新课程下农村初中化学课程资源的

1、新课程下农村初中化学课程资源的开发与利用摘要：课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。农村中学尽管教育条件相对落后，教育体系的封闭性，潜藏着的丰富的课程资源而没有充分开发和利用，造成各种课程资源的闲置和浪费。为了更好地为新课程实施服务，更深一步推进新课程改革，应加大对农村中学化学课程资源的开发和利用。 关键词：农村中学；化学课程资源；开发和利用课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。课程资源的概念又有广义与狭义之分：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种要素；狭义的课程资源仅指形成课

2、程的必要而直接的来源，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。【1】课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络资源等。课程资源在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，由于新课程与传统课程相比其课程目标更广泛、内容更丰富、学习方式更多样、学习情景更生动、评价体系更复杂，因此新课程中必须要有更丰富的课程资源给予强有力的支持。然而由于升学的压

3、力以及广大教师对课程资源概念的陌生，许多教师视教材为唯一的课程资源，常见的做法是“三本书”主义，即教材、教参与配套练习册，由于教参基本回答了教材中主要的问题，练习册也有详细解答，有的教师甚至疏于其他书本与备课，更不愿主动开拓各种潜在的课程资源。新一轮基础教育课程改革全面展开已有四年了，课程资源开发与利用的研究与实践也在不断推进，但在此过程中，对于农村课程资源的开发与利用，特别是“小学科”化学课程资源开发与利用，实践中尚未引起足够的重视，理论研究方面也缺乏必要的指导。本文就农村中学化学课程资源开发与利用做一初步探讨。 那么，在新课程改革不断深化的形势下，化学教师应对课程资源持什么态度？又该如何结

4、合自身工作实际去拓展与利用化学课程资源呢？一、开发利用中学化学课程资源的必要性。1、开发利用中学化学课程资源是新课程改革的需要。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，更致力于全面提高学生的科学素养，注重学生在实践中学习。要求我们教师在实际教学中自觉拓展化学的学习空间，扩展化学教材的学习内容，创造性地开发相关的化学课程资源，使学生获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，提高学生自主学习能力，从而实现新课程改革的目标。2、开发利用中学化

5、学课程资源是化学教学改革和培养学生自主学习能力的需要。传统化学教学手段和化学教学资源已远远不能适应现代化学教学的需要，传统的化学课程资源如黑板、粉笔、教科书、练习册等已被现代化学课程资源如学生实验、家庭实验、化学问题、化学故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料所取代。由于现代化学教学的形式和手段越来越丰富，这就对化学课程资源也提出了更高的要求。积极开发和利用中学化学课程资源就显得尤为重要。化学教学的特点，必须积极开展科学探究活动，通过科学探究，使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣。由于学生的学习需求存在差异，在探究过程中，学生能够根据自己的学习需求

6、进行选择性地学习，因此开发利用课程资源为学生自主学习创造了有利条件，同时，形成和发展探究能力对于改变学生的学习方式和教师的教学模式也具有重要意义。 二、化学课程资源开发的特性。化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材（课程资源的一种）内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以课程资源的开发应结合教学实际，使其具有如下特性：1、广阔性，即化学课程资源应包容比化学学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源；2、综合性，即课程资源要注意反映不同学科间的交叉与渗透，化学与社会、生活、技术等方面的联系；3、可探究性，即课程资源的开发要能够支持学生的探

7、究活动，应当有利于学生从中发现和提出问题，从多种渠道收集证据、观察实验、动手动脑地解决问题；4.亲和性，即课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，有需要，能唤起思维的积极活动；5、开放性，这包括两方面的内容，一是资源内容具有以化学为中心，向社会、生活、化学科研前沿的开放性，二是资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动地接受信息。【2】三、化学课程资源的开发与利用。（一）首先应对新教材深入挖掘，把它看做是第一位的直接的课程资源。以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体，“教材即知识”。这种远离生活情境的“学科中心”

8、或“学术中心”的教材观，与新一轮基础教育课程的基本理念相去甚远。随着新课程的发展，教材观念呈现新的转向，这种转向的根本特征是“教材即范例或案例”。在课程改革中，开发出了各种版本的新教材，显然我们教师不应把它看做唯一的化学课程资源，但无疑应视为最主要的课程资源，应积极深人地进行挖掘。我们认为在这方面教师应努力做到以下几点。1、重视对多种教材的整合与使用。从教育理念、内容、组织与呈现方式上研究新旧教材的区别。教材只是教学活动的“文化中介”，各种新教材以及从国外引进的化学教材，这些教材均各具特色，很有创新性，值得借鉴与利用，需要教师和学生的重新整合，应该树立“二次开发”的理念，书本教材是第一次开发，

9、教师研究它并与学生一起掌握它是第二次开发。新教材在内容体系与呈现方式及蕴含的教育理念均值得教师深入研究。2、重视对教材中拓展型知识的运用。新教材区别于九教材的一个显著特点是增设了许多新内容，有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小试验”、“研究性课题”等栏目。教师不应担心浪费课时而舍弃这些内容，而应充分利用它们来实现新课程的教学目标。例如，在进行“环境保护”一节的教学时就应充分利用课题及选做实验“天然水的净化”，这样既有利于开拓学生的视野，还有效地培养了学生的科学探究能力。（二）应注意向教学对象学习，开发学生中的课程资源。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量

10、，教育也就失去了根本。我国素有“教学相长”的优良传统，因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生的知识、经验、兴趣、情感、个体差异、错误等都是很重要的课程资源。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源是建构主义的重要思想，也是新的课程改革的一个重要理念。我们在具体开发学生课程资源过程中应该注意以下三个方面.1、从学生已有知识和经验出发，注重学生的亲身体验。从学生已有的知识和经验出发，可让学生更容易理解化学科学知识。比如：碘酒涂在皮肤伤口上所留下的棕黄色标记不洗也会逐步消失，学生由此会体会到碘具有升华的特性；慢吞细嚼米饭或馒头时，学生由此会体会到淀粉受唾液所含淀粉酶的催化

11、作用，水解生成的葡萄糖的甜味。【3】在化学实验中，学生自己动脑设计实验，自己动手制作仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠），这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。2、注重学生个性化差异，培养学生的学

12、习兴趣。学生个体之间是存在差异的，而差异也是一种教学资源。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如化学计算、物质鉴别、物质合成等大都存在着一题多解的情况，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。学生的兴趣也是一种资源，兴趣是学习的动力。

13、皮亚杰曾说过：一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。教师在教学中应努力培养学生的兴趣。3、善于利用学生的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。如：调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，提出具体的可行性方案等。再如，我们在讲解“合金性质与用途”这个选修课题时，有一个同学提供了他戴的有记忆合金性质的眼镜架，现场演示效果很好。而另一同学的母亲为医生，为我们提供了补牙用的铝汞齐合金材料，所有这些，均极大地丰富了自己的教学资源，为上好这节选修课奠定了坚实的基础。学生作

14、为课程资源，不仅仅在于他们有时直接提供了教学所要的材料与工具，而且在于他们能对教师的教学提供有效的反馈信息，包括不同的解题思路与对课本的不同观点。例如，自己在讲解“根据化学方程式的计算”这一问题时，虽然自己对该题的解答进行了讲解，但部分同学还觉得有其他做法，这时一个同学自告奋勇上来用化学式的计算知识将此题完美解决，为全班同学提供了另一解题思路。因此，教师如能有意识地收集学生不同的观点与解法，甚至收集学生常犯的错误并加以分类整理，均能成为非常有用的化学课程资源。（三）努力开发和利用教师中的课程资源。新课程中的教师是课程资源重要的开发者，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引

15、导者，因此，教师本身就是重要的课程资源。教师应注意自身资源的开发与利用。 教师与学生朝夕相处，教师的博学、敏锐、热情、宽容，对学生的影响是巨大的。从知识到能力，从情感到态度、价值观，教师对学生的影响推及到教育的各个层面，如学习的机智、生活的策略、人生的态度、合作的智慧、对自然的崇尚、对科学的探究、对真情的体悟等。师爱是实施教学最优化的先决条件。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师应该学会用充满激情的语言打动学生，用富有感情的体态感染学生，创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。教师的能力提升、素质提高和潜力展现，可以使学校课程资源开发获得最直接的效益，也是所有资源中

16、对学生来说价值最为明显的。另外，教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，这一切都是潜移默化的优质课程资源。在教师中的课程资源开发中应从以下几个方面做起。1、更新传统教学观念，树立现代教育理念。以往我们强调“教师有一桶水，才能给学生半桶水”，从新课程理念来看，“教师应该是一汪清澈不断的活水源”。在教学思想上，要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过化学问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师

17、个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”。【2】2、发挥自身特长，凝聚教师集体的教育合力。在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。3、重视学生的课

18、外实践活动。化学知识普遍存在于日常生活和社会生产中的各个方面，通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运用于社会实践。这不仅可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习化学的积极性。教师对校内环境及所在社区的了解比较多，可以很好地开发和利用，更多的课外实践活动则主要靠学生在日常生活中的寻找和推介，所以教师还应注意发掘学生社会生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。避免学生因“学而无用”而失去了学习的动力，或因学习内容远离生活实际而导致教学活动变得越来越抽象，使学生学习越来越困难。4、重视对教学活动的总结和反思。新课程特别强调“反思”，“反

19、思”是一种改善学习，改进教学的十分有效的方法。中学化学基础知识相对来说有其固定性，但教学是一门艺术，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。总结和反思教学实践经验的方式有多种，如教学日记、录音带、录像带以及个人教学心得等。教师不仅可以通过这些方式给自己的教学实况留下记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的进步做长期的分析，进而找出有待进一步学习、提高的环节。另外，同事观摩与教学评议、教学经验交流会、化学教学专业网络活动等也是教师及时了解教学研究动态，形成自己教学风格的有效途径。（四）开发

20、和利用“关系”中的课程资源。在教学过程中，“关系”也是一种课程资源，这种关系主要是指教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流，这种相互合作与情感交流可以营造一种和谐融洽的教学氛围，从而形成积极的、优良的学风和校风。师生之间的关系必须民主和谐，彼此之间要不断交流、沟通和合作，真诚的交流所导致的思想碰撞和交锋，会使得彼此对问题的认识更加全面和深入，使一些主题和思想在心中扎根。比如说，一个学校的化学教师共同备课，每周安排一个固定的时间来交流和分享，教师们会自觉地意识到：为了在交流过程中有所贡献，就必须提高自我备课的质量。通过交流和分享，可以深化认识，丰富内心世界，促进教师

21、自我提高和发展，更有助于消除教师的倦怠。教师在教学过程中，要创设民主、和谐、自由的心理氛围，使学生敢提问、爱提问。只有在这种和谐融洽的氛围中，教师才能及时了解和准确把握教育教学动态，教师才能与学生一起在预设的问题情境中对化学问题进行探究和学习，才能做到教学相长；只有在和谐融洽的学习氛围中，学生之间才能够团结合作，相互帮助，共同提高。因此，和谐融洽的教学氛围也是影响新课程实施的一种因素，也是需要开发的一种课程资源。【4】（五）充分挖掘和利用校内资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、科普资料室、专用教室、信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系，班级组

22、织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、文艺演出、化学晚会、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，其效果如何，关键在于我们能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合教学实际进行充分的挖掘和利用。（六）开发和利用校外及农村社区资源。校外课程资源是校内课程资源的必要补充。化学课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，了解化学与社会和科学技术的关系，在化学知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。校外资源丰富多彩，

23、有社会提供的科普教育资源。化学在满足人类社会对粮食、能源、新材料、环境、健康等要求方面发挥着重要的作用，因此，农村中学化学课程资源的开发，要结合当地农村的实际，贴近农村学生的生活，启发他们善于用化学的眼光去关注生活，关心农业生产。在有矿产开发的农村，开发有关采矿及加工矿石的化学课程资源，开发有关环境保护的化学课程资源；在土壤盐碱性较强的农村，师生一起探究土壤的改良；在水果之乡，探讨水果的加工和保存；在以放牧为主的农村，开发有关皮毛加工的化学课程资源；在养殖专业户比较多的农村，探讨养殖技术等。另外，所有的农村中学都可以结合农业生产开发有关化肥和农药合理使用的课程资源。家乡的生产和生活环境对学生来

24、说是熟悉的、有感情的，农村化学课程资源的开发，能激发农村学生学习化学的兴趣和探究欲望，使他们认识到生活中充满化学，化学就在身边，从而引导学生学会用化学的眼光去关心家乡的建设，激发学生热爱家乡的情感。并使学生正确认识科学技术、社会、自然与人类之间的密切关系。另外，学生家长也是重要的校外课程资源。家长最了解自己的孩子，教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化，以便在因人施教时作为参考。此外，学生家长的接触面广，社会知识丰富并各具特点，因而也就有其各自的教育优势，是一种很好的具有多向性的教育资源。（七）开发和利用信息化课程资源。信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的

25、发展也为化学教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息化课程资源。信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资料。这些资料主要来自图书报刊、音像资料、广播、电视、网络等。5信息化课程资源给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料，极大地激发了学生的学习兴趣。我校自2002年开始，逐步走向了利用信息化教学的模式，“国家农村中小学现代远程教育” 项目也在我校及广大农村中小学安家落户，校园网、局域网、因特网互联，各种网络资源走进了学生课堂。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。（八）积极开发化学实验课课程资源。目前许多学校对自己学校的实验室开发、利用很不够，仅限于演示实验。实际上，可利用的实验资源有许多，如：实验室进行实物标本、结构模型、常用仪器的展览与讲解、学生实验比赛、研究性活动等各种活动的开展，以充分利用实验课程资源。1、自我设计，改装实验，使用废弃实验用品农村中学化学实验条件比较落后。教师应指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能