【2019年整理】小学综合实践论文：小学生综合实践活动课主题设计的策略初探

1、综合实践活动论文 小学生综合实践活动课主题设计的策略初探 【内容提要】 综合实践活动是一门面向中小学生开设的，以学生自主选择、 直接体验、调查研究、实践探索为基本方式的学习课程，以贴近学生现实生活实践、 社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成、增强探究和创新意 识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力为课程基本任务的非学科性课 程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动 与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发 展综合运用知识的能力。综合实践活动的主体是学生，他们成为活动中的主导者， 具有整个活动绝对的支配权和

2、主导权。教师则成为绝对的引导者、指导者和旁观者。 【关 键词】综合实践活动主题设计 策略 教育部文件（教基200117号）提出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课 程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教 育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的 能力。综合实践活动的主体是学生，他们成为活动中的主导者，具有整个活动绝对的支配权 和主导权。教师则成为绝对的引导者、指导者和旁观者。作为引导者，我们要如何把握好这 种新的课程形式，进行综合实践课的主题设计呢？ 一、体现学校特色 1、学校及学生的现状分析 我校重视规划

3、与发展，重视教师专业发展，重视学生素质全面发展。在规划与实践的推 进中，学校重点实施了 “试行学校管理新体制、构建教师培训新体系、推进校本教研新模式、 拓展课程建设新渠道、优化常规教育新举措”五方面特色化工作，推进了教改实践特色工程、 学生文化提升工程、家长素质改造工程三大特色工程。构建学生文化与活动操作新模式，以 文明礼仪与帮扶助学为两大支撑点，重点推进校园文化“三一、一二三”系列，从中提高学 生的综合素质。学校更是从三类学校直接进入温岭市自主发展性学校行列。 我校2000多名学生，绝大多数是城西街道以及周边乡镇的孩子，也有部分外来民工的 孩子。由于种种原因，孩子的认知和接受能力存在差别。在

4、综合实践课堂上，他们的动手操 作能力也有着明显的区别。有的孩子胆大心细，有的孩子踌躇不前，有的孩子则兴趣寡然。 由于大部分学生是独生子女，凡是动手的事情基本上家长包办，这样导致他们的惰性越来越 强，动手能力越来越弱，而且有的孩子的性格脾气也越来越大，稍有不顺心的事就发脾气， 遇到一点困难就想着放弃。 做父母的不明白， 自己对孩子百依百顺， 可孩子们不但不知感恩， 反而会和父母对着干，总是惹他们生气。通过调查，我们发现，在日常生活中，孩子的学习 是最被关心的，几乎一切都围着学习转，只要学习成绩好，其他事情都可以不用管。在我班 级里的一个男孩子，甚至吃饭时间，没人喂他吃饭，他就坐在椅子上，踢着双脚

5、，慢悠悠地 嚷着：“谁来喂我吃饭，谁来喂我吃饭？”如果爷爷奶奶没在，没人喂他吃饭，他就会重复 做那样的动作，而不愿意自己拿起筷子，去夹一下菜。如此，孩子变得事事以自己为中心， 更不用说是关心家乡的发展。这样致使他们：只知受惠，不会感恩；只知索取，不懂奉献； 只图攀比，不知回报；只知被爱，不知付出；只读圣贤书，不管窗外事。反思他们对于感恩 社会意识缺失的根源所在，关键是“爱”的泛滥。家长们在“爱”的问题上，只尽“给予” 的义务，不讲“索取”的权利，只框于小家，不放眼社会，久而久之，促成了孩子们凡事以 自我为中心、两耳不闻窗外事的心态和习惯。 教育心理学指出， 学生的学习方式一般分为接受和发现两种

6、。 在接受学习中， 学习内容 是以定论的形式直接呈现出来的， 学生是知识的接受者。 在发现学习中， 学习内容是以问题 形式间接呈现出来的， 学生是知识的发现者。 而更多时候， 教师对孩子爱的教育往往流于形 式或者空洞说教，显得内容空泛单调，方法僵硬死板，其效果也就苍白乏力。 2、学校周边的地理环境分析 城西街道东邻城东街道，南接太平街道，西连温峤镇，北依横峰街道，是温岭城市新区 的核心组成部分， 在城市新区规划中的定位是集市域政治、 经济、 文化为一体的综合性片区， 主要以行政办公、商业金融、居住娱乐为主，兼有教育、旅游等职能。可得天独厚地利用良 好的自然条件、 交通优势和完善的公共配套设施，

7、 发挥聚集公共功能， 带动城市周边地区发 展，是市委市政府实施“金十字”城市发展战略的核心区块。我校地处城西街道，是城乡结 合地区，周边的地方特产比较有名，上林村特产咸菜，色香味上乘；神童门村特产硬糕，历 史悠久口感香脆；渭川村特产年糕，鲜滑润口；下保村香蕉洞，蕴藏香蕉技术过硬。这些资 源， 为我们开展综合实践课程提供了极大的方便， 我们可以就地取材， 开展合理有效的综合 实践课程。 综合实践活动的主体是学生， 如何真正发挥和体现学生的主体性， 活动课题的选 择尤为重要。例如我校陈巧巧老师指导的城西地方特产的调查研究综合实践活动，具有 一定的现实意义。 选取这个课题， 与“综合实践活动要善于挖

8、掘社区中的课程资源和研究课 题”相吻合，反映了学校所在地的特色。像这样来自身边的课题，学生耳熟能详，增强了学 生对实践活动的可操作性。 二、关注学生兴趣 新课标指出：综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部 分内容。 与传统实践活动强烈的目标性不同， 综合实践活动更强调多种主题， 多种任务模式， 多种研究方法的综合， 这种复合不是来自教师的人为复杂化， 而是来自于学生个体对实践活 动主题的更深入认识和挖掘过程。 首先， 我们在确定主题之前要做到先有学生。 学生的存在不是因为课程存在而存在。 综 台实践体验活动主题设计， 不是先决定教师能够做些什么， 学生应该学些什么，

9、而是研究学 生关心什么，对什么感兴趣等。俗话说，兴趣是最好的老师。主题设计要重视那些来自学生 的课题，要以学生为主题展开学习活动。要关注学生的兴趣、经验以及学生的现实生活。教 师在指导学生选题时要注意引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题， 或具有一定现实 意义的问题。 从他们自己的生活经验出发， 从个体的学习生活、 社会生活或自然生活中自主 地提出具有生命力的鲜活的活动课题， 三年级语文下册第二单元的综合性学习 家乡的环境 保护调查 是一个很好的例子， 与学校所在地区的特点相结合。 在一开始， 我给出几个话题， 让学生自由讨论， 选择自己感兴趣的话题， 比如， 你家乡的空气和水是否受到污染

10、？周边的 花草树木是增多了还是减少了？对于环境保护， 人们都做到了哪些？然后， 根据学生的反馈， 确定主题， 将他们分为几个大组。 综合实践活动课的主题越贴近学生的生活、 贴近学生的经 验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越就能够较好地操作，积极性和收获也越大。 其次， 我们还要考虑主题对学生的价值。 以自我提问的方式思考主题的价值。 这些主题 是否以学生旧有的知识和经验为基础?是否能帮助学生更全面地了解他们所处的社会?是否 能帮助学生去了解身边的人 ?是否能让学生有机会去体验和实现自己的想法?是否鼓励学生 学会在课堂之外去查找搜集需要的资料?是否能提升学生合理利用资源的能力 ?是否让每个

11、学生在这个活动中有所收获？基于这些问题， 我们对主题的价值进行判断， 否定或肯定， 然 后确立活动主题。在进行家乡的环境保护调查时，我们可以提供给学生诸如， “在植树 节，你想做些什么？” 之类的问题， 让孩子们思考自己家乡在环境保护方面的是否落到实处， 有没有在植树节为环境的美化做出贡献，面对现实中的问题，有什么好的方法来解决。 三、需要老师引导 综合实践活动课程一直强调学生是活动的主体， 强调要通过学生的自主学习和实践活动 获得直接经验， 但这并不意味着要脱离教师的指导。 教师在整个活动过程中， 不是纯粹的旁 观者， 而是指导者， 还要和学生一起参与到开展探究实践的过程。这样容易创建平等和

12、谐的 师生关系。 教师要为学生开展综合实践活动创建适宜的活动环境， 提供研究和探索的有效资 料来源。 由此可见， 综合实践活动的实施对参与指导教师的能力提出了更高的要求。 综合实 践活动课程不仅为教师和学生提供了自由灵活的活动空间， 还给予了宽泛的活动背景。 使得指导教师能够在这种宽广的课程环境中自主灵活地引导学生选择活动主题，安排活动过程。 这就需要指导教师对综合实践活动的实施具有较高的规划和设计能力。 指导教师要依据学生 已有的社会生活经验、 知识基础和既定的背景和条件， 引导学生正确选择或自主提出活动项 目、活动主题，并合理地制定活动方案，使综合实践活动得以有效进行。综合实践活动的实 施

13、设计比常规的课程相对复杂且变化大，它要求指导教师必须具备较强的组织与调控能力。 指导教师要能够引领学生根据个人的兴趣和爱好选择并组成不同的活动小组， 还要及时有效 地分析和处理学生活动中出现的各种关系， 在学习了三年级语文下册的 17 课可贵的沉默之后，有一个“了解父母对自己关爱 的”综合实践活动，我指导学生归纳出以下的问题： 1、通过回忆或向亲人和邻居了解：父母关心爱护自己的事情。比如，你小时候，父母 如何疼爱你；你生病的时候，父母如何照顾你；你生日的时候，父母是怎样为你庆祝；平时 生活中，父母又是怎样为你操劳的 2、在你面对父母的关心，接受父母的关爱的时候，你有什么感受？ 3、你准备怎样对待父母？你是否有不足之处，准备怎么改进？ 梳理出这样的问题，学生就清晰明了自己究竟要做什么，要怎么做，从实处着手，了解 父母对自己的爱，并有了回报父母的想法。 其实， 教师的指导任务在学生综合实践活动的全过程中贯穿。 但是同时， 教师也要控制 好指导的“度” ，给学生留足够的时间和选择余地，