课题阶段性报告

1、构建发展性课堂教学模式的途径课题阶段性报告宝清县进修学校中学教研部 刘颖一年来，在各校语文教师的大力支持下，本课题研究严格按照课题计划构建发展性课堂教学模式的途径进行，现将一年来开展研究工作的情况总结如下：一、课题研究的措施1、对实验校语文教师进行理论培训，为扎实有序开展课题研究工作打下基础。具体做法是：在学校听完一节典型课后，马上召集语文教研组的教师进行评课教研，把刚刚听过的课作为生动的案例，引导教师从课例中领悟出上课教师每个教学环节的设计和实施背后隐含的教学理念，让那些平时对先进教学理念认识不足的教师能直观地、清楚地认识到教学理念在课堂教学中的重要作用。同时，为教师们有针对性地讲解一些新课

2、标的要求和新理念的内容，并将一些理论著作、研究性和指导性很强的刊物、教学经验丰富的文章推介给教师们，促使他们尽快完成从“教书匠”到“研究者”的角色转变，为我们的课题研究做好理论方面的基础准备。2、认真做好调研工作，及时总结。利用到各校检查听课的机会，与实验校语文教师座谈进行调研。主要是解决在课堂教学中存在的困惑问题，督促教师们及时归纳整理每一节课的教后反思，形成书面材料，为课题研究积累来源于课堂教学实践的原始资料。二、课题研究的收获通过这一年的研究，实验证明：该课题研究对于改善中学语文课堂教学是有着积极作用的。具体表现为：1、改变了以前教学中“只教不研”的现状。以前，实验校的大多数教师只是满足

3、于完成教学任务，教研意识不强。但是经过一年多的培养，教师们在教研组长的带领下，都能主动参与课题研究了。其中第四中学的辛丹教师、杨文娟教师，在一年多的课题研究实践中成绩突出，进步很大。11月份初，辛丹教师所讲的校内示范观摩课金色花，在调动学生主体性学习方面、在多角度评价学生活动方面都有自己独到的研究风格，受到听课教师们的一致好评。杨文娟教师所讲授的文言文唐雎不辱使命，一改以前文言文教学中“老师只管讲、学生只管记”的教授方法，在组织学生自主研讨译文、展示提升方面进行了大胆的尝试，为文言文第一课时教学探索出了一条新路。2、构建了立体式的课堂教学活动方式：师生互动双研。教师先将学生按层次划分好活动小组

4、，然后细化分工，由小组长组织成员对合作探究的问题进行讨论，达成共识后，由教师组织在班级交流，疑难问题再由教师和学生共同研讨解决。这个活动过程不再是学生只身一人独立进行的思维活动了，而是师生之间、生生之间、优生和差生之间不断地进行思维信息的传递、交流和激励的活动。教师组织、参与研讨活动，由于角色平等，师生关系也更为融洽。这种多边交流、研讨的活动方式，体现了学生是学习的主体、教师是学习的主导的教学本质。3、培养了学生主动学习的精神品质。在下学校听课的过程中，明显地感觉到在实验校和非实验校的课堂上，学生的表现截然不同。在实验校的课堂上，学生们都是主动展示自己预习成果，包括每篇课文的生字、词语、作者介

5、绍、相关的写作背景介绍、文章的写作思路、人物形象分析等等，学生都有自己的预习笔记，展示的成果丰富多样；在合作学习探究的活动中，学生组内分工明确，都能积极、主动参与到合作学习中去，活动得有序有质。学生们改变了学习方式，成绩有所提高。最明显的是辛丹教师所任课的班级，由于采用了新的教法授课，语文、数学期中成绩在同年级遥遥领先。可见，该课题的研究实践充分发挥了学生学习的主动性、创造性，提高了课堂的教学质量。4、综合性、多元化的评价充满了课堂。传统的评价方式是单一的、一元化的，主要以教师单方面为准，其弊端显而易见。该课题研究实践进入课堂后，教师采用了综合性、多元化的评价方式，即从学生自身、由小组合作、教

6、师三个方面进行评价。坚持用事实评价，坚持评价的多样性，坚持多角度的评价。通过课堂听课检查，多数教师都能恰当的评价学生参与活动的情况和学生学习的效果，而学生自身之间的评价还还需要加强引导。三、课题研究存在的问题1、由于每个教师对课题研究中内涵的理念理解的不同；由于对教材知识点挖掘的不够深透；由于对学生学习方式的估计不足，导致很多教师的课堂上教学活动设计不能很好的为教学内容服务，操作过程生硬，有流于形式的倾向。2、有些学生对新的学习方式还有不适应的现象，还有个别学生对收集、整理信息懒惰、不很积极，需要教师做必要的指导，尤其是学法方面的引导。3、关注中差生、有效评价激励学生方面有待于提高。仍有很多教师在课堂教学中只关注和评价上等生的表现，而对中下等生缺乏必要的鼓励和评价或是评价得不细致。课堂上如果没有鼓励和评价，这些学生就会没有积极性，忽略他们的表现将会失去未来的课堂。这种情况要尽快解决。4、教师的主导作用还要加强，主要体现在每节课学法指导要及时跟上。随着学生自学、研学能力的提高，教师的点拨指导尤为重要。教师要通过每节课，对学生传授“用什么方法和技巧解决遇到的问题”这方面的知识，引导学生学会学习，真正落实“教是为了不教”，使学生成为课堂学习的主体