从“课堂教学――伏安法测电阻”感悟新课程理念

1、从“课堂教学伏安法测电阻”感悟新课程理念 【摘要】新课程与旧课程的本质区别在于理念。而把一种新的理念变成人的素质，光有理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念进一步的感悟，而感悟只有在实践中才是最有效的，这实践就是物理课堂教学。本文通过对课例“伏安法测电阻中一突发事件”的处理，来感悟新课程理念，品味新理念指导下的课堂教学的甘甜。不当之处肯请学界指导。 【关键词】初中物理课堂教学 感悟新课程理念 一、课例 在“伏安法测电阻”的交流环节，有个学生突然向我提出：“我与邻组所设计的电路图不同，他们把电压表并联在了灯与电流表两端，如图乙，那样是测不出电阻的。”这一问题引起了全班同学的思考。出现了支持者与

2、反对者。于是我又安排了这样的教学过程： 师：请利用桌子上的实验器材，用如图乙的设计再次实验测定导体的电阻，与刚才实验结果对比。看看如何？ （生动手操作，思考，5分钟后） 生1：这样也能测导体的电阻。 生2：这样测出的电阻值与导体上标出的电阻值接近。 生3：我们周围的组都测出了电阻值。 师：有谁与原来的实验数据比较了？发现了什么？ 生4：用这种方法测出的电阻值比标出的值偏大些，而用原来的设计测出的值偏小些。 师：测量值总是不能等于标出值，即真实值，是我们的实验做错了吗？哪出了问题？ 生5：是由误差引起的差异。 师：太棒了！让我们再次体验到“只要实验，误差则不可避免”。同学们还可用数学语言结合欧姆

3、定律分析得出两种测量方法测得的值偏差情况。 （生思考，交流2分钟后） 生6：如图甲方法，电压表内阻虽很大，但不是无限大，这条支路还是有较小的电流，于是电流表的示数略大于导体的电流，由r=u/i知测量值偏小；而图乙，电流表的内阻虽很小，但不是零，所以电流表要分去一小部分电压，电压表的示数就要略大于导体两端的电压，故测量值偏大些。 师：你可真厉害，思维严谨，推理严密，分析到位！所以我们在设计实验时，尽量选择更佳方案，减小误差，让测量值越接近真实值越好！ 像我们今天这样的实验，所测导体阻值约10欧，选择哪个更好？若明天测几千欧的电阻，又选谁好呢？ 生7：测较小的选图甲，测较大的选图乙。 师：你说的非

4、常好！像图甲这样的，人们习惯上称之电流表外接法，可用于测较小的电阻；像图乙这样的，人们称之电流表内接法，可用于测较大电阻。 二、感悟 1.教师是课程的创造者与开发者，更是学习活动的组织者、引导者与参与者 在这样一段临时所加探索性实验教学过程中，课例中所进行的内容是教材中所没有涉及到的，可教师却抓住时机恰恰安排了，通过必要的引导使学生得到了体验和收获，这些都是教师所创造的。体现了教师既是课程的创造者与开发者，也是学生学习活动的组织者、引导者与参与者。 2.新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力 课例中所探究的内容是教材中没有而是学生发现的且大胆提出的，教师并没有忽略，而是主动帮助学生直至

5、找到答案，这就大大地培养了学生创新精神和实践探究的能力及归纳概括的物理思维方式。 3.教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，提倡自主、合作、探究的学习方式 探究式的学习方式在新课程理念与初中物理课堂教学实施（2003年6月第一版）中这样提到： 探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过自主、独立地发现问题，实验操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。从这个定义我们可知

6、，探究的主题既可以是学科领域的，也可以是社会生活中的；它最根本特点是学生自主、独立地发现问题；其目标不仅仅是知识与技能，情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；探究既是一种学习方式也是一个学习过程。 问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。经历探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习的目标。 在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件： 1.要有探究欲望 2.探究要有问题空间 3.要有充分的自主学习时间 4.要有多维互动的交流空间 课例中所安排的探索性实验教学活动不是教师强加给学生的，而是学生在自己实验的基础上，进而发现的问题，而且是在学生迫切要求知道结果的前提下所设计的，这恰恰体现了尊重学生已有的知识与经验；然后在教师的引导下给学生提供了思维空间和充分自主的学习时间，在上述的条件下进行的，这就给学生提供了自主、合作、探究的学习空间，使学生真正地参与了教学。掌握了知识，收获了能力的过程中也获得了应有的快乐！ 参考文献： 1关文信，毕凤祥，韩艳华.新