睡着了”,“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”这里鸟已不是鸟，它有了人的 性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，

4、我们见到的是稚子偎依在父母幸福、 温馨的怀抱里。在鸟的世界里，已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中 也没有了可供愉悦的小玩物。当我们口睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，读者 的心灵进入了一个美好的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。就像是一支动人乐 曲中不停跳动的音符，一幅美好图画中熠熠闪光的色彩。这境界是和谐的极致。 最后，作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。是 信赖创造美好，是自曲、宽容培育了信赖，这便是我们读珍珠鸟后的结论。在我们今天重建“精神家园”之际，拜读珍珠鸟不能不说是一个陶冶。已走完99岁美丽人生的冰心老人在她的山中杂记中写着：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱

5、我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！”江苏省特级教师庄杏珍老师在指导我备课的时候，也不约而同地提出了“和谐”这一理念， 认为“和谐”应该是这一课教学的一个亮点。 因此， “和谐”与 “爱”便成为本课教学设计的重点，并把教学口标定为：1、 理解课文内容，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，培养爱的思想 感情。2、 引导学生品词析句，体会作者遣词造句的精妙。3、 有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。二、学情分析本班学生绝大多数来自农村，从未见识过珍珠鸟的可爱，阅读积累也比较少, 这是引导感悟体会“和谐”与“爱”的障碍。为弥补不足，我进行了两个方面的 铺垫：一、走近作者，了解作者。当他们知道冯骥才是当代的

6、著名作家，从小喜 爱美术、文学和球类运动，当过专业篮球运动员，从事过绘画时，不禁被他的多 才多艺折服了。当听说日本、英国、法国的读者都非常喜欢他的作品，并且他的 作品在国外一版再版时，更对他充满了崇拜，冯骥才简直成了他们心LI中的“明 星”。二、走近珍珠鸟，增加对珍珠鸟的直观感受。他们从网上查阅珍珠鸟的资 料，当珍珠鸟的图乙未亭教学实践片展现在眼前，真的如课文中描绘的那样一一细腻的绒毛，像 一个蓬松的球儿，人与鸟的距离一下子拉近了。三、教学过程及反思一、创设情境，入“温馨之境”1、 看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，我感到今天的课堂是多么的 温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进珍珠

7、鸟。（板书：珍珠鸟。 学生读课题。）2、 教学1、2段自读第1、2段，想一想，朋友送我一对珍珠鸟，我对这一对珍珠鸟充满着 怎样的感情？找找有关的词语来印证你的想法。2、 交流：（喜爱之情）为什么说“真好” ？指导读好这个词。“舒适而乂温暖”，“蒙盖”，“安全”体现作者给它们精心安排了住处。3、 指导朗读。二、以情入文，悟“喜爱之情”1、 直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了！你们 想看看那个小家伙吗？就请自由读第3段，把你喜欢的句子多读儿遍。2、 出示“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来蓬松的球儿”。你喜欢哪一句话？说说你的理由。1过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来

8、。（板书：“探”）“探”是什么意思?（脑袋伸出来。）师：从这个字你体会到什么？可以换成“伸”吗？（“探”可以看出这小家伙胆小、害怕。而“伸”只是把头伸得很长，看 不出害怕的意思。）师：一个“探”字，多么精妙、准确，读书有时就要这样咬文嚼字。2拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！“小家伙”是对珍珠鸟的爱称，“！”体现了作者的惊喜。如果在这句话中加上一个语气词，你认为加什么好？加在哪里合适？ 指导朗读。乙未亭教学实践3瞧，多么像它的母亲：它好肥师：作者是怎么描写小珍珠鸟的？（颜色、部分到整体、打比方） 原来描写动物是很这么简单！请同学们注意学习这种描慕动物的方法。3、朗读：同学们这么喜爱这个小家伙，就让

9、我们在朗读声中表达我们的喜 爱之情吧！（齐读第3段）（反思：珍珠鸟是冯骥才的灵秀之作，以细针密线绣出了钟灵毓秀的短 章小品。如此美文，怎可不细细品味？ “伸”“探”的比较，是遣词造句的指导； 加一个语气词，是感情朗读的指导；“作者是怎么描写小珍珠鸟”的讨论，是写 作方法的渗透；寥寥数语，教师的深思熟虑寓于其中。引导学生品词析句，体 会作者遣词造句的精妙“这一教学LI标，在这一部分的教学中得到了很好的落 实。）三、动情品文，悟“关爱之心”1、学习第4、5段A、 这个小家伙是怎样逐步信赖我的？请同学们读第4段，找岀能体现“逐 步信赖”的词语。生交流，板书：起先渐渐地后来起先怎样呢？从它的活动情况你

10、能看出些什么？小珍珠鸟在想什么呢？下面两部分方法同上。引导学生体会：小珍珠鸟从只敢在笼子四周活动，到活动范圉越来越大，与 我的距离越来越近，最后啄我的手指，与我零距离接触，这是多么和谐的画面啊！根据交流板书：（见后）重点引导体会：“偏过脸瞧瞧”体现淘气、可爱；“完全放心”说明“信赖”“陪伴”看出“我和小鸟成了朋友了”，为什么“再三呼唤”才飞回巢中？能看出什么？（小珍珠鸟和作者已经建立 了深厚的感情，这种感情胜过了亲情，使小珍珠鸟依依不舍、流连忘返）B、 开始这个小家伙很胆小，只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么会越来越大、甚至流连忘返？请联系刚才读过的课文，想一想。生交流。（我给它营造了安全的环境。

11、）乙未亭教学实践（我不去伤害他。使小家伙喜爱“我”、信任“我”。）（我爱抚它，体会“抚一抚”这个动作包含的爱抚之情。）这种感觉多像一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子！小家伙啄“我”的手指, 分明就是调皮的孩子在亲呢地向大人- 撒娇！作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，这小家伙淘气的 背后是我无声的关爱和精心的呵护！C、指导背诵：引背（略）（反思：在备课过程中，这一段的教学设计我一直举棋不定。如何使学生 既了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，又能感受到人与动物之间和谐相处的美 好境界，培养爱心？在与庄杏珍老师切磋时，我把这个问题提了出来。最后， 决定引导学生透过文字描写，充分展开想象，

12、走进小珍珠鸟的内心，去感受它 的心灵。只有走进心灵，才能激起感情的共鸣，才能体会“和谐”的美好，才 能孕育爱心。“从它的活动情况你能看出些什么？小珍珠鸟在想什么呢？ ”这个 问题贯穿第四段的教学，很好地解决了难点。）四、融情入境，悟“美好境界”1、教学第六段1（看书上小鸟在“我”的肩头熟睡图）你看到了什么？这小家伙睡得多熟呀！这把“我”的肩头当作了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮）2这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦也一定很美很美，它会 梦到什么呢？（交流）3让我们带着这美好的感觉，走进这美好的境界。 （生用轻柔的声音读第六 段）4划出“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”能体会

13、到什么？（反思：庄杏珍老师在指导我备课之前特意査阅了原文，初读课文时，学 生也提出：课文为什么要进行修改？这促使我产生了要读一读原文的想法。冯 骥才先生这样写道：小鸟在我肩上睡着了，也让我得到了调节，得到了休息， 得到了美的享受。当我深情地把这几句话朗诵给学生听的时候，我们都分明感 受到：鸟美美地睡在我肩上，我从中得到了享受，这就是一一和谐!）乙未亭教学实践2、教学第七段此时此刻，作者也无法抑制自己激动的心情，发出了一声呼唤，（出示：信 赖，不就能创造出美好的境界吗？） 作者是怎样发出感叹的？这句话是什么意 思？ （ “不由自主”。）指导读好肯定的语气。看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也

14、被它对作者的信赖所感动，也 会发出这样的感叹。（生：齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：（取出准备好的珍珠鸟）看到这么可爱的珍珠鸟，你想说什么？（反思：人与鸟达到信赖、和谐的程度，不是一朝一夕，而是在长期的互 相接触的过程中逐步产生的，而鸟对人的信赖，首先来自于人对鸟的一一爱！ 此时此刻，作者与珍珠鸟互相信赖的和谐画面已经深深印在学生的心里，学生 与作者产生了爱的共鸣，一对可爱的珍珠鸟的出现，无疑让他们的爱有了倾诉 的对象。“啊，好美的珍珠鸟!”“珍珠鸟，你留在我们身边吧!”“珍珠鸟，让我 们来照顾你吧!”“珍珠鸟，我真想抚摩你”真爱何需说教，真情的自然流 露是教学的最高境界!）五、小结归纳今天，我们在作者的书房里LI睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来 的奇迹。已走完99岁美丽人生的冰心老人在她的山中杂记中这样写道： （媒体出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。）（学生读）人类是地球的一分子，动物也是地球的一分子，人与动物和谐相处，这个世 界会更多姿多彩。六、作业一、选读冯骥才先生的其它作品，如雕花烟斗、神鞭；二、选读六年级上册课文灰掠鸟；三、收看关于人与动物和谐相处的影视作品，如动物世界；四、有兴趣的同学，可到花鸟市场走一走，观赏各种鸟儿，也