情境教学的多样化

1、情境教学的多样化现代教学强调，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。根据小学生心理特点：注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣，喜欢多变。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。可见，情境是教学过程中的重要因素，教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下主动参与到学习活动中去。那么在数学课

2、堂教学中，创设一个优质的情境是上好一节课的重要前提。我在多年的教育教学中，总结认为情境教学可以分为一下几点：一、 创设问题情境，可以促进数学化思考，引发自主探究。学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的问题情境。一个好的问题情境一般都用在一节课的导入，要让学生对数学产生兴趣，要求我们每节课的导入要生动，老师的思维角度要新，要重视数学的美感、灵感、直觉激发。问题是数学的心脏，是思维的起点和动力。学生在上课时，对老师提出的问题情境有好奇心和求知欲，根据这一特点去鼓励学生主动去探索问题，启发学生创新思维，能起到很好的教学效果。如：

3、在教学认识图形时，我一开始就给学生制造一个悬念：“智慧爷爷果园里的果子被别人摘光了，智慧爷爷很难过，你们想帮帮智慧爷爷吗？”学生们异口同声的回答：“想！”这样通过激情诱思，调动了学生的学习积极性和学习的主动性。紧接着我继续导入“智慧爷爷找到了小侦探黑猫警长来帮忙，黑猫警长仔细侦探了一番，找出了一个证据，（出示四种图形）找到了四个不同的脚印，你们知道这是谁得脚印吗？”低年级的孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决问题，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮助智慧爷爷。像这样创设情境，导入新知，符合小学生好奇的心理特点，使学生在喜闻乐见的情境中激起浓厚的兴趣。二、 创设游戏情境，可以使

4、学生学、玩结合，快乐的学习。玩是孩子们的天性，小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此在教学中我经常设计相关的游戏，如：爬楼梯、夺红旗、开火车、摘苹果、猜一猜、埋地雷等，这些游戏，学生兴趣盎然，其乐融融。还针对每课不同的学习内容，编排了很多不同的游戏、故事。例如：教学6、7的加减法时，设计“猜一猜”的猜数游戏，先是老师做，学生猜，我将7个棋子分别拿在两只手里，将一只手里的棋子给大家看，让学生猜猜另一只手里的棋子数，并列出算式。然后同桌两个小朋友合作。在玩猜棋子的游戏中，学生轻

5、松的掌握了所有6、7的加减法算式。可见，创设相关的游戏情境，让游戏走进课堂，在游戏中学，于玩中学，乐中动，这样的教学活动将会起到事半功倍的效果。再如：上小猫钓鱼一课时，先让学生仔细观察四只小猫的不同神态，再让学生戴上小猫的头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力，让它们自编自演故事，真正使学生在玩中获得了知识。三、 创设谜语、童话情境，可以提高学生学习的热情。对于低年级的孩子来说，都乐于猜谜语、听故事，课堂上，如果运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如：我在教学小明的一天时，首先让学生猜这样一个谜语“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡

6、。”瞬时间激起了学生的学习兴趣。童话故事也是儿童的最爱，在童话情境中学习，学生的学习热情会非常高，如：在教学小猫钓鱼时，我创设了这样一个情境，有一天，兄弟6个在争吵，它们在吵什么呢？我们去听一听，数字5骄傲的说“我在家里是老大，数我的本领最大，人们的一只手有5根手指头，5本书，5只铅笔”。4也不服气的说“我的本领也不少，4棵树，4只鸡等等，都用4表示”。3、2、1三兄弟也不示弱，个个争的不可开交。只有0一声不吭，为什么呢？因为它表示一个也没有。这时，它们的妈妈回来了，对它们说，“你们别争了，0的本领也不少呀!生活中它的本领可大啦，它在数位表中占有的位置谁也不能侵犯，另外在直尺上它是起点，温度是

7、0的时侯水已经结冰啦。另外在电话号码里也有0的存15873080001等，你说0的作用大不大？孩子们听的可认真了。四、创设生活情境，可以培养孩子的生活实践能力，体验“学生活数学，过数学生活”。心理学家研究表明，当学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。那么在教学中，紧密联系学生已有的生活经验，创设具体的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。著名数学家华罗庚说过“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生的实

8、际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。首先要创设实际生活的情境。如：在教学分类时，我首先安排学生从家里拿来自己最喜欢的东西，可以是玩具，可以是漂亮的衣服，也可以是好吃的水果或零食，让他们在小组内分享一下，然后都收集在一起，问“这么多，这么乱，怎么整理呀？”学生开始想自己的方法，最后得出学生的结论，把玩具放在一起，把水果装在一块，把衣服叠好放在一起，这样既理解了分类的好处，又学会了分类的方法，又教育学生养成了良好的生活习惯，真是一举多得呀！其次，借助生活经验，引导学生思考数学问题。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果，所以在教学中，老师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。如：在教学乘车一课时，想到一年级的孩子也有上下车经验，于是就想办法挖掘孩子们的生活经验，那样孩子们会发现数学就在我们身边，所以我设计了“今天我们一起乘公交车去游乐园好不好？老师带你们去游乐园，你们得帮老师解决一个问题，就引出了要学习的内容”。再次，创设生活情景，培养孩子的生活实践能力。如：上完分类一课后，我就布置了一个作业，回家把自己的房间整理一下，然后拍个照片