班级文化建设（华师大学习内容）

1、班级班级文化文化建设建设 肖肖 家家 芸芸 一、一、影响人改变人影响人改变人的的根本力量根本力量是是文化文化 o 天地间的力量只有两种：天地间的力量只有两种： o 一是一是自然力自然力，一是，一是文化力文化力 o 文化力的作用是：文化力的作用是： o 无边的无边的、无形的无形的、无限的无限的 o 文化力文化力是是核心竞争力核心竞争力： o 价值价值观念、观念、思维思维方式、方式、行事行事作风作风 兴亡兴亡在在文化文化 o 帝国主义打开中国大门的时候，并不是中国帝国主义打开中国大门的时候，并不是中国 最穷的时候，而是最穷的时候，而是最富有最富有的时候。的时候。 o 当时，外国人一把火就把圆明园烧

2、了。但是，当时，外国人一把火就把圆明园烧了。但是， 那时候我们那时候我们国家的国家的GDP占全世界的占全世界的1/3。 o 亡在亡在闭关锁国、妄自尊大、不思进取闭关锁国、妄自尊大、不思进取，自取自取 灭亡。灭亡。 发展在发展在文化文化 o 加纳和韩国在上个世纪六十年代，在人均国民生产加纳和韩国在上个世纪六十年代，在人均国民生产 总值以及主要行业的相对重要程度、出口的种类和总值以及主要行业的相对重要程度、出口的种类和 接受外援的数量方面接受外援的数量方面几乎一致几乎一致。 o 30年后，韩国已经成为一个有着高人均收入和许年后，韩国已经成为一个有着高人均收入和许 多跨国公司的多跨国公司的工业巨人工

3、业巨人，成为汽车与电器设备的主，成为汽车与电器设备的主 要出口国，而加纳要出口国，而加纳却依然如故却依然如故。 o 根本原因，在于根本原因，在于文化文化。韩国人崇尚。韩国人崇尚节俭、储蓄、投节俭、储蓄、投 资、苦干、纪律和教育等文化价值取向资、苦干、纪律和教育等文化价值取向，而加纳人，而加纳人 却有相反的文化崇尚却有相反的文化崇尚悠闲、懒惰、挥霍、散漫悠闲、懒惰、挥霍、散漫。 发展差异在于发展差异在于文化文化 o 眼前：眼前：高高分、分、高高学历学历 o 低低分、分、低低学历学历 o 长远：长远：高的多给低的打工高的多给低的打工 o 文化决定：文化决定： o 价值观念、思维方式和行事方式。见多

4、识广，价值观念、思维方式和行事方式。见多识广， 脑子活，思想新，点子多，人缘好，敢想敢脑子活，思想新，点子多，人缘好，敢想敢 说敢做敢当；做事刻苦、得体、精细说敢做敢当；做事刻苦、得体、精细。 班级班级管理差异在管理差异在文化文化 o 班主任班主任不在不在，班级，班级同样好同样好 o 班主任班主任在在，班级好班级好 o 班主任班主任在在，班级，班级同样不好同样不好 班级管理班级管理的三种的三种模式模式 o 人治（盯、管、跟）人治（盯、管、跟）逼逼他做（他做（用力用力） o 法制（靠规章制度）法制（靠规章制度）促促他做（他做（用脑用脑） o 默化（靠精神文化）默化（靠精神文化）他他要要做做（用心

5、用心） o 不抓不抓成绩成绩上上不了不了 o 不抓不抓文化文化好好不了不了 o 学生的心灵：学生的心灵： 好的好的不主宰，不主宰，坏的坏的必然占领必然占领 马的生长规律：马的生长规律： 聚起来聚起来，跑起来跑起来，活起来活起来 壮起来壮起来，飞起来飞起来 文化力文化力在触动在触动“根根”、“心心” o 攻攻城城莫如莫如攻心攻心 o 浇树浇树重在重在浇根浇根 o 育人育人贵在贵在育心育心 o 文化文化决定决定心灵心灵，心灵心灵决定决定思想思想 o 思想思想决定决定行动行动，行动行动决定决定未来未来 o 文化文化： 改变教育未来的力量改变教育未来的力量 二、二、文化文化是是德育德育最佳境界最佳境界

6、 o 德的要素德的要素： o “三观三观”（世界观、人生观、价值观）（世界观、人生观、价值观） o “两神两神”（民族精神、时代精神）（民族精神、时代精神） o “两养两养”（品德教养、公民素养）（品德教养、公民素养） o 育的国标：育的国标： o “两力两力”（吸引力、感染力）（吸引力、感染力） o “一效一效”（实效性）（实效性） o 国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 德育的特性德育的特性 o 德行根于内心，所谓德行根于内心，所谓“秀内美外秀内美外” o 即美好的德行一旦扎根于学生的心灵深处即美好的德行一旦扎根于学生的心灵深处 o 成为一种自觉自律自省自新，

7、其外在自然美成为一种自觉自律自省自新，其外在自然美 丽缤纷丽缤纷 o 德育只能德育只能“内化内化”而无法而无法“外铄外铄” o 德育德育忌形式主义忌形式主义 德育只能操行习得德育只能操行习得 o 德行是具体的、细微的、持久的德行是具体的、细微的、持久的 o 德育必须借助于具体细微持久的实践活动德育必须借助于具体细微持久的实践活动 o 将将德育的营养德育的营养，科学地艺术地，科学地艺术地煲进汤里煲进汤里， 学生喜欢喝汤，汤内营养自然滋养了学生。学生喜欢喝汤，汤内营养自然滋养了学生。 o 汤是汤是文化载体文化载体，煲汤，煲汤喝汤是喝汤是文化浸润文化浸润 o 隐藏了教育意图隐藏了教育意图的教育，才是

8、的教育，才是真正的教育真正的教育 （苏霍姆林斯基）（苏霍姆林斯基） 三、班级三、班级文化建设文化建设与与文化育人文化育人 o （一）提升育人者（一）提升育人者自身文化自身文化影响力影响力 o 有有实力实力 o 有有说服力说服力 o 有有掌控力掌控力 o 有有带动力带动力 文化文化抵触抵触现状现状 o 文化是重要，但文化是重要，但我们这里做不来我们这里做不来 o 这多年这多年没那么做没那么做，不也过了吗，不也过了吗 o 文化管用吗？文化管用吗？成绩才是最重要成绩才是最重要的的 班主任文化班主任文化实力实力的八的八要素要素 o 鲜活变革的鲜活变革的思想思想迂腐迂腐 o 豁达大度的豁达大度的个性个性

9、小气小气 o 同甘共苦的同甘共苦的情操情操自私自私 o 公平公正的公平公正的风格风格偏袒偏袒 o 身先士卒的身先士卒的行为行为虚夸虚夸 o 凝心聚力的凝心聚力的智慧智慧孤寡孤寡 o 教学过硬的教学过硬的本领本领肋软肋软 o 锲而不舍的锲而不舍的毅力毅力脆弱脆弱 （二）班级二）班级文化文化的的建构建构 1、班级文化建设的内涵班级文化建设的内涵 o 作为作为广义的班级文化要素广义的班级文化要素 o 一是物质部分（教室环境的布置以及教室中一是物质部分（教室环境的布置以及教室中 的硬件构成）的硬件构成） o 二是精神部分（班级中的人际关系、规章制二是精神部分（班级中的人际关系、规章制 度、舆论导向、管

10、理形式、教育活动等）度、舆论导向、管理形式、教育活动等） o 二者结合，有了自己的独特价值追求二者结合，有了自己的独特价值追求 o 狭义文化特色狭义文化特色自然形成自然形成 。 文化文化建设建设基点基点： o 以以“班级班级”为平台，以为平台，以“文化文化”作聚焦作聚焦 o 围绕班级文化建设的围绕班级文化建设的六个小项目六个小项目： o 班训、班报、班网、班干、班会、班队活动班训、班报、班网、班干、班会、班队活动 o 整合整合德育优质资源，德育优质资源，创新创新文化育人实践文化育人实践 o 优化优化文化育人功能，文化育人功能，促进促进学生成人、成才学生成人、成才 o 提升提升学校教育的效能学校

11、教育的效能 文化文化建设建设难点：难点： o “大德育大德育”（育人的总体目标）与（育人的总体目标）与“小抓手小抓手” （文化育人的日常小细节）的有机对接（文化育人的日常小细节）的有机对接 o 不同德育不同德育目标（各年段各有侧重）与目标（各年段各有侧重）与同一德同一德 育育载体（班级文化建设）的循环互补载体（班级文化建设）的循环互补 o 由由“文文”而而“化化”的层递生成的层递生成 o 师生共同进步、个人与学校师生共同进步、个人与学校共同成长的实效共同成长的实效 2、文化、文化内容内容形态形态与与结构功能结构功能关联关联 o 环境文化环境文化：班训，班报班训，班报 o 可以拉动班级的可以拉动

12、班级的美化美化 o 营造主流的营造主流的文化文化 o 牵引心灵的牵引心灵的优化优化 o 实现让实现让“环境成为最好管理者环境成为最好管理者”的文化效益的文化效益 o 交流文化交流文化：班网班网建设建设 o 充分利用现代信息技术充分利用现代信息技术 o 营造一个开放、自由的空间营造一个开放、自由的空间 o 搭建一个交流、互动的平台搭建一个交流、互动的平台 o 形成一个和谐共进的场形成一个和谐共进的场 o 管理文化管理文化：班干班干 o 以示范群体的建设为契机以示范群体的建设为契机 o 营造自主管理的文化价值导向营造自主管理的文化价值导向 o 促使每一个同学做好自己而不忘带动他人促使每一个同学做好

13、自己而不忘带动他人 o 具备管理意识，拥有管理锻炼具备管理意识，拥有管理锻炼 o 教育文化教育文化：班会班会 o 以班会课程化建设为抓手以班会课程化建设为抓手 o 创建着力于和谐成长与可持续发展的常态化创建着力于和谐成长与可持续发展的常态化 主题教育校本教材主题教育校本教材 o 以此为平台为契机以此为平台为契机 o 将道德认知、行为养成和公民素质等育德实将道德认知、行为养成和公民素质等育德实 践，落到实处细处践，落到实处细处 o 实践文化实践文化：班队活动班队活动 o 科学而灵活地建构常态化的主题教育实践科学而灵活地建构常态化的主题教育实践 系列系列 o 年年有方向，月月有目标，旬旬有活动，周

14、年年有方向，月月有目标，旬旬有活动，周 周有抓手周有抓手 o 让学生在喜闻乐见的主题实践活动中让学生在喜闻乐见的主题实践活动中 o 潜移默化地受育成长潜移默化地受育成长 o 环境文化环境文化以固定动作为主，相对稳固，适宜以固定动作为主，相对稳固，适宜 于于目标育人目标育人； o 交流文化交流文化完全是动态生成，心灵构筑，适宜完全是动态生成，心灵构筑，适宜 于于情感育人情感育人； o 管理文化管理文化内涵制度策略等，常态多变，适宜内涵制度策略等，常态多变，适宜 于于行为育人行为育人； o 知（教育）行（实践）文化知（教育）行（实践）文化，是成长精神套，是成长精神套 餐与操行组合拳，适宜于餐与操行

15、组合拳，适宜于综合育人综合育人。 （三）（三）班级文化班级文化贵在贵在实实“文文” o “文文”即文化的即文化的精神内涵精神内涵，没有精神的文化，没有精神的文化， 犹如没有灵魂的物体。犹如没有灵魂的物体。 o 文化的精神内涵既包括文化的精神内涵既包括上位（思想品性）的核上位（思想品性）的核 心价值文化心价值文化内涵，也包括中内涵，也包括中下位（情感习尚素下位（情感习尚素 养）的子系价值文化养）的子系价值文化内涵。内涵。 o 没有没有具体细化的内涵具体细化的内涵，再高尚雅致的上位文，再高尚雅致的上位文 化内涵，也会因为大而空，圣而虚，终成口化内涵，也会因为大而空，圣而虚，终成口 号、符号、传说或

16、遗迹，无从浸润，无法默号、符号、传说或遗迹，无从浸润，无法默 化，形同摆设，其育人的成效同样不好，充化，形同摆设，其育人的成效同样不好，充 其量是其量是文化作秀文化作秀。 o 作秀的文化，追求的是作秀的文化，追求的是文化载体的吸引力文化载体的吸引力，诸，诸 如理念、典章、环境、活动等文化内涵、形态如理念、典章、环境、活动等文化内涵、形态 与阐释宣传的高、特、新，而与阐释宣传的高、特、新，而不是精神的文化不是精神的文化 内涵的充实与育人潜能的充分内涵的充实与育人潜能的充分，“文化文化”之后之后 留下的往往是地上塑的、器上刻的、墙上挂的、留下的往往是地上塑的、器上刻的、墙上挂的、 网上登的、纸上写

17、的、口中喊的等网上登的、纸上写的、口中喊的等表面物化表面物化的的 东西，而学生的心灵深处很少得到东西，而学生的心灵深处很少得到精神内化精神内化， 行为更是难以习得成为自然，也就是行为更是难以习得成为自然，也就是“活活”不不 到班级成员的内心里到班级成员的内心里。 微微文化文化建设建设 o 以以捐书培育学生的友爱之心捐书培育学生的友爱之心 o 借助于借助于自主性的图书捐助更新的常态活动自主性的图书捐助更新的常态活动，既，既 解决了解决了文化载体文化载体书的来源问题，更赋予了书的来源问题，更赋予了 书架以充实的书架以充实的文化精神文化精神互补共享共进，书互补共享共进，书 架有了凝聚爱心、传递爱心、

18、发展大爱的潜能。架有了凝聚爱心、传递爱心、发展大爱的潜能。 o 以管书培育学生的管理素养以管书培育学生的管理素养 o 首先是首先是管理意识管理意识 ，其次是，其次是管理规范管理规范 ，再则，再则管管 理就是服务理就是服务 o 借助于班级书架的轮流管理活动，实际上是开借助于班级书架的轮流管理活动，实际上是开 辟了我为人人与人人为我的循环服务平台，提辟了我为人人与人人为我的循环服务平台，提 供了就班服务的契机供了就班服务的契机 ，这对于培育每个班级成，这对于培育每个班级成 员的志愿服务意识，提升彼此服务的能力，是员的志愿服务意识，提升彼此服务的能力，是 一个常态的磨砺与锻造。一个常态的磨砺与锻造。

19、 o 以读书培育学生的书卷之气以读书培育学生的书卷之气 。 o 常态的常态的班级读书活动班级读书活动，可以有效促进班级成员，可以有效促进班级成员 的的读书之风读书之风兴起，使课间课后、校内校外的兴起，使课间课后、校内校外的读读 书，逐渐成为一种好的休闲选择，成为一种生书，逐渐成为一种好的休闲选择，成为一种生 活方式，成为一种自觉习尚活方式，成为一种自觉习尚。 o 以护书培育学生的审美品位以护书培育学生的审美品位。 o 对书架的装点，自然唤起学生的对书架的装点，自然唤起学生的审美意识审美意识，锻，锻 炼学生的炼学生的审美实践审美实践，提高学生的，提高学生的审美能力审美能力，为，为 将来他们有情趣

20、的工作，有品位的生活，奠定将来他们有情趣的工作，有品位的生活，奠定 基础。基础。 o 以借书培育学生的良好教养。以借书培育学生的良好教养。 o 取东西还东西都会取东西还东西都会精细操作，优雅运行精细操作，优雅运行，显，显 出受人欢迎的出受人欢迎的良好行事素养良好行事素养。 o 借小书架的建设，一丝不苟地培养学生借小书架的建设，一丝不苟地培养学生借书还借书还 书的良好教养书的良好教养，三年、六年坚持下去，终究是，三年、六年坚持下去，终究是 可以养起一些的。可以养起一些的。 （四）（四）班级文化班级文化要在要在入入“化化” o 所谓所谓“化化”，即借助于，即借助于文化义涵的细节化常态文化义涵的细节

21、化常态 化落实化落实，内化于心直至外化于行，变成自觉的内化于心直至外化于行，变成自觉的 信念操守和稳定的行为习惯信念操守和稳定的行为习惯。“化化”是一个是一个逐逐 渐渗透培育的过程，需要逐点逐点地操行，持渐渗透培育的过程，需要逐点逐点地操行，持 之以恒地习得之以恒地习得 。 o “化化”的第一个环节：以的第一个环节：以班训创立为契机班训创立为契机，将，将 个别人的文化自觉个别人的文化自觉，转为，转为集体文化认同集体文化认同，将美，将美 好的好的精神种子精神种子真正播进每个班级成员的心田上。真正播进每个班级成员的心田上。 第一步：由内而外第一步：由内而外创班训创班训 o “皮格马利翁皮格马利翁”

22、的神话故事 o 远古时候，远古时候，塞浦路斯塞浦路斯国王国王皮格马利翁皮格马利翁喜爱雕塑。喜爱雕塑。 一天，他成功塑造了一个美女的石像，爱不释一天，他成功塑造了一个美女的石像，爱不释 手，每天以深情的眼光观赏不止，热切期待她手，每天以深情的眼光观赏不止，热切期待她 能够变为活人，成为自己的妻子。他这么久久能够变为活人，成为自己的妻子。他这么久久 地看着看着，虔诚地祈祷着，美女石像真的活地看着看着，虔诚地祈祷着，美女石像真的活 了，成为他美丽的妻子。了，成为他美丽的妻子。 o 作班训，做的是作班训，做的是未来好发展的期望与愿景未来好发展的期望与愿景。 三个例子三个例子 o 小的时候，背上母刺的四

23、字小的时候，背上母刺的四字“精忠报国精忠报国”，影，影 响了响了岳飞岳飞一生，终成流传千古的民族英雄。一生，终成流传千古的民族英雄。 o 中学时代，中学时代，“为中国之崛起而读书为中国之崛起而读书”一句话，一句话， 激励了激励了周恩来周恩来一生，终成举世公认的共和国第一生，终成举世公认的共和国第 一任总理。一任总理。 o 平常之日，平常之日，“不放弃，不抛弃不放弃，不抛弃”这六个字，时这六个字，时 刻鞭策着电视剧刻鞭策着电视剧士兵突击士兵突击中的中的许三多许三多，终，终 使被人耻笑的傻兵华丽转身为光彩耀眼的标兵。使被人耻笑的傻兵华丽转身为光彩耀眼的标兵。 o 成功的道路是目标铺出来的。成功的道

24、路是目标铺出来的。 第二步：由个别到一般第二步：由个别到一般定班训定班训 o “一个人的最高境界是帮助别人一个人的最高境界是帮助别人” o 同学以自身的经历与感悟，生动诠释了如何为自己同学以自身的经历与感悟，生动诠释了如何为自己 人生定向，为班级发展定标，说出了班主任的心里人生定向，为班级发展定标，说出了班主任的心里 话，与班主任的治班愿景默契。在班主任的带动与话，与班主任的治班愿景默契。在班主任的带动与 感染下，全班同学群情激奋，掌声雷鸣。这激动，感染下，全班同学群情激奋，掌声雷鸣。这激动， 这掌声，传递出大家的这掌声，传递出大家的心灵共鸣心灵共鸣，表达出大家的，表达出大家的认认 同接纳同接

25、纳。犹如一阵春雨，洒进一个个幼小的心房，。犹如一阵春雨，洒进一个个幼小的心房， 同时被温润了；宛如一颗种子，播进大家温润的心同时被温润了；宛如一颗种子，播进大家温润的心 田，同时扎根生长。于是，全班一致通过，王强同田，同时扎根生长。于是，全班一致通过，王强同 学创作的班训是全班发展的座右铭。学创作的班训是全班发展的座右铭。 第三步：由外到内第三步：由外到内记班训记班训 o 定一个班训，不是选一句话，而是定一个激励定一个班训，不是选一句话，而是定一个激励 一生一生成长的座右铭成长的座右铭；立一个班训，不是贴在墙；立一个班训，不是贴在墙 上，而是上，而是活在心上活在心上。班训是推动个人前行的帆，。

26、班训是推动个人前行的帆， 是凝聚我们班级的魂，是我们对自己发展的承是凝聚我们班级的魂，是我们对自己发展的承 诺，一诺千金。班主任引领班级成员齐声朗诵诺，一诺千金。班主任引领班级成员齐声朗诵 班训，严肃要求班级成员熟背诵于心，永志不班训，严肃要求班级成员熟背诵于心，永志不 忘。忘。 o 一个班训确立的精神内涵，历经由表及里、由一个班训确立的精神内涵，历经由表及里、由 个别到一般的建设过程，成为全班认同的价值个别到一般的建设过程，成为全班认同的价值 追求，成为励志成长的座右铭。确切地说，班追求，成为励志成长的座右铭。确切地说，班 训是训是“种种”出来的，不是出来的，不是“淘淘”过来的。过来的。 o

27、 班训确立的过程就是认识提高的过程，是班训确立的过程就是认识提高的过程，是凝心凝心 聚力聚力的过程，是的过程，是育德的过程育德的过程。 o “化化”的第二个环节：以班训的的第二个环节：以班训的践行践行为平台，为平台， 将将抽象的文化精神抽象的文化精神，转为，转为具体的文化行为具体的文化行为， 让美好的精神种子，在不断的水肥滋润和除让美好的精神种子，在不断的水肥滋润和除 草除害之下，逐渐地自我生长草除害之下，逐渐地自我生长扎根、发扎根、发 芽、开花、结果芽、开花、结果。 坚持坚持“四个结合四个结合”的的常态管理常态管理 o 将将“班训班训”与与学习学习紧密结合紧密结合 o 将将“班训班训”与与班

28、级班级发展结合发展结合 o 将将“班训班训”与与日常育德日常育德结合结合 o 将将“班训班训”与与家校生活家校生活结合结合 o 条条马路通罗马条条马路通罗马。好的目标是把人引入好的境。好的目标是把人引入好的境 界，角度可以不同，但界，角度可以不同，但殊途同归殊途同归。 o 一个好的班训，无论从哪儿切入，都可以与青一个好的班训，无论从哪儿切入，都可以与青 少年的生活学习，也就是成人成才建立起联系，少年的生活学习，也就是成人成才建立起联系， 关键在于能否关键在于能否巧抓联系，用好这个联系，扶正巧抓联系，用好这个联系，扶正 纠偏，循序渐进，引向成功的境界纠偏，循序渐进，引向成功的境界。 开展开展“爱

29、心储蓄爱心储蓄”的的常态活动常态活动 o 1、个人建立个人建立“爱心储备爱心储备” o 形式上是形式上是储备帮助别人做好事储备帮助别人做好事，实质上是不断，实质上是不断强化强化 帮助别人做好事的自觉意识帮助别人做好事的自觉意识。这种强化，既是内化。这种强化，既是内化 的过程（让的过程（让“帮助别人帮助别人”的思想逐渐深入班级成员的思想逐渐深入班级成员 的内心，直至成为较为稳固的精神追求），也是外的内心，直至成为较为稳固的精神追求），也是外 化的过程（让化的过程（让“帮助别人帮助别人”的精神追求，变成班级的精神追求，变成班级 成员自觉的行动。）。成员自觉的行动。）。 o 内化带动外化，外化促进内

30、化，内外互补，积量变内化带动外化，外化促进内化，内外互补，积量变 以促质变，此便以促质变，此便“化化”的循环落实。的循环落实。 2、集体评选、集体评选“爱心大使爱心大使” o 周周循环，一月下来，学生干部将四周周周循环，一月下来，学生干部将四周“爱心爱心 之星之星”集中起来，进行量与质的事迹展示，组集中起来，进行量与质的事迹展示，组 织全班评出织全班评出“月度爱心大使月度爱心大使”。 o 班委会将班委会将“爱心大使爱心大使”的照片、事迹和感言，的照片、事迹和感言， 集中贴在班级表扬栏里，同时放进班网集中贴在班级表扬栏里，同时放进班网“荣誉荣誉 榜榜”里，让大里，让大家学有榜样，赶有目标家学有榜

31、样，赶有目标。 3、学期举行、学期举行“感动班级人物感动班级人物”颁奖颁奖 o 关爱帮助他人的优秀者及其家长关爱帮助他人的优秀者及其家长，获得了最高，获得了最高 的荣耀，更加坚定信念，百尺竿头的荣耀，更加坚定信念，百尺竿头更进一步更进一步。 这是帮自己，也是成全育人的一个好的导向、这是帮自己，也是成全育人的一个好的导向、 好的氛围、好的机制，以感召帮助别人跟进，好的氛围、好的机制，以感召帮助别人跟进， 包括学生、家长、学校；包括学生、家长、学校； o 身临其境的身临其境的未获奖者未获奖者，为颁奖而主动快乐地服，为颁奖而主动快乐地服 务忙碌，本身就是务忙碌，本身就是践行践行“帮助别人帮助别人”。

32、 o 在践行过程中，又进一步感受到了帮助别人的在践行过程中，又进一步感受到了帮助别人的 意义和价值，真切地觉察出自己的不足与差距，意义和价值，真切地觉察出自己的不足与差距， 受到无声的受到无声的激励与促动激励与促动； o 肩负育人使命的班主任和学校领导，见出了成肩负育人使命的班主任和学校领导，见出了成 效，更加坚定方向，加大效，更加坚定方向，加大改进至善的力度改进至善的力度； o 参与这次活动的同学、老师、学校、家长，其参与这次活动的同学、老师、学校、家长，其 实都在践行实都在践行“帮助别人帮助别人”的文化精神，其间，的文化精神，其间， 又增强了生生之间、师生之间、家校之间的凝又增强了生生之间

33、、师生之间、家校之间的凝 聚力，更收获了学生于颁奖活动中的创意设计聚力，更收获了学生于颁奖活动中的创意设计 和礼仪才艺展示和礼仪才艺展示 o 正是这种综合性活动，更能让人正是这种综合性活动，更能让人实实在在地体实实在在地体 会到会到“大家帮大家帮”的必要性的必要性。 “爱心储蓄爱心储蓄”作为作为奖优前提奖优前提 o 爱人者帮助别人爱人者帮助别人受尊重受尊重，不爱人者不帮助别人，不爱人者不帮助别人 不受欢迎不受欢迎； o 爱人者帮助别人爱人者帮助别人得成功得成功，不爱人不帮助别人者，不爱人不帮助别人者 不得成功不得成功； o 人人学人人学做爱人者做爱人者，学着帮助别人，学着帮助别人 o 人人争人

34、人争当爱人者当爱人者，善于帮助别人，善于帮助别人 默化的默化的场气场气与与效应效应生成的轨迹生成的轨迹 o 化化”的第一个环节：的第一个环节： 暗示暗示默认默认（价值导引）（价值导引） o “化化”的第二个环节：的第二个环节： 践行践行改进改进（机制促进）（机制促进） 靠近靠近成为成为（策略激励）（策略激励） 班级管理者班级管理者育人关键在育人关键在“育育” o 即在目标一致、始终如一、激励改进的常态化即在目标一致、始终如一、激励改进的常态化 践行中，由润物无声地接受，到践行中，由润物无声地接受，到习成自然的外习成自然的外 化化 o “育育”的过程就是的过程就是“化化”的过程，就是农民一的过程

35、，就是农民一 心育种的过程。心育种的过程。 o “化化”的的抓手抓手不在巨细、不在奇凡、不在巧拙，不在巨细、不在奇凡、不在巧拙， 而在于而在于落实落实、在于、在于精心精心、在于、在于不舍不舍。 急火急火与与文火的哲学文火的哲学 o 急火烧食，或焦，或生，失之急火烧食，或焦，或生，失之大急短大急短 o 文火炖食，易烂，易透，得之文火炖食，易烂，易透，得之小慢久小慢久 o 德行在行为养成的慢功夫上德行在行为养成的慢功夫上 o 小切入小切入 o 严要求严要求 o 反复磨反复磨 o 久积累久积累 公民素质培养公民素质培养 o 小切入小切入每周渐次每周渐次着力着力两个点两个点 o 严要求严要求齐抓共管齐

36、抓共管落实落实两个点两个点 o 反复磨反复磨循环往复循环往复强化强化各个点各个点 o 久积累久积累潜移默化潜移默化生成生成好习惯好习惯 o 好习惯好习惯终身终身受益受益 教育文化教育文化“班会班会”校本教材建设校本教材建设 o 教材取向教材取向 o 主题取向主题取向 o 内涵取向内涵取向 o 资源取向资源取向 教材内容教材内容 o 两有两有：具有：具有理想信念理想信念，具有，具有公民素质和健全公民素质和健全 人格人格 o 三观三观：正确的：正确的世界观、人生观、价值观世界观、人生观、价值观 o 四点四点：突出行为：突出行为养成、道德养成、道德认知、认知、情感情感体验、体验、 理想理想信念的四个

37、教育重点信念的四个教育重点 o 五品五品：着力培养学生：着力培养学生“守法、诚信、勤俭、守法、诚信、勤俭、 互助、感恩互助、感恩”这五种道德品质这五种道德品质 教材结构教材结构 o 操行目标操行目标（认知、情感、过程三维目标并（认知、情感、过程三维目标并 行）行）条文式条文式 o 名言警示名言警示（精选典型名言警句）（精选典型名言警句）条目式条目式 o 范例借鉴范例借鉴（正反典型事例，精短故事、寓言（正反典型事例，精短故事、寓言 等）等）故事式故事式 o 主题活动主题活动（主题班会为主，设计主题教育活（主题班会为主，设计主题教育活 动）动）设计型设计型 o 实践感言实践感言（结合该主题教育总结

38、得失改进意（结合该主题教育总结得失改进意 见）见）填空式填空式 教材功能教材功能 o 教育素材多元化、教育内涵丰富性教育素材多元化、教育内涵丰富性 o 呈现形式的精练生动、可读可信呈现形式的精练生动、可读可信 o 功能影响的多面受益功能影响的多面受益 o 学做人学做人（成人教育）可以汲取精神营养，（成人教育）可以汲取精神营养，学作学作 文文（成才教育）可以吸收思想和素材（成才教育）可以吸收思想和素材 o 学生学生可读，可读，老师老师可读，可读，家长家长可读，关注可读，关注研究者研究者 可读可读 实践文化实践文化班队活动建设班队活动建设 o 班队活动的建设班队活动的建设 o 活动原则活动原则 o 教育性教育性 ：寓教于做，做中认知体悟默化：寓教于做，做中认知体悟默化 o 主题性主题性 ：一次选准一个小入口，即主题：一次选准一个小入口，即主题 o 开放性开放性 ：主体：主体 、创意、创意 、心情、心情 o 多元性：多元互补，精神营养套餐多元性：多元互补，精神营养套餐 活动系列活动系列 o 主题主题班会班会活动系列活动系列 o 主