感性回归：让学生拥抱语言《威尼斯小艇》课堂片断与反思

1、感性回归：让学生拥抱语言威尼斯小艇课堂片断与反思一位教师在不同的时期教学威尼斯小艇第四自然段“船夫的驾驶技术特别好”这部分内容，迥然各异的教学设计及相应的教学方法，体现着截然不同的教学理念，发人深思，实录如下：师：请同学们自读“船夫的驾驶技术特别好”这一部分内容，用自已熟悉的、喜欢的并富有创造性的形式，设计一个板书。（学生自读感悟，板书设计。几分钟后展示、交流、评价板书。）生：我设计的是大括号式板书。在急驶的时候：拐弯船夫的驾驶技术特别好。在拥挤的时候：挤进挤出在极险极窄的地方：穿过去生：我设计的是表格式的。总起句在什么情况下怎样驾驶船夫的驾驶技术特别好。在急驶的时候能够拐弯第 1页在 的 候

2、 出极 极窄的地方穿 去生：我的板 也是表格式的，不 子与 才同学展示的不一 。生：我的板 很漂亮，梅花型的，你瞧生：我的是棱形的我的是由几种 形 合在一起的 ：同学 ，如果你是船夫，你将怎 介 、推 自我， 游客 你的演 怦然心 ， 意上你的小船。想当游客坐小船的有没有？（部分学生 手）作 游客，你打算怎 去打探情况，与船夫 ？船夫 1：我十五 ，子承父 。我的 技 特 高，在行船快而多的河道上 能操 自如，毫不手忙脚乱。坐上我的小船，能快速到达目的地， 省您宝 的 。游客 1：我 船，一坐船就想吐，你有什么 法 ？船夫 1：那不用担心，我的船 快，但很 ，如履平地。再 ，船上配有 ，中 制

3、作，无副作用。要是真 了，吃一片就灵。船夫 2：游客 ，您若想享受， 上我的小船。我的船与众不同，内 雅座，按有空 ，配上 音 ；皮座 而有 性，背装多功能按摩器。乘我的小船，定会 您感到 松、第 2页愉悦，享 无 。游客 2：坐你的船很 ？你能 我 做免 游？船夫 2：我的船装璜考究，乘坐舒适，但价 比一般的便宜， 多游客都 准上我的船。 位兄弟 得很有意思，免 游？告 您，我 于 游学院， 做 游情有独 ，很 意 大家服 ，只要你 开心、 意，免 就免 吧！船夫 3：我 很安全。在急 ，能从容拐弯； ，能灵活地 出；在看起来极 极窄的地方，能快速地穿 去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似

4、 自已 了保 。游客 ， 你 把安全 回家。生命 可 ，安全价更高游客 3：我 儿有几位心 病患者， 一旦在行 途中 作，你能解决 ？船夫 3： 不 ，我学 医，精通医学。再 ，附近的各大医院我都熟悉，一旦有 ，我能即刻送他 上医院急 。例 1 也曾不失 一个匠心独运的片断 。 堂开放，学生自主，多元探究，在整 教学中是一个亮点，被 多教 仿教。但 ，开放的空 里，学生在干什么？ 行 文本的抽象、概括、提 ，条分 析，理清段落脉 ，板 。 是“唯理性教学模式” 横 堂的表 ，它崇尚 思 能力，却忽略了情感、意志和 美情趣的介入。在理性的 堂里，不会有更多言 的生成和精神的培植。第 3页片段以自

5、主、探究为名，让学生接过原本是教师手中特有的那把惯于肢解文本的手术刀，在技师的引导、点拔下，大胆尝试“解剖”技术。把精美的语言、文章看作是手术台上的尸体，拿着冷冰冰的刀子，不厌其烦、不厌其细地一部分一部分肢解、解剖。游刃有余之际，心肝分家，骨肉分离。鲜明的形象模糊了，丰富的情感干枯了，灵动的思维破碎了。课堂暗然失色，生命也就毫无生气了。语文教育是一门精神奠基课程，语文教育的本质是一种精神教育，没有了语言，也就没有人的精神。例 2 教师创设生动的情景， 在非常有气氛、 有情趣、 形象化的过程中展开教学。学生充分调用生活经验，展开想象，借助文本语言，在自然的、富有创造性的、个性化的言语交际中感悟言语，体验感情，奔涌“精神”。如果说，例 1 是理性充斥的课堂，失落语言，流失人文。那么，例 2 弃离了这份悖理，代之的是展示以感性为基础的鲜活的、灵动的言语交流情景，在对话中，教材活了，