课堂观察记录与分析

1、课堂观察记录与分析 学员姓名 学员单位 观察时间段 40分钟 观察对象 五（1 ）班 授课内容 “精彩极了”和“糟糕透 了” 观察点 教学过程客观描述 教学实施优缺分析 教学行为调整建议 一、课前情境创 设（激发学生学 习兴趣的问题 情境创设） 同学们，今天我们要学 习美国的一位大作豕 巴德苏尔伯格的短片 小说（生：“精彩极 了 ”和“糟糕透 了”）读完课题以后 你能提出有价值的问 题吗？（生提问）那你 们能根据课题说说课 文讲了一件什么事 吗？（生：巴迪的父母 对巴迪的诗做出的精 彩极了和糟糕透了，这 两种评价。）根据课题 就概括出来文章的主 要内容，这就是我们学 过的概括文章内容的 好方法

2、之一。那现在就 让咱们一起走进课文。 1、老师抓住课题特 点引导学生针对 课题提出疑问，培 养学生质疑能力。 2、引导学生根据课 题概括课文主要 内容，巩固了已学 过的概括主要内 容的方法。 学生对课文主要内容的概 括不够准确，老师应加以 补充完善。 二、知识概念的 理解和深化（学 生思维的启发 和引导过程） 一、自读课文，检查预 习 请同学们翻开课本 101页，自由的朗读课 文，注意读准子音，读 通句子。把牛字中难读 难写的多练几遍。 ppt出示四会字。你觉 得四会字里面有哪些 字的读音或者书写上 要提醒大家的？ 重点指导：誊、慈祥、 谨慎、歧途 二、精析课文第 1-14 自然段，体会父母不

3、同 的爱 1、由学生提出需要 提醒的生字，体现 以学生为本的教 学理念，学生会的 不教，学生不会的 重点教的。 2、生字教学能突出 重点，而不是平均 用力。 1、教师范写后应让学 生当堂写一两个，当堂反 馈。这样生字教学会更加 扎实有效。 2、在学生了解了父母 的不同态度后如果能引导 学生有感情地读，那么这 节课朗读的练习就不会如 此苍白了。 孩子们，父母对巴迪的 诗的评价是精彩极了 和糟糕透了，那么具体 是怎样评价的呢？请 快速默读课文1-14自 然段，并分别用“一” 和波浪线画出母亲和 父亲对这首诗评价的 语句，想一想，从父母 的评价中你感受到了 什么？把感受写在文章 的空白处. （一）、

4、母亲对巴迪的 诗做出的评价 1感受母亲的兴奋 母亲一念完那首诗，眼 睛亮亮的，兴奋地嚷着： “巴迪真是你写的吗？ 多美的诗啊!精彩极 了!”她搂住了我，赞扬 声雨点般的落到我的 身上。 这是对母亲神态、语 言，动作的描写，表现 了母亲特别高兴的心 情。因为她看到自己的 孩子会写诗了，她特别 开心。母亲的兴奋和激 动的言行对巴迪来说 是极大地一种（鼓励）。 （师板书“鼓励”） 2.母亲对巴迪的鼓励还 体现在哪里呢？ 生：她高兴的再 次拥抱了我。 生：母亲摸着我 的脑袋笑着说。 3、教师能引导学生 抓住人物的表情、 动作、语言等体会 人物的内心。 4、作者对文章对比 的几个部分对比 着学，让学生明

5、显 感受到作者运用 对比写法的妙处。 5、再次巩固了穿插 的写法。 （二）、父亲的评价 师：慈祥的母亲对巴迪 的这首诗是给予了鼓 励，那么父亲又是怎样 评价这首诗的呢？ 生：“我看这首诗 糟糕透了。”父亲把诗 扔回原处。 生：“我不明 白，父亲并不退让， “难道这世界上糟糕 的诗还不够多吗？” 师：从父亲的语言 动作中感受到父亲的 严厉。父亲的严厉正是 对巴迪的一种提醒。 （三）巴迪的反应 师：面对父母不同的评 价,巴迪的反应是怎样 的呢？ 生：我既腼腆又得意扬 扬 师:巴迪此时的心情应 该是怎样的？ 生:很兴奋，又有点不 好意思 师：你现在就是害羞的 巴迪，孩子告诉妈妈， 这首诗真的是你与的

6、 吗？ 生：生读“妈妈， 这首诗确实是我写 的。” 师：妈妈拥抱巴迪 后他又有什么反应？ 生:巴迪迫不及待的想 把诗拿给爸爸看。 师：为什么巴迪会 迫不及待的想让父亲 看到他的诗呢？ 生：想爸爸会像妈 妈一样赞扬， 师：同龄人就能理 解同龄人的心思。 师:除此之外呢，巴 迪还有什么反应，他整 个下午都做了些什 么？ 师：（引读）是的， 整个下午他都怀着一 种自豪感等待父亲回 来。用最漂亮的花体字 把诗-还用彩色笔- 并且满怀信心的 。 母亲的评价将巴 迪推向了幸福的顶峰， 他兴奋，他激动而父亲 的评价又给他带来了 什么呢？ 生：“眼睛湿润 了，头也沉重的抬不起 头来” 生：“我再也受不 了了。

7、我冲出饭厅，跑 进自己的房间，扑到床 上痛哭起来。” 师：伤心我们是从巴迪 的（动作）感受到的。 看来在要把事情写清 楚必须抓住人物的（语 言、动作、神态）来描 写。 其实，不管是“精彩极 了”还是，“糟糕透了”， 这两个极端的断言有 一个共同的出发点 - 那就是爱。 三、爱的表达形式 作者是怎样把这两种 爱呈现在我们面前的 呢？母亲的鼓励和父 亲的提醒形成的鲜明 的对比。巴迪的兴奋和 他的伤心，也形成了鲜 明的对比。也就是说整 篇文章当中作者运用 的是大对比的写法。 还有一种写法隐含在 我们的文字当中，请打 开课文，作者在描写的 时候先写了母亲对巴 迪的评价，再写了巴迪 的反应；接着乂写了母

8、 亲对巴迪的评价，再写 巴迪的反应；再写了母 亲的评价，巴迪的反 应,这样不停的交错， 正如我们曾经学过的 一篇文章，想起了吗？ 那就是（珍珠鸟）当 中的写法。这种写法就 叫做：穿插 三、知识概念掌 握后的应用与 展示（学生表 达、展示的问题 选择和活动组 织） 现在我们就用这样的 写法来练练笔吧。先 读 一读题目（ppt）想一 想，说一说，写一写。 圣诞节快到了，我 花了一个星期，利用课 余时间，制作了两张精 美的贺卡想送给爸爸 妈妈，回到 家 对学生的练笔设计得过于 呆板，不利于学生发散性 思维的培养，也没尊重学 生的生活经历，情感体验。 完全变成要求学生根据老 师的要求去捏造。 四、对学生学习 情况的把握与 调整（学生学习 反