教育学考试资料全

1、教师公开招聘考试专家命题预测试卷一教育理论综合 ( 中学部分 )( 满分： 100 分 )一、单项选择题 (本大题共 l2 道小题，每小题 1分，共12分。在每小题给出的四个选项中， 只有一项是符合题目要求的。请把正确选项前的字母填在题后的括号 ) 1 ( ) 活动是学校教育的中心。A. 上课B. 教学C. 工作D. 交往2 大学英语等级考试是一种 ( ) 测验。A. 常模参照性B. 标准参照性C. 总结性D. 发展性3. 实验法的主要特点是 ( ) 。A. 在真实的情境中进行B. 探讨因果关系C. 严格自控制变量D. 简便易行4. 程序教学的基础是 ( ) 心理学。A. 构造主义B. 认知主

2、义C. 行为主义D. 实用主义5. ( ) 发明了“发现学习法”。A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 凯洛夫D. 布鲁纳6. 道德教育最终应落实于 ( ) 。A. 道德认知B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为7. 对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是A. 教育的终身化B. 教育的多元化C. 教育的化D. 教育的全民化8 1958 年，中共中央、国务院提出的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务、必 须与( ) 。A. 生产相结合B. 劳动相结合C. 生产劳动相结合D. 工农业生产劳动相结合9. “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?( )A. 夸美纽斯B.

3、 卢梭C. 康德D. 洛克10. 知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例， 那就很容易理解 “正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于 ( ) 。A. 上位学习B. 下位学习C. 组合学习D. 推理学习11. 知道“三角形的角和等于180度”，属于 ( ) 。A. 策略性知识B. 述性知识C. 条件性知识D. 程序性知识12. 课堂纪律管理的最终目标是( ) 。A. 教师促成的纪律B. 集体促成的纪律C. 任务促成的纪律D. 自我促成的纪律二、多项选择题 (本大题共 8道小题，每小题 2分，共 16 分。在所给选项中至少有两个选 项是正确的，请将正确选项前的字母填在括

4、号中 )13. 形成性评价与总结性评价的( ) 不同。A. 评价目的B. 评价时间C. 对评价结果的概括化程度D. 评价主体14布鲁纳认为，在人类智慧生长期，有三种表征系统在起作用，分别为A. 声音表征B. 动作表征C. 肖像表征D. 符号表征15. 对课程方案的评价包括对 ( ) 的评价。A. 课程计划B. 课程标准C. 教材D. 教科书16. 教师的职业权利有 ( ) 。A. 生存的权利B. 教育的权利C. 专业发展权D. 参与管理权?( )17. 关于影响人的身心发展因素的主要观点，下列哪些人物的思想属于发论A. 孟子B. 弗洛伊德C. 洛克D. 格塞尔18. 强迫症包括 ( ) 。A.

5、 强迫观念B. 强迫整洁C. 强迫思维D. 强迫行为19. 学习包括知识的哪几个过程 ?( )A. 获得B. 转化C. 评价D. 实践20. 学习策略的几种成分是 ( ) 。A. 认知策略B. 调节策略C. 元认知策略D. 资源管理策略三、判断题 (本大题共 4道小题，每小题 1分，共 4 分)21. 奥贝尔主学生应进行有意义的发现学习。( )22. 所有的教育现象都会成为教育研究的对象。( )23. 将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。( )24. 实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。四、名词解释 （本大题共 5道小题，每小题 2分，共 10 分）25六艺26知

6、觉27效度28分组教学29课堂管理五、简答题 （本大题共 5道小题，每小题 4分，共 20 分） 30布鲁纳提出的四条教学原则是什么 ?31教师承担着哪些职业角色 ?32教育目的的功能有哪些 ?33比较团体智力测验和个体智力测验的优缺点。34简述群体的主要特征。六、论述题 （本大题共 2小题，每小题 11 分，共 22 分） 35论述新课程条件下教师角色的转变。36教学是科学还是艺术 ?请谈谈你的看法。七、案例分析题 （16 分 ）37 1983 年，加德纳在著作智能的结构中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的 方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。 多元智力理论于 20 世纪 90 年代

7、被引入国， 经 过几年的发展，到了 90年代末，该理论影响日渐广泛。 2000 年之后，关于多元智力理论的 译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。 请分析加德纳多元智力理论及对教育教学的启示。一、单项选择题1 B 解析 教学是学校教育的中心环节。上课是教师教学的一种形式。2 B 解析 测验结果转化成标准分数成绩，属于标准参照性测验。3. C解析实验法的主要特点是严格控制自变量和实验条件、主动诱发需要考察的现象、对 结果进行分析、得出自变量与因变量之间的相关关系。4C 解析 程序教学认为学习是形成行为库中本不存在的行为， 是通过“刺激反应 强化”一步步实现的。

8、它的基础是行为主义心理学。5 D 解析 布鲁纳的著名论点“任何学科都可以以理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的 任何儿童”， 而“理智上忠实的形式”应适合儿童认知发展水平， 因而儿童发现学习是一种 最佳的学习方式。6 D 解析 略7 C 解析教育的化体现的是教育机会的均等， 是反对教育的等级化、 特权化和专制化的。 全民化不一定否定专制化。8. C解析1958年，指出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合。9 B 解析法国思想家、教育家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 10 B 解析 把正方形的特征归属于已知长方形的特征当中，这显然是一种下位学习。11B 解析

9、 “三角形的角和等于 180 度”是可以用言语进行直接述的知识， 属于述性知识。 12 D 解析 自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，也是学生成熟水平向前迈进的标志。二、多项选择题13. ABC解析形成性评价是分析性的，不要求对评价资料作较高程度的概括；而总结性评 价是综合性的，需要得出较高的概括性结果以便于进行评比。两种评价的区别不在于主体。14. BCD解析布鲁纳认为，在人类的演进中，依次发展起动作表征、肖像表征与符号表征 的能力，与儿童表征系统的发展过程是相似的。15. ABC解析教材包括教科书和其他所有的教学材料。16. BCD解析教师的生存权属于一般公民权利，作为职业权利的只有后

10、三项。17. ABD解析孟子认为万物皆备于我心。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的 性本能是最基本的自然本能。美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。 这些都是法论的思想。洛克提出的“白板说”，是外铄论的思想。18. AD解析强迫症包括强迫观念和强迫行为。19. ABC解析布鲁纳认为学习包括知识的三个过程，即新知识的获得、知识的转化和知识 的评价。20. ACD解析根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策 略和资源管理策略。三、判断题21. X 解析奥贝尔提倡有意义的学习，反对机械学习，但他认为在学校中有意义的学习 应当通过接受学习来实现。22.

11、 X 解析教育研究是以教育现象为研究对象的目的在于揭示教育现象背后的规律， 但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。23. X 解析为提高学习的积极性，应将学习失败归因于外部的原因，即自己不努力。能 力不足是部归因，不会提高学习的积极性。24. X 解析实物直观的缺点在于往往难以突出本质要素。四、名词解释25. 六艺：中国古代的主要教育教学容，包括礼、乐、射、御、书、数。26. 知觉： 人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性， 各个不同部分及其相互关系 的整体反映。27. 效度：指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，即测验的有效性。28所谓分组教学， 是指按照学生的学习能力或学习成

12、绩， 把他们分为若干水平不同的小组 进行教学。29课堂管理是指教师在课堂教学的过程过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环 境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。五、简答题30 答案要点 (1) 动机原则；(2) 结构原则；(3) 程序原则；(4) 强化原则。31 答案要点 传道者角色；授业、解惑者角色；示者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。32 答案要点 对教育活动的定向功能；调控功能；评价功能。33 答案要点 团体智力测验在同一时间测验许多被试，省时、经济，但结果不如个体智力测验准确可靠； 个体智力测验在一定时间只能测量一个被试， 其优点在于测量形式

13、多样、 手段精密、 反馈及 时，但与团体智力测验相比，较费时费力，不适于大规模测试。34 答案要点 (1) 群体成员有共同的行为目标、价值观、态度倾向、行为方式；(2) 群体有一定的组织结构，群体成员在群体中有相应的角色、权利和义务；(3) 群体成员在心理上有一定的依从关系、共同感；(4) 群体有占优势的为多数成员所认同的价值观和行为规，成员在思想上和行为上遵守这种 规。六、论述题35 答案要点 (1) 知识传授者角色。知识传授者角色也是新课程中教师角色之一，但不再是教师唯一的或 常规的角色。 教师要改变过于强调知识传授的倾向， 努力形成学生积极主动学习的态度， 使 学生获得基础知识与基本技能

14、的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2) 学生的促进者角色。教师的促进者角色是新课程条件下教师角色的根本变化，是教师角 色转变过程中的一个飞跃与突变。 教师作为促进者， 关键在于促进学生自主学习和发展。 教 师促进者角色的特点有： 积极的旁观而不直接参与到所观察事件中； 给学生以心理上的支持， 创造良好的学习氛围；注重培养学生的自律能力。(3) 行动研究者角色。教师成为研究者不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专 业成长。在教学实践中， 教师对教学情境中的问题，有自己独特的处理方式，这个过程是教 师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂。

15、因此，教师应逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力。36 答案要点 本题为开放题目，考生可以自由发挥表达出自己的观点。参考答案如下： 教育首先是科学，我们首先要弄清它的规律、 它的严肃性。我们只有懂得它的脉络，才能认 识它；其次它才能是艺术，让我们活学活用、用活规律、升华常规工作、升华科学的精神， 让教育者和受教育者如沐春风，有更美的感受。没有科学，教育不能成其真；没有艺术，教 育不能成其美。有科学，才有教育的神圣和庄严；有艺术，才有教育的灵动和活泼。抛弃功 利目的，年轻教育者首先要钻研教育科学，努力求真、达于娴熟，然后才能变化无端，臻于 艺术之巅。 但这并不意味着求

16、真之时不能求美，求美之时无须再求真， 实际上，真和美都是 无止境的。年轻人的灵机一动，也许更能体现教育艺术的创新之美。七、案例分析题37 答案要点 加德纳对智力的定义为在某种社会或文化环境的价值标准下， 个体用来解决自己遇到的 真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力， 即主要指建立在特定社会文化背景下的个 体的实践能力和创造能力。包括以下八种：(1) 语言智力：是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事 件、表达思想并与人交流的能力。(2) 逻辑数学智力：是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、 因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等

17、进行思维的能力。(3) 视觉空间智力：是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情 感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体 造型将它们表现出来的能力。(4) 音乐智力：是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括 节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。(5) 身体动觉智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体， 对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。(6) 人际智力：是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和

18、意图并据 此做出适宜反应的能力。(7) 自知智力： 是指认识洞察和反省自身的能力， 表现为能够正确地认识和评价自身的情感、 动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制 的能力。(8) 认识自然的智力：是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能 力。八种智力地位同等重要， 只是在特定的场合发挥不同的作用； 八种智力相互独立， 不能迁移。 启示： 在教育教学中应当做到为多元智力而教、用多元智力来教、教好多元智力。 突破原先 的按成绩单一维度评价学生， 而是要善于发现学生的闪光点， 发展学生各方面的能力与长处， 用适合他们的方式使他们得到更好的

19、成长， 使他们能更好地适应社会生活而不是适应学校课 程。教师公开招聘考试专家命题预测试卷二教育理论综合 ( 中学部分 )( 满分： 100 分 )一、单项选择题 (本大题共 l6 道小题，每小题 l 分，共 16 分 在每小题给出的四个选项中， 只有一项是符合题目要求的。请把正确选项前的字母填在题后的括号 ) 1 “美德即知识”是 ( ) 的著名论点。A孔子B. 格拉底C. 柏拉图D. 亚里士多德2 提出了道德发展的前习俗水平、习俗水平、后习俗水平的是( ) 。A霍姆林斯基B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 科尔伯格3. 性恶论是 ( ) 的观点。A老子B. 孔子C. 孟子D. 荀子4. ( )

20、被认为是教育心理学的创始人。A. 华生B. 斯金纳C. 桑代克D. 班杜拉5. ( ) 又称为工作记忆。A. 瞬时记忆B. 短时记忆C. 长时记忆D. 感觉记忆6. 威特金将人的认知方式分为 ( ) 。A. 场依存型和场独立型B. 反思型和冲动型C. 整体型和系列型D. 倾型和外向型7 在教学过程中实施，使教师能够了解学生学习进展情况的评定是 ( ) 。A. 诊断性评定B. 形成性评定C. 终结性评定D. 发展性评定8. 科举制产生于 ( ) 。A. 晋B. 隋C. 唐D. 宋9. 在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是 ( ) 。A. 赫尔巴特B. 卢梭C. 洛克D. 杜威10. 教育起

21、源于儿童对成年人的无意识模仿，这是谁的观点?( )A. 利托尔诺B. 孟禄C. 马克思D. 高尔顿11. 美育即 ( ) 。A. 审美教育B. 艺术教育C. 社会美教育D. 自然美教育12. 主心理学应该采用实验省法分析意识的容或构造的心理学流派是 ( ) 。A. 构造主义学派B. 机能主义学派C. 精神分析学派D. 人本主义学派13下列属于匮乏性需要的是( ) 。A. 道德的需求B. 创造力的需求C. 食物的需要D. 尊重的需要14能够为人的身心发展提供生理前提的因素是( ) 。A. 成熟B. 遗传素质C. 环境D. 教育15. 按照迁移容的抽象与概括化水平进行划分，学习迁移可以分为( )

22、。A水平迁移与垂直迁移B. 正迁移与横向迁移C. 普通迁移与特殊迁移D. 顺向迁移与逆向迁移16. 下列测验不属于人格测验的是 ( ) 。A. 人格调查表B. 兴趣测验C. 成就动机测验D. 成就测验二、填空题 (每空 l 分，共 15分。请把答案填在题中横线上 )17. 在大学改革中，蔡元培贯彻了“ 、”的办学原则。18. 新文化运动以新青年为主要阵地，高举 、 两面大旗。19. 奥贝尔学习理论中，“蔬菜”作为“菠菜”和“豌豆”的 概念。20. 教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的 规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在 教育机构的具体化。21. 有

23、意识记又叫随意识记，是指事先有 的目的、任务，按一定的方法和步骤，需要做一定的 的识记。22. 高级的社会性情感可以分为三种，即 、和。23. 布鲁纳主学习的目的在于以发现学习的方式， 使学科的基本结构转变为学生头脑中的 认知结构。因此，他的理论常被称为 。24. 根据反映活动的形式不同，知识可以分为 知识和 知识。三、辨析题 (本大题共 3道小题，每小题 5分，共 15 分)25. 教育研究的对象是各种教育现象。26. 个别化教学就是个别教学。27. 平衡化是指静止的状态。四、名词解释 (本大题共 4 道小题，每小题 2分，共 8分)28. 形成性评价29学生观30遗忘31学习迁移五、简答题

24、 （本大题共 2道小题，每小题 4分，共 8 分）32请简要回答学生发展的一般规律。33简述教师反思教学经验的几个阶段。六、论述题 （ 本大题共 2道小题，每小题 11分，共 22分） 34论述教师专业发展的途径。35简述如何在教学中促进迁移。七、教育写作题 （16 分 ）36“5? 12”震中出现的“跑跑事件”带来了巨大的反响，并由此引发的“道德底线”、 教师权利与义务等问题成为了争论的热点。 轰动一时的“跑跑事件”源于教师美忠博客中的 文章，美忠提及在地震时甩下学生自己逃生，因而被网友称为“跑跑”。请你就对该事件的看法进行写作，文体不限，诗歌除外。一、单项选择题1 B 解析 格拉底认为道德

25、不是天生的，正确的行为基于正确的判断，有了正确的 知识就不会明知故犯。所以，知识即等于美德。2 D 解析 科尔伯格最主要的贡献是道德发展和道德教育的研究，提出了著名的三水平六 阶段的道德发展理论。3 D 解析 孟子主性善论，荀子主性恶论。4 C 解析 略5 B 解析 我们在解决问题时提取使用记忆中的已有信息，即短时记忆，又称工作记忆。6 A 解析 威特金通过对空军飞行员靠什么线索来确定自己的身体是否坐直的实验得出其 结论，部定向者即为场独立型认知方式，外部定向者即为场依存型认知方式。7 B 解析 形成性评定一般以教学目标为参照，只关心学生是否达到了目标，不评定学生 名次，为教师提供评价教学效果

26、的依据。8 B 解析 隋炀帝始设进士科，标志着科举制度正式形成。9 D 解析 杜威的教育理论是现代教育理论的代表，而且杜威也被认为是现代教育的代言 人。10 B 解析 美国心理学家孟禄认为，教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，因而从心理 学角度提出了教育的“心理学起源说”。11. A解析美育就是要培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创 造美的能力。可见，美育即审美教育。12. A 解析 构造主义学派认为，心理学的研究对象是意识经验，主心理学应该采用实验省 法分析意识的容或构造， 并找出意识的组成部分以及它们如何联结成各种复杂心理过程的规 律。1 3. C解析匮乏性需要即为低

27、级需要，生理需要和安全需要为低级需要，是人和动物所共 有的。14 B 解析 遗传素质是人身心发展的生理前提。15 A 解析 根据迁移容的抽象与概括水平划分，学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。16 D 解析 选项中除了成就测验是认知测验外，其他测验都是人格测验。二、填空题17思想自由 兼容并包18 科学19上位20质量各级各类21 预定意志努力22道德感 理智感 美感23认知一结构论24述性程序性三、辨析题25 答案要点 观点， 不确切。 教育研究以教育现象和教育问题为研究对象， 目的在于揭示教育现象背后的 规律。但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象， 被作为教育研究对象的教育现象必 须具有

28、潜在的探索研究价值。 而有些教育现象是偶然的、 个别发生的现象， 不具有研究价值， 因而不作为教育研究的对象。26 答案要点 观点不确切。个别化教学是一种因材施教的教学方法，是指教学方法个别化。当同一教材、 教法不能针对班级教学中学生的程度差异时， 为顾及个别能力、 兴趣、 需要及可能遭遇的困 难。教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。 个别教学是一种“一对一”的教学实施 形态， 与班级授课制相对应。它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是 否为符合该生能力需要而特别设计了教学方案。所以，个别化教学不等同于个别教学，27. 答案要点 错误。 平衡化不是指静止状态， 而是一种运

29、动过程。人不是被动地复制现实的信息而是主 动地、 积极地从环境中选择信息， 通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息， 构成 自己的知识系统。 在个体智慧的发展过程中， 通过主体与客体一系列的相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。 依次循环， 不断从一种认识平衡状态达到另一种更高的、更为稳定的认识平衡状态。四、名词解释28. 形成性评价：是根据评价在教学活动中的作用而划分的一种学生评价形式。主要是在教 学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 它特别注重强化学 生学习的成功之处， 显示学生学习过程中需要改进的具体之处， 使教师和学生都能及时获得 反馈信息，从而更好

30、地改进教学过程，提高教学质量。29学生观是教育者对学生的基本认识和基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、 地位及其发展规律的看法。学生观是教师对学生采取何种态度与方法的出发点和依据。30. 对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘。31. 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得 对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。五、简答题32. 答案要点 顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性；个别差异性；整体性。33 答案要点 (1) 具体经验阶段，这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题情 境。(2) 观察分析阶段

31、，这一阶段的主要任务是教师广泛地收集、分析相关的经验，特别是自己 教学活动的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，明确问题的根源所在。(3) 重新概括阶段，这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻 找新的思想和策略来解决所面临的问题。(4) 积极验证阶段，在这一阶段教师开始使用自己获取的新策略来解决教学过程中的问题， 并观察其是否有效。六、论述题34 答案要点 教师专业发展是教师作为专业人员， 从专业思想到专业知识、 专业能力、 专业心理品质等方 面由不成熟到比较成熟的发展过程， 即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师 的过程。教师专业发展的途径主要包括师教育

32、、新教师入职辅导、 在职培训、自我教育等方 式。师教育是教师个体专业化的起点和基础， 是建立在教师的专业特性之上， 为培养教师专业人 才服务。 新教师入职辅导是由有经验的导师进行现场指导， 是向新教师提供系统而持续的帮 助，使之尽快转变角色，适应环境。在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要， 为在职教师提供的适应于教师专业发展不 同阶段需要的继续教育， 以引导教师掌握不断涌现的现代教育理论， 培养教师研究教育对象、 教育问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代的教育技术手段。自我教育就是专业化的自我建构， 主要有经常性的自我反思、 主动收集教育改革信息、 研究 教育教学中各类事件、 自学

33、教育教学理论、 积极感受教学的成功与失败等。 教师自我教育是 专业理想建立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。35 答案要点 (1) 精选材料要想使学生在有限的时间掌握大量有用的经验， 教学容必须精选。 在教材的选择上， 首先要 重视学习基础知识， 即在教学中要重视基础学科的教学； 其次， 要突出重点容特别是基本概 念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。(2) 合理编排教学容从迁移的角度来看， 合理编排的标准就是使教材达到结构化、 一体化、 网络化。结构化是指 教材容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种在关系，如上下、并 列、交叉等关系。同样的学习容，如果

34、教材编排得好，迁移的作用就能充分发挥，教师的教 学也能省时省力；如果教材编排得不好，迁移的效果差，则教师的努力也事倍功半。(3) 合理安排教学程序合理编排的教学容是通过合理的教学程序得以体现、 实施的， 教学程序是使有效的教材发挥 功效的最直接的环节。 无论是宏观的整体的教学规划， 还是微观的每一节课的教学活动， 都 应体现迁移规律。(4) 创设与应用情境相似的学习容和学习情境 学习容与日后运用所学知识的实际情境最好相似，这样有助于学 -3 的迁移。因此，教学中 教师应尽量利用直观教具或生动的教学语言，增加感性认识。(5) 教授学习策略，提高迁移意识性教师要充分发挥指导作用， 首先要善于把各种

35、学习方法教给学生。 同时， 要把教师的指导与 学生自己的总结结合起来，促进对所学容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习， 提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。七、教育写作题36 参考例文 论教师的道德形象 教师被誉为太阳底下最光辉的事业， 同时也被给予了很高的期待。 公认的教师形象， 有园丁， 有蜡烛， 将教师推上了一个很高的甚至于超人的地位， 也交给了他们非比寻常的重任。 当然 可以说， 这些形象主要是社会对教师职业的主观期待， 缺少客观思考。 但教师的形象究竟如 何呢 ?教师的职业形象是教师给社会的整体印象， 是教师群体或个体在其职业生活中的形象， 是其 精神风貌和生存状态及行

36、为方式的整体反映。 理论上来讲， 教师职业形象主要包括教师的道 德形象、文化形象和人格形象。 教师旨在教书育人，其中育人功能高于其教书功能，对于育 人来讲， 主要是道德层面的。 教师的道德形象、 文化形象和人格形象都会对学生产生道德教 化的作用， 而教师的道德形象对学生的德育作用是非常明显和直接的。 前面提到的社会对教 师的期待，即是对教师道德形象的期待。教师的道德形象是教师从事教育教学活动时的基本行为规， 是教师自己对职业行为的自觉要 求。教师不仅是教师，而且是人师；不仅要教书，而且要育人。“学为人师, 行为示 ,为人师表”等， 都是强调教师应具有榜样作用和示作用。 因此， 要求教师具有一定

37、的牺牲精神和奉 献精神。如教师以校为家，公而忘私，往往立为榜样，传为佳话；而若在行为上有辱教师使 命，没有起到模作用，则为人所不齿。社会对教师的道德要求高于普通从业人员， 一是因为 教师的工作对象是学生，教师应当承担起成年人对未成年人的责任，要时时处处“身先士 卒”、鞠躬尽瘁； 二是因为教师的行为对学生有着直接的影响， 学生视教师为自己的行事标 准。比起其他人，学生更加认可教师的所作所为， 教师的一言一行，对学生的身心发展的影 响比其他人更直接、 更高效。因此， 社会对教师的高期待，其实折射出的是对未来一代的期 待，教师有高尚的品德，一方面是对学生的保护，另一方面是对学生产生潜移默化的熏。 然

38、而实际的状况是什么样的 ?教师能交出令社会满意的答卷吗 ?我们看到，一些教师敬业乐 群，德高望重， 在教师群体和学生群体中都有良好的口碑和崇高的道德形象， 在关键时刻总 是做出让人称道的表率； 而另外一些教师的所作所为则没有那么体面。 不可否认， 教师也有 着与常人同样的需求， 面对生死存亡也会心有所动， 在这种情况下， 道德修养之渊与薄对教 师的行为选择起着决定作用。 西南联大时期， 梅贻奇校长在敌机来袭时依然从容不迫， 保持 绅士风度，而有一些教授则完全失掉了平素的优雅，危难时刻，人的修养与素质可见分晓。 也许我们对教师的要求， 不应过于严苛， 不能用圣人的标准来衡量一个教师。但是，既为人

39、 民教师，便应明了自己肩上那份责任，自觉地磨炼自己的意志，加强道德修养，这样才能无 愧于人民教师的光荣称号。 地震中出现的“跑跑事件”，引发了广泛的争议。教师，是一种职业，有着自己的职业规、 职业道德和职责， 担当着下一代人的教育重任； 也是一种高修养的象征， 是一个肩负着“人 类灵魂工程师”伟大使命的群体。 如果一个教师失掉了这样一种足以为人叹服的道德形象甚 至为人所鄙弃，那就有必要反思一下，自己到底还能不能称得土是一名教师 ?教师公开招聘考试专家命题预测试卷三教育理论综合 （ 中学部分 ）（ 满分： 100 分 ）一、单项选择题 （本大题共 l3 道小题，每小题 1分，共 13分。在每小题

40、给出的四个选项中， 只有一项是符合题目要求的。请把正确选项前的字母填在题后的括号 ） 1 考试时学生想起以前的知识作答，这种心理现象被称作（ ） 。A. 再认B. 识别C. 感知D. 回忆2 福泽谕吉是日本近代著名的启蒙思想家、教育家，著有与之洞同名著作（ ） 。A. 学记B. 为学C. 劝学篇D. 我的大学3 ( ) 提出了教学形式阶段论。A. 卢梭B. 裴斯泰洛齐C. 赫尔巴特D. 杜威4. ( ) 规定了某一教育阶段的学生经过一定时间的课程学习之后，在德智体诸方面期望实 现的发展程度。A课程目标B. 课程标准C. 教学大纲D. 教育目的5 刺激物只有达到一定强度才能引起人的感觉，这种强度

41、围叫做( ) 。A. 感觉阈限B. 感受性C. 统觉团D. 最近发展区6 ( ) 是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角B. 视敏度C. 视野D. 明适应7 考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )A常模参照测验B. 标准参照测验C. 目标参照测验D. 团体参照测验8 新课程改革中提出的课程“三维目标”是 ( ) 。A. 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B. 知识、情感、意志C. 面向世界、面向未来、面向现代化D. 世界观、人生观、价值观9作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德的教育学者是( )A. 杜威B. 卢梭C. 赫尔巴

42、特D. 夸美纽斯10“有意义学习”的概念是谁提出的 ?( )A. 布鲁纳B. 杜威C. 加涅D. 奥伯尔11马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( ) 。A理论联系实际B. 教育与社会实践结合C. 知识分子与工农相结合D. 教育与生产劳动相结合12某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( ) 。A. 场依存型B. 场独立型C. 冲动型D. 沉思型13人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( ) 。A. 自我期待感B. 自我归因感C. 自我预期感D. 自我效能感二、填空题 (每空 l 分，共 15分，请把答案填在题中横线上 ) 14兼容班级上课与个

43、别教学的优点，将大班上课、小班讨论、个别作业结合在一起的教学 组织形式是 。15当前存在的学制主要有 、 、三种形态。16我国义务教育法规定，凡是年满 周岁的儿童，都必须入学接受规定年限 ( 一般为 年) 的教育。17感觉对比是同一感受器接受 而使感受性发生变化的现象， 分和18自我控制主要表现为个人对自己行为的 和 ，使之达到自我的目标。19教育心理学是应用心理学的一种，是 的交叉学科。20奥贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题 （

44、本大题共 3道小题，每小题 5分，共 15 分） 22动机强度越高，越有利于取得成功。23智力高者创造力必定高。 24人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释 （本大题共 5道小题，每小题 2分，共 10 分）25班级授课制26心理学27智力28社会抑制29学习策略五、简答题 （本大题共 5道小题，每小题 4分，共 20 分） 30请简答科尔伯格提出的道德发展三水平六阶段的具体容。 31简述学业成绩评定的基本要求。32简述心理过程和个性心理的关系。33简述韦纳的归因理论。 34简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题 （11 分 ） 35请谈谈你对教育教学过程中实施教育惩罚的认识

45、。七、教育写作题 （16 分 ）36先贤格拉底有句名言“美德即知识”， 后人对此提出质疑“道德可教吗”。 请以“道德 是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。一、单项选择题1. D解析再认或识别是感知过、 思考过和体验过的事物再度呈现时仍能认知的心理过程， 回忆则是经历过的事物不在面前时，也能够在头脑中浮现。2 C 解析福泽谕吉与之洞均著有劝学篇，不过前者推动了日本教育的现代化进程， 而后者极力强调“中体西用”。3 C 解析教学形式阶段论是赫尔巴特教育心理学化的尝试，在儿童兴趣四个阶段的基础 上提出相应的教学阶段：明了、联想、系统、方法。4 A 解析课程目标是指课程本身要实现的具体目标和

46、意图，教育目的是更上位的畴。5 A 解析刺激在一定围可引起感觉，低于或超过一定的强度均不会引起感觉，这个围就 是感觉阈限。感官对刺激的感受能力叫做感受性。6 B 解析视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7 A 解析被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中相对位置进行评估，这一团 体即为常模团体。8 A 解析新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观。9 C 解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10 D 解析 有意义学习是由美国心理学家奥伯尔提出，与机械学习相对的概念，指符号 所代表的新知识与学习者认

47、知结构中已有的知识建立实质性的和非人为的联系。11 D 解析马克思主义的人的全面发展学说认为： 教育与生产劳动相结合是造就全面发展 的人的途径和方法。12 A 解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容 易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13 D 解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14特朗普制15单轨型学制 双轨型学制 分支型学制166 917不同刺激 同时对比 继时对比18监督调节19教育学与心理学结合而产生20认知驱力21态度情感三、辨析题22 答案要点 观点错误。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关

48、系，而是成倒“U型曲线关系。 即在中等强度动机的情况下， 个体的工作效率是最高的， 动机的最佳水平随任务性质 的不同而不同。 在比较容易的任务中， 工作效率随动机强度的增强即提高， 随着任务难度的 增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23 答案要点 观点错误。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合， 创造力是应用新颖的方式解决问题， 并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。 二者的关 系十分复杂。 智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性， 但高的智力并不是创造力的充 分必要条件。创造力还受到一些非智力因素如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的 影响。创造力

49、是智力因素和非智力因素的结晶。24 答案要点 正确。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系， 学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和 组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25班级授课制是将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程， 由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。26心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。 27智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。28. 社会抑制： 即个

50、体在从事某一活动时， 他人在场干扰活动的完成， 抑制活动效率的现象， 又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习 过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、 方法、 技巧及调控方 式，可以是隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30 答案要点 (1) 水平一：前习俗水平 阶段一：服从和惩罚的道德定向阶段； 阶段二：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段；(2) 水平二：习俗水平 阶段一：好孩子定向阶段； 阶段二：尊重权威和维护社会秩序定向阶段；(3) 水平三：后习俗水平 阶段一：社会契约定向阶段； 阶段二：

51、良心或普遍的伦理原则定向阶段。31 答案要点 (1) 客观公正 教师应根据教学大纲与教科书的要求，根据客观、公正的原则对学生的知识质量作出评定， 而不能凭主观意愿任意增减分数。(2) 向学生指出学习上的优缺点和努力方向 不是为了评分而评分，评分的目的是为了鼓励学生更加努力学习， 提高能力。因此，教师在 考查、考试后必须指出学生答案中的优缺点和努力方向， 促进学生提高学业成绩和学习水平。 32 答案要点 心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面。 这两方面也是相互联系、 相互渗透、 相互制 约的，是一个统一的具体的人的心理现象的两个方面。一方面个性是在心理过程中形成的， 如果没有对主观和客观世界

52、的认识， 没有情绪情感的体验， 没有积极地与困难作斗争的意志 活动， 心理的个性差异就无从形成和表现。 另一方面， 已经形成的个性倾向性和个性心理特 征又制约着心理过程的进行。 可以说， 既没有不带个性的心理过程， 也没有不表现在心理过 程之中的个性。33 答案要点 韦纳等人认为， 对于构成人的行为的原因， 除去按照控制所在分成在的个人因素和外在的环 境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。 在部因素里可以分为稳定的 (如能力 )和易变的 因素 (如努力程度 ) 。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气， 这是不稳 定的。34 答案要点 (1) 准备律。在进入某种学习活动之前，如

53、果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应 (包括生理和心理的 ) ，学习者就能比较自如地掌握学习的容。(2) 练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这 种联结。因而就中学教师而言， 重视练习中必要的重复是很有必要的。 另外，桑代克也非常 重视练习中的反馈， 他认为简单机械的重复不会造成学习的进步， 告诉学习者练习正确或错 误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习容。(3) 效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头 脑中已经形成的某种联结。 效果律是最重要的学习定律。 桑代克认为学习者学习某种知识以 后，印在一定

54、的结果和反应之间建立了联结， 如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事 件，那么这种联结会增强，反之会减弱。 他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果 显得尤为重要。六、论述题35 答案要点 教育惩罚是对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分， 旨在制止某种行为的发生， 与奖 励相对， 为学校德育采取的一种教育方法。 教育惩罚有利于学生分辨是非善恶、 削弱受罚行 为动机、达到改正的目的；也有利于维护校纪校规。具体惩罚方式由轻到重依次为：口头批 评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。教育惩罚的最大特点是具有教育性， 惩罚本身不是目的， 教育惩罚与奖励一样， 也是一种教 育手段。 教育惩罚不仅是帮助学生改正错误的有效措施， 还是警醒他人的有效措施， 具有威 慑作用。教育惩罚的目的是让学生认识错误， 因此教育惩罚应该合情合理， 要适度、 要及时、 要体现出教育的严与爱。教育惩罚不等于体罚。 体罚是以损伤人体为手段的处罚方法， 古代教育经常使用体罚。 体罚 往往还包含挖苦讽刺等冷暴力的变相体罚，对学生身心造成严重的伤害。在教育上要实 事地对待教育惩罚， 应理性和辩证地诠释教育惩罚、 科学而艺术地运用教育惩罚， 把握惩罚 尺度，重视其教育性，杜绝体罚或变相