化学实验教学中培养研究型教师的思考

1、化学实验教学中培养研究型教师的思考摘 要：新课程的实施呼唤研究型教师。本文根据化学实验教学的特点，高师化学实验的教学内容、教学模式等方面就如何培养研究型教师进行了探讨，并认为全面更新高师化学实验教学内容，大力推行研究性教学是培养研究型教师的必由之路。 关键词：化学实验教学；研究型教师；教学模式中图分类号： g451.2 文献标识码： areflections on the cultivation of researchoriented teachersin the teaching of chemistry experiments abstract: the adoption of a new

2、 curriculum calls for research-oriented teachers. in light of the characteristics, contents and methods of the teaching of chemistry experiments at normal universities, this paper offers a discussion of how research-oriented teachers should be trained. it is the authors belief that, in order to effe

3、ctively train research-oriented teachers, the contents of chemistry experiments at normal universities must be renewed comprehensively and research-oriented teaching provided. key words: teaching of chemistry experiments; researchoriented teachers; method of teaching 基础教育与教师教育是一个事物的两个方面，基础教育教学与课程的重大

4、改革必然会引起教师教育的改革。新一轮基础教育课程改革到2004年秋季将进入全面推广阶段，到2005年中小学阶段各起始年级原则上都要进入新课程。与旧课程相比，新课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大的创新和突破。就中学化学课程而言，新课程目标1是以提高学生的“科学素养”为主旨，在课程内容中安排了大量的探究性活动。同时新化学课程要求对传统的教学评价进行改革，在评价中既考核学生掌握知识技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。新课程的这些目标，实际上对教师的研究意识和研究能力提出了新的要求。也就是说，只有研究型

5、教师才能在实施教学中达到新课程目标的要求。因此，培养研究型教师是基础教育改革对教师教育的必然要求。什么是“研究型教师”,目前尚难给予一个完整准确的界定，但这并不妨碍我们对其特征进行描述。一般来说，研究型教师是相对传统的经验型教师而言的。研究型教师不是指专门搞研究的教师，而是指具备研究问题的素养和能力，善于把研究与教学实践结合起来的教师。也就是说，研究型教师除了要系统地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备传统的经验型教师所缺乏的研究素养。从人才学的角度看，研究的意识与能力是人才的重要素质2。人才的能力结构由发现问题的能力、分析问题的能力与解决问题的能力等方面构成，而发现问题、分析问题与解决问题都

6、属于研究问题的有机构成部分。衡量人才水平的高低，一个很重要的指标就是看其研究问题的能力的高低。在信息社会，具有一定的研究意识与能力不仅是适应社会生活的需要，也是在社会生活中开拓创新的需要。研究不只是专家、学者的专利，而应该是社会成员的一项基本素质。因此，笔者认为研究意识与能力是研究型教师最核心的素养，而反思与探究是研究型教师的基本特征。尽管说培养研究型教师是一项复杂的系统工程，但作为职前教育的高师院校在这个系统中有着举足轻重的地位和作用。就高师化学实验教学在培养研究型教师的现状而言，可从以下几个方面入手思考和改革。一、根据培养目标的要求重新认识高师化学实验教学的地位和作用 化学实验是人们认识和

7、研究物质的一种科学方法，是人们根据研究对象和目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。化学发展的历史充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地都是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。3由此可见，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。在化学实验中，学生通过实验研究来认识物质，掌握化学的知识、原理和技能，学习化学研究的实验方法。虽然说高师化学实验绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学研究中的化学实验是一致的。由此可见，化学实验不再仅仅是人们传统观念中的验证理论、培养学生的实验技能而已；它还为培养

8、学生的研究意识和研究能力提供了丰富的素材，无疑高师化学实验是培养研究型教师的最重要而有效的途径，在培养研究型教师中有着举足轻重的地位和作用。当化学实验被用作培养高师学生研究素养的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。在学生以研究者的姿态对待实验时，和科学家进行的研究是相类似的。他们要针对自己发现的问题，在总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家探究科学问题的过程和方法，获得科学研究的乐趣和成功的喜悦。二、加强基础充实前沿全面更新高师化学实验教学内容 目前高师化学实验课程

9、，多数是按分支学科独立设置，在教学内容和编排体系上与理论教材匹配，主要体现对理论教学中化学的概念、原理、理论等的检验和巩固上，由此导致高师化学实验课程体系中的验证性实验泛滥。传统的化学实验教学体系多以无机、有机、分析、物化四大化学为核心，各分支学科实验课程从自身出发编制，实验内容陈旧，验证性、重复性内容较多，其先进性、综合性、实用性、探究性则体现不够；实验教学手段的落后，不利于学生的自主学习、方法训练和创新能力的培养。选择和确定较好的实验内容，并将其按教学规律进行科学的组织是搞好实验教学、培养研究型教师的基础。即便是有了先进的教学设备，如果没有充实的、具有较高水平的实验内容，也不会取得较高的教

10、学质量。因此，必须不断精选和更新实验内容，重视和加强这方面的专门研究，根据国内外有关动态，探索新的实验内容和方法，以新的科研成果不断丰富和改进实验内容。高师化学实验在内容的选择上，要体现专业培养目标和本课程的教学目的和要求。面对化学科学的飞速发展，首先要从知识生成结构上区分实验知识的“源”与“流”，把一些最基本的实验技术、实验原理和科学方法强化到实验教学中，让学生掌握最根本的化学实验方法，以不变应万变。其次在清理那些陈旧的教学内容的时候，精选经典的实验教学内容，不断充实科学研究最新成果，加快教材建设步伐。使学生在掌握经典的实验方法和手段的同时，不断增加现代的实验方法和技术。通过更新化学实验教学

11、内容，扩大学生的视野。三、改变传统实验教学模式大力推行“研究性教学” 教学模式（model of teaching）是美国学者乔伊斯和韦尔(b.joyce & m.weil)等人在1972年提出来的，他们认为“教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范型或计划。”4在这之后，对教学模式的研究成为现代教学论领域的一个新的热点。教学模式的结构一般包括教学思想、教学目标、教学程序等几个要素。现行高师化学实验教学模式仍以传统型为主，其主要特征是以传授理论知识和实验技能为主，以书本知识为本位，以教师为中心。这种教学模式阻碍了学生主观能动性的发挥，更谈不上创新教育、个性化教育。笔者认为要培养

12、研究型教师，就必须改变传统的化学实验教学模式，大力推行研究性教学。通过实验教学，培养学生的研究意识和研究能力。1. 以现代教育思想为指导，重构高师化学实验教学目标古训有“学高为师”，其核心是指教师的既成的、静态的学习成果和学术水平。这就提出了一个问题，有知识有文化的人是否就能自然成为优秀的教师。研究表明，在进入21世纪的今天，教师对学生的影响不仅与学科知识的学术水平相关，而且与教师的育人知识密切相关。教师要具备善于指导学生“学会学习”的教学素质，自己必须首先是善于“学会学习”的专门人才。现代教师不是一般意义的“学高为师”的学者，而应是善学、学善、学以致善的指导学生学会学习的专业人才，即善学为师

13、，创造为范。5众所周知，大学教育不是向学生灌输现存的既定的知识。从素质教育、主体性教育、终身教育思想为主流的现代教育思想来看，知识积累、能力培养和发展个性都是大学教育的重要目标。这就要求我们在教学中不仅要关注学生学习的结果性目标，更应该关注学生通过学习过程形成的情感、态度、价值观以及方法、技能和能力等实际体验。因此，在重构高师化学实验教学目标时应以现代教育思想为指导，注重基础性目标和发展性目标相结合，突出目标的发展性。基础性目标主要包括化学实验的基本知识、基本技能、基本方法、基本能力等，这些不仅是学生学习化学的必备基础，也是学生可持续发展必不可少的基本素质。而发展性目标以促进学生的终身发展为宗

14、旨，更加注重学生学习能力的提高，突出对学生自学能力、独立获取信息和处理信息的能力、自我意识和自我调控能力等的培养，使学生具有终身发展的意识和能力。具体而言，在高师化学实验教学中不仅要通过实验课程使学生掌握化学实验相关的技术、方法和知识，培养学生设计实验及付诸实施的能力，而且要在实验过程中对学生进行能力、作风、科研素质和实验设计思想等综合素质的培养，使学生在获得有关化学实验基础知识和基本技能的同时，树立问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。2. 大力推行以“研究性教学为主”的现代教学方法教师把经过自己探索得到的成果、经验、感受和科研的思路、过程

15、、成果及其价值评价等有机融入教学当中去，这就是“研究性教学”。“研究性教学”有三个显著的特征：主体性、研究性和全员性，这就从根本上消除了传统实验教学中“照本宣科、照方抓药”的弊端，有利于学生对实验内容的深刻把握。在科学技术高速发展的今天，教师工作的宗旨必须实现由“教书”向“育人”转变，从“教会知识”向使学生“学会学习”转变。因此，在高师化学实验教学中应立足于让学生学会学习、学会研究，实现由注入式教学到“研究性教学”的飞跃。在高师化学实验教学中，实施研究性教学策略的目的在于使学生开展研究性学习活动，进入运用研究性学习方式进行学习的状态，即“研究性学习状态”。一般来说，在学科课程教学中，如果教师不

16、实施研究性教学策略，学生就很难进入研究性学习状态。但研究性教学策略与研究性学习方式又有本质的区别，研究性教学策略的实施主体是教师，研究性学习方式的实施主体是学生。因此研究性教学策略情境下的学生研究性学习不同于学生在完全自由自主条件下的研究性学习或专设的研究性学习课程。如果说完全自由条件下的研究性学习更重结果，专设的研究性学习课程条件下的研究性学习更重过程的话，那么作为教学策略的研究性学习是既重过程，又重结果。高师化学实验中开展的研究性教学就是一种教学策略，在教学中我们所关注的首先是“程序性知识”，即关于如何进行创造性学习和如何进行尝试性的探索研究方面的知识。具体来说，如科学研究的课题设计、分析

17、论证、操作步骤、技术规程等。教师要充分发挥学生的主动性与创造性，引导他们利用已知的知识和技能去探求对他们来说是未知的知识，鼓励他们用新的实验方法、新的思路去完成实验项目，做到由已知达未知的统一。其次要联系化学科学领域的最新动态进行教学，激发他们解决科学理论问题和实际问题的兴趣。充分挖掘和开发化学实验活动在研究性学习中的功能，提倡学生在化学实验中进行研究性学习，使学生掌握科学的学习方法，形成终身学习的意识和能力。3. 开放实验室，增加学生科学研究和实践创新的机会1998年博耶研究型大学本科生教育委员会发表了重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图的研究报告，明确提出“探索、调查、发现是大学的核心”

18、6。大学里的每一个人都应是发现者、研究者。传统的高师实验教学比较忽略学生研究能力的培养，相比之下一些综合大学鼓励本科学生提早进入实验室参与教师的科研活动，从实践中增长才干，学会应用化学知识解决科研及生产中的实际问题，并从中获得成功感和成就感，掌握创新的思想与方法，这种做法值得师范院校仿效。高校实验室是培养学生实验技能，锻炼学生亲自动手能力，进行科研活动的重要场所。实验室的开放是深化实验教学改革的标志之一，在这方面许多学校都做了有益的探索。如我们浙江师范大学制定了实验室开放管理办法，设立了实验室开放项目基金等。根据我们的实践，笔者认为对一、二年级学生可实行双休日开放，开放内容以补做实验、增强学生

19、技能训练和学生自拟实验等为主；对高年级学生可以允许部分优秀生提早进入导师实验室，接触科研，不受教材内容模式的限制，自由地去设计实验和实现自己的构想。学生还可以根据自己的科研要求，自选实验课题，自主进行实验。同时推行导师制，导师结合自己的科研工作，引导学生参与部分研究工作，用其科研经历教育学生养成严谨的科学态度，传授他们搜索资料、查阅文献、设计与进行实验的方法与思路。侧重于对学生的科研基础知识的指导，专业知识的介绍以及相关学科知识的拓展、渗透。同时，教师要以教会学生获取知识、运用所学知识开展研究活动为出发点，而不是仅仅把研究性课题所需的知识传输给学生，也不是把课题所需的有关知识或现成的材料直接提

20、供给学生。要引导学生通过实践，使这些从外显的陈述性的基础知识转化为个人经验和活动整合的个性化的内隐知识。4. 建立发展性学习评价模式美国学者波斯纳认为，教师的成长经验反思。7因此，研究型教师的另一个重要特征就表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题、发现新现象的意义。对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。教学评价是教学过程的重要环节，也是培养学生反思能力的重要途径。传统的教学评价特别重视通过考试等测验方式进行量化，然后根据成绩对学生进行评价。要适应新课程对师资的要求，必须改革传统的教学评价方式，把评价的主要目的定位在帮助学生明确进一步发展的方向，认识自我、超越自我、发展自我。考试、考核历来是检验学生学习情况和教师教学质量的简捷而有效的手段，传统的实验考核方式是实验操作、实验报告加笔试。这种形式单一、过程简单的考核方式，不利于学生创新意识、实际能力等综合素质的发展提高。高师院校要培养研究型教师，就要建立发展性学习评价模式，评价的目的不再是单一的检验学生掌握知识技能的情况，而是要促进每一个学生全面、和谐、持续的发展。这就要求实现教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；过