教师课堂语言课堂语言评价存在的问题分析

1、教师课堂语言课堂语言评价存在的问题分析、反思 尚志市帽儿山中学陈治河 当前，随着课堂教学改革的深入，对教师评价性教学语言的关 注程度不仅越来越高，而且要求也越来越高。教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程 中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评 价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学 习环节及内容的调控和引导。 教师的课堂评价语言起着推动学习进程 的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评 价性教学语言质量的高低， 不仅影响课堂学习的效果， 而且关系学生 的终身发展。 但是在当前的小学数学课堂教学中， 教师的评价

2、语言普 遍地存在着一些问题。1评价语言贫乏、单调。新课程要求对学生多进行激励性评价， 于是我们的课堂一下子热 闹起来。但细细听来不难发现， 教师的课堂评价语言批评、 否定的少， 夸奖、肯定的多，且总是“很好” 、“真棒”、“真不错”、“好极了”等 评价，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化样。 刻板、 枯燥的评价，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连 最基本的学习兴趣也会被泯灭。2评价语言含糊、失误。学生对学习内容的反应往往是多元的， 新课程要求关注学生的个 性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感 受与体验。在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或不

3、一致的情 况，或者是教师教学预设中没有涉及的。这时，教师不能立即作出判 断，常常会急中生智， 把问题抛给学生讨论， 然后含含糊糊地问一句： “懂了吗 ?”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。而对于回 答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，直 接喊另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。 如一位教师教学“时、分的认识”时，学生将“ 12：30”说成“时针 指着 12，分针指着 6”，教师的评价语是“大概差不多吧” 。许多教师 对这种说法十分赞同， 认为维护了学生的自尊心与自信心。 难得糊涂 是最好的办法，因而对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，这 样就

4、直接导致课堂评价语言的含糊与失误。3表扬贬值、失真。 新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、 主动性， 教师 为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真了不起” 、“你是最 棒的”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、 牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。在课后评课中，许多教师对执教者的这种肯定性评价赏识有加。 笔者却认为， 执教者如此表扬学生很不妥。 只要对学生的发言细加分 析就会发现，生 1有好玩厌学的倾向，生 2 的生活习惯不够好，而教 师却忽略了对学生这些不良价值取向的正确引导， 片面地给予了肯定、 表扬，这是极不利于学生健康成长和可持续发展的。

5、 这类倾向的心理 背景是期望学生的合作，对学生的答问，一味地给予高度肯定、表扬 不过是一种权宜之计， 虽暂时有些作用， 但留给学生的不良影响却可 能是深远的。综上所述， 教师课堂评价语言的弊病遗患不浅。 不切实际的 表扬，其实是一种虚浮信息的传递，也是一种不实风气的熏陶。长此 以往，就可能助长华而不实的学风， 含糊的甚至错误的评价语言可能 会使谬误流传，误人子弟。因此，教师课堂评价语言的问题不可小视。那么，如何提高教师课堂评价语言的质量呢 ?可以根据不同的课 堂氛围，有针对性地运用不同的评价语言。1、积极肯定。 课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生， 可采用积极肯定的评价语言

6、，如用“你回答得很好” 、“你归纳得很全 面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有 创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学 习精神大加褒奖。 这样既是对回答问题学生的鼓励， 又会激发全班学 生主动探究的积极性。杰丝雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。 ”对学生学习 过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教 师只言片语的赞美、 微笑点头的认可， 对学生都会产生不可估量的积 极作用。2、启发指导。这类评价语言适用于对问题回答不完整、 不全面或有缺憾答问的 评价。由于学生的知识面窄、理解与概

7、括能力不强、分析问题角度单 一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先 要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果就更”的 句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价 说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答 就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后 不连贯等情况，此时教师不妨这样评价： “你讲得很有道理，如果你 能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。 ”如果出现不敢举手 发言的学生，教师应当从侧面鼓励： “你看，很多同学把心里那个胆 小鬼打倒，举起手来了 ! ”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说 错了，则可以

8、这样缓解鼓气： “别急，再想想，你一定会说好 !”“开 动你的小脑筋去想一想， 说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学 !” 用委婉的语句指出了学生答问中的不足， 学生不仅乐于接受， 而且在 今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。另外，还可以用 “追问”的方式指导学生继续思考作答。因为教学中，有很多学生似 懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用， 利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生 听明白。3、避重就轻。学生回答问题错误或答非所问时， 教师不必就答案本身直接否定， 而是就学生发言过程中其他细小环节的可取之处予以肯定， 如声音洪 亮、语言组织好

9、、大胆探究等。我们不妨可以这样做：第一，鼓励学生大胆发言， 即使是错误的，也不感到在让人耻笑， 有心的学生能从教师的评价中扬其所长。 同时，对全体学生也起到了 积极的影响作用， 使评价不着痕迹却又及时恰到好处。 如一位教师指 导学生读“ R2”时，一学生读成了“ R2,有同学指出他读错了，应 该读“ R的平方”。这时，教师对这个学生说：“不要难过，学习的过 程其实就是在不断收获的过程 !你现在会读了吗 ?你来读一读。”多好 的评价啊 !新课标提倡注重对课堂教学的评价， 不仅仅是针对一个人， 而是每一个人， 不仅包括回答问题精彩的， 还包括那些回答不出来或 是回答错误的学生。第二，课堂上的答问是对学生进行口头表达训练的主要形式之一。 学生答问声音是否洪亮、吐字是否清楚、用词是否准确、句子是否通 顺、表达是否自然等语言和语态方面的状况， 自然是教师评价学生答 问不可缺少的内容。曾看到这样一则教学实例： 课堂上教师请一个主动要求发言的学 生回答问题，而学生答非所问。此时，这位教师绕开了问题的内容， 表扬学生发音准确、 嗓音好听， 不仅有磁性， 而且有魅力， 最后还说： “希望在下一轮的讨论中，还能听到你动听的声