在课堂教学中如何落实核心素养？

1、在课堂教学中如何落实核心素养？昆明市晋宁区晋城第四小学陈永娇今天从?评价万花筒?微信公众号上看到文章，上海教育学会会长、国家督学，教育部根底教育课程教材专家工作委员会 副主任尹后庆给读者们解答在课堂教学中如何落实核心素养的 疑惑。日前，中国学生开展核心素养研究成果正式发布，致力于回 答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆 。该研究成 果将中国学生开展核心素养分为文化根底、自主开展、社会参与 3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18 个根本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不 同情境中整体发挥作用。根

2、据这一总体框架，可针对学生年龄特 点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。一、提出的背景“核心素养的提出，更是根底教育课程改革的创新点和突 破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人 的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标的整 合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标已经人尽皆知， 但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养作为课程 育人价值的集中表达，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标可以在核心素 养的目标下，在整个教学过程中得以完整表达。因此，“核心素养是“三维

3、目标的整合和提升。二、核心素养的落实核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更， 它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。1回归学习本质一解决问题要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进 而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想开展史、社会 进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新 问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个 独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家 园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以， 回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是 学习的本意。2. 学习方式改变一问题化学习

4、从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂， 中间的桥梁是 “问题化学习。“问题化学习让我们看到，所有的教学必须以 学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并 且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、 问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构从低结构到高结构，从本学科的结构到跨 学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以 认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的 联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与 知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，

5、问题往往产生于情景。 真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心 素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实根底。知识是素 养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离 情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就 无从谈起。3. 教学模式的变革一“活动课程在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能 力和学科素养是在相应的学科活动中形成和开展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体 现经验性，让学生通过经验

6、的获得来重构知识；要表达主体性， 尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动； 要表达校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织 活动；要精心设计活动，充分表达活动的教育性，在核心素养的 目标下，结合学科内容和特点设计活动。4. 课程规划一学科和跨学科课程落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的 设计：一是学科课程，二是跨学科课程即综合性课程。 学科课程是基于学科的逻辑体系开发的， 目的是要让学生掌握学 科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它 关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。 它有利于学生获得对世界完整 的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种 课程的主要学习方式也各有特点， 后者是以探究性学习方式为主 导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活， 才能表达学生学习的全部社会意