小学课堂中的调味剂教育创新论文改动

1、小学课堂中的调味剂课前导入在数学课堂中的有效性董俊丽一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲 望；处理好课的导入能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的 教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推 敲的。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。不同的学科、 不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。在数学教学过程中，我 主要运用了以下几种策略导入新课：一、故事导入小学生年龄较小，而且注意力不容易集中，因此，我们在课堂开始时可以适当的设计一些小故

2、事来引入。例如，在讲授二年级的混合运算时，我结合教材的内容，给孩子们讲了一个故 事“符号妈妈”的故事：符号妈妈有四个孩子，他们分别叫加号、 减号、乘号和除号。这四个孩子里，加号和减号一样大，他们俩 是弟弟，乘号和除号一样大，他们是哥哥。一起出去玩时，哥哥 们总是走在前面，弟弟们总是走在后面。符号妈妈有个习惯，她 想抱抱谁，就爱用括号把它括起来。故事讲完以后，同学们的兴趣都被吸引上来，接着我又让他们根据故事续编 “运算顺序歌”， 同学们的兴致可高了，结果可想而知，同学们在轻松愉快的氛围 中学会了四则混合运算的运算顺序。 可见，适当的设计一些符合 本课的小故事可以得到事半功倍的效果。二、谜语引入由

3、于小学生先天好动、好奇，无意注意占很大成分的心理特 征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使 全班学生的注意力迅速 “到位”。在课堂伊始巧设一个小谜语， 也会令课堂教学的效果提升百倍。例如，在讲授直线、射线、 线段的认识时，我在课堂导入时设计了一个谜语：有头有尾、 有头无尾、无头无尾。打三种线。同学们对这个谜语很感兴趣， 纷纷猜测答案是什么。在课堂快要结束时，我问他们：“现在你们知道谜底是什么了吗？ ”同学们都回答说：“知道！有头有尾 是线段，有头无尾是射线，无头无尾是直线。”在此过程中，不仅记住了三种图形的样子， 又能很

4、好地把它们进行区分。 这个谜 语的设计，就很好的激发了学生学习新知的欲望，整堂课都在探索新知，揭开谜底。三、设疑导入数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容， 这就要求教 师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理， 即“疑 中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，使学生“心 欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就 进入最佳状态。在教学能被 3 整除的数的特征这个内容时， 我先写出 351 这个数让学生计算一下，这个数能不能被 3整除， 学生通过计算知道它能被 3 整除。然后，让学生随便出一个多位 数，我则迅速判断出它能不能被 3 整除。学生感到十分诧异，同 时

5、又有些怀疑。 “想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一 起来学习这一课吧！ ”我借机导入了新课。此时，学生的思维已 被我巧妙的设疑引向高潮， 产生探奇觅胜的求知欲， 很自然地进 入最佳学习状态。 以学生熟悉的事物巧妙地设置悬念， 使学生思 维发展走在教学的前头，为新课教学作好了铺垫。通过探究，他 们知道要判断一个数能不能被 3 整除，只要这个数各个数位上的 数加起来，能被 3 整除，这个数就能被 3 整除。掌握了这个方法， 在大的数，也能很快地说出能否能被 3 整除。四、谈话引入 在课堂开始时设计一个轻松愉悦的谈话话题， 既能放松学生 的心情，又能拉进老师与学生之间的距离。 我在教学 “圆的

6、认识” 时，是这样谈话来导入的： （师）同学们通过几年的学习与生活， 接触到很多平面图形， 下面就请大家来交流交流， 介绍一下自己 最喜欢的一种或几种平面图形。 （组织学生交流， 学生说到一种， 教师就用多媒体展示在屏幕上） 。待时机成熟便立即揭题：以前 学过的三角形、 梯形等是平面上的直线图形， 同学们知道它们都 是由线段围成的， 而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图 形（随即出示课题） 。又如在讲授轴对称图形时，我是这样引入的：同学们都有什么爱好？谁来跟大家说说？这时，有很多人主动站起来说自己的爱好，有的说爱好语文，有的说爱好体育， 有的说爱好音乐等等。我接着问：“你们知道老师有什么爱

7、好吗？”同学们都对老师的爱好非常感兴趣，都仔细的听老师说。“我的爱好是玩，老师不仅爱玩，还很会玩，现在老师就玩给大 家看。”我说着，拿出一张事先准备好的纸来，对折了一下，快 速地撕出了一个图形，再把纸打开，让同学们观察这是什么。同 学们一眼就看了出来，几乎异口同声地说：“是一棵树！”随后问学生，这个图形有什么特点？告诉学生， 我们今天要研究的就 是像这样两边完全一样的图形-轴对称图形。中间这条折痕就 是这个图形的对称轴。对折后，如果能够完全重叠，我们就说它 是对称图形。这样的引入，既调动了学生的积极性，又让他们对 新知识有了深刻的印象，便于更好地学习新知。五、兴趣导入兴趣是最好的老师。在教学“

8、循环小数”时，我没有让学生 预习，采用了下面的方法进行导入。上课铃响了，我拿着一块小 黑板进了教室，把它放在大黑板前。黑板上写着：2/4=九|_L同学们看了以后，新奇地问：“董老师，您给我们上音乐课吗？”我笑了，然后问他们：“你们喜欢上音乐吗？” 齐答：“喜欢”。这下学生们兴致可高了， “我会打这条节奏”，说 着孩子们不约而同地几个人结伴边拍边唱起来。师：咱们大家一起来好不好？生：好。师：比较 1、2 小节与 3、4 小节，你们从中发现了什么？生 1：我发现第 1 小节和第 3 小节节奏一样，第 2 小节和第 4 小节节奏一样。生 2：我发现如果把 1 、2 小节看成一大节的话，第一大节与第

9、二大节节奏是相同的。生 3： 1、2 小节与 3、4 小节节奏是重复的。 师：说得真好！ 1、2 小节与 3、4小节的顺序怎么样？ 生：没变。师：用一个词表示就是“依次” 。接着我在后面又写了与 1、2 小节一样的节奏，孩子们继续 拍着，这时小黑板太小，写不开了。于是，我在后面加了一个省 略号。师：同学们用你们发现的规律接着拍下去，谁愿意来试一 试？几秒钟后，大部分学生都争先恐后地举起手来，我点了几个 孩子一起完成了这条节奏。师：如果老师不喊停，那我们就说它们是 .我班班长许少莹站起来说：依次不断重复出现。底下的孩子 也小声地跟着说了起来。师：真是棒极了！下面请大家看投影，先找规律，再填空。3

10、21 321ABC ABC同学们填完以后。师：为什么这样填？生: （略）。接着，我又让学生仿造举例。这时，我们班最聪明的男孩史 明凯好像明白了我的用意，笑着问：董老师，咱是不是讲“循环 小数”呀？师：我竖起大姆指，你真是个善于发现问题的好孩子！结合 咱刚才找的规律，你能说一说什么叫“循环小数”吗？试举例。六、诗句导入 有时我们运用语文中诗句来进行课堂导入，也别有一番情 调。我在教学 倒数的认识 时，我创设了以诗会友的情景。 师： “春眠不觉晓” 。生：“处处闻啼鸟” 。师：“两个黄鹂鸣翠柳” 。 生：“一行白鹭上青天” 。师：“姑苏城外寒山寺” 。生：“夜半钟 声到客船”师： “客上天然居”

11、。（生无语）师：想知道答案吗？ 出示：“居然天上客” 。师：“僧游云隐寺” 。生开始有点明白了： “寺隐云游僧” 。师：“人中柳如是” 。生：“是如柳中人” 。师： 你们都看出来了，我们把后面这几句叫“互为倒句” 。在我们生 活中还有这样的例子。像 2 和 1/2 叫“互为倒数” ，今天我们就 来研究这个内容。同学们不仅知道了什么叫“互为倒句” ，从而 更直观、形象地理解了“互为” 、“互为倒数” ,总而言之，课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。教无定法，学无止境。好的设计，它能优化知识结构，集中学生的注意 力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学 生对学习内容的畏难情绪，培养学生的审美情趣，沟通师生情感， 使学生带着一种放松和快乐的心情去学习，从而