课堂观摩课随笔

1、课堂观摩感悟句容市实验高级中学 张秀君 “课堂是学生快乐与智慧的发源地，也是老师的生命力所在地。”这是我在这次数学经典课堂观摩活动中最大的感慨。在这次的“名师课堂”观摩活动中，许多老师在课堂中却做到了让学生乐学，能够有所收获，一个美好、和谐的课堂才会得以构建，数学课堂才能真正成为学生享受快乐的场所，教师也才能在其中体会到成功的愉悦。那么，在高中中数学课堂中如何才能达到这一境界呢？我们的各位名师为我们进行了很好的诠释一、关注课堂的情感氛围苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带

2、来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，我们在课堂中应创设体现民主、自由，充满关爱的氛围，在这样的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲就不会被压抑，学生才能以愉快的心情积极参与到学习中来，同时，教师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，尽力让每个学生都得到成功的体验。二、要关注学生的学习方式数学课堂应该是一个展示师生才华的平台，教师应充分给学生提供探索和创新的机会。经历数学学习的过程远比获取一种数学结果更为重要，因此，教师教学过程中的基本任务不应该是授予,而是引导,提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式,让学生成为学习活动的主人,给学生

3、思考和发展留下充分的空间，让学生在课堂上敢于质疑，勇于争论，善于思辨，只有这样，学生的个性才能得到张扬和发展，学生才能从课堂中真正体会数学的魅力和活力。三、要关注学生的数学体验课标指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”基于对新课标理念的理解，我认为数学学习不应是一个简单的个体受动的过程，更是一个主体对自己感兴趣的且是现实性主题的探索与发现过程。因此，我们教师在课堂教学中，应着力关注学生的学习体验，让学生不仅爱老师，爱同学，爱数学活动，更爱数学本身。这样学生就会养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事

4、物建立联系。数学是丰富多彩、生气勃勃、光彩照人的。它绝对不只是简简单单的计算、公式、法则的问题，在教学过程中，我们要结合生活实际，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。名师的课带给我们的是一种引领，“课堂是学生快乐与智慧的发源地，课堂是老师生命价值所在。”这种境界不是一两天能够达到的，需要我们不断日积月累，不断提高我们的“课感”，更需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升。 1、把学习的基本自由还给学生“把学习的基本自由还给学生”就是要以学生为主体，在教师的引领下主动经历学习的过程，让学生学会学习。同

5、时要根据学习课程和学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效地获取相关知识和能力。这就是要把教学的重心放在“学”上，并根据学生、教材的特点加以引导。如充分利用新、旧知识（以前什么地方学过用字母表示）的交叉点，从学生已有的知识和经验（学情）出发呈现问题，进行诱思。教学中不仅要增强学生的实践活动，更为重要的是能让学生进行主体性研究学习活动，即让学生在学习参与中，在能动的实践活动中，自己探索并逐渐完善认知结构。整个过程充分尊重和关注了学生的认知起点，即把学生带到“最近发展区”，促使学生在自主探究中建构、完善认知结构。2、人文关爱溢满课堂俗语说：“亲其师，信其道”，教师在课堂上对学生的成功的肯定，对

6、学生错误时的鼓励，对学生不能完成目标时（“举左手”）的循循善诱，在引导学生学习探索中的富有挑战性的语言，如“小小发现家”，“小小鉴别家”，“小小设计家”等，让学生非常感到亲切，并一次次地尝试成功的喜悦，学生的心理不再有因错误而焦虑，心理自由得到最大潜能的发挥。最后教师的名言导航对学生的意志、品质的培养借助字母表示的公式悄无声息地渗入学生的心灵，教师处处以人为本的教学理念真正地在课堂上得以实施。3、“从学生中来”，培养学生的探究能力和创新精神苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，学生

7、不是知识的被动接受者，他们作为独立认识和实践的人，具有一定的生活经验和知识基础，具有主观能动性。这种潜能的存在使得学生的独立探究学习活动成为可能和需要。“从学生中来”，具体体现在二个方面：第一，数学学习应该密切联系学生的生活实际，学习材料必须是学生身边熟悉的，学生感兴趣的，且有意义的；第二，学习应该是学生自主参与的过程，通过学生亲身实践、合作交流，实现数学知识的“再创造”。数学新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。如果把这种理念具体落实到课堂教学当中，就是要努力体现“学生路线”：从学生中来，到学生中

8、去。从学生中来，强调从学生的生活实际出发，通过学生亲身体验、探究、合作交流等“再创造”的过程，建立数学模型。到学生中去，引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，努力做到学以致用，返朴归真，培养学生的应用意识和实践能力。4、多重交互，共同发展标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生与教师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这就要求教师的“有效引领”，让学生在交流互动中自主生成提升，掌握探究之法；在体验丰富的数学思考之中，感受数学之“美”，从而实现师生的“协同发展”。从特殊到一般的题型设计，符合学生的认知规律。在教师的有效引领下，学

9、生经历了从“特殊到一般”的过程，经历“自主探索”、“亲身体会”、“积极参与”、“与人合作”、“自己提出并解决问题”、深刻体会“的过程，在体验中感悟，在感悟中升华，最后自主探究归纳得出正确的结果。正因为这样，学生获得的不只是数学知识 、基本技能，而是研究和解决问题的策略和方式方法。而且体验到数学活动充满探索与创造的活力，从而获得成功的喜悦，发展了学力。同时也促使学生真正感受到数学的和谐美、简洁美和整体美，使学生增进了对数学美的主观感受能力，这样的数学教学才能真正促进学生的全面发展。 5、用好教材，适度拓展新课程改革的“教材观”是“用教材教”。在教学过程中，教师面对的是具有不同个性特点的学生。因此，教学中要根据学生的具体情况，整体把握教材知识的内在的逻辑结构，对教材进行适度“二次开发”。即根据教学实际和本人的教学水平，合理重组教材内容，合理整合课程资源，突出探究知识体系，预留较大的空间。在尊重学生已有知识和经验的前提下，用发展的眼光，把学生带到“最近发展区”，并为学生的数学学习活动创设一个民主的、开放、多重交互的平台。因此，在课堂教学实践中可以不按照教材安排，而是在学生已有的学情的基础上，顺学而导，比较自然地呈现新知。这就要求我们的教师必须深入研究教材和学生，正确把握知识的生长点、思维的连接点和方法的迁移点，为学生搭建好自主探究、发挥潜能、体验自身探究创新的能力、水平和价值的平