校本课程开发

1、 组员： 金 昕（主讲） “二次元” 李 琴 “美 剧” 肖 燃 “爱运动” 张 玲 “asteroid” 杨自祥 “随 性”一、校本课程的概念1、什么是校本课程？2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系二、校本课程开发1、校本课程开发的概念2、校本课程开发的原则3、校本课程开发的内容4、校本课程开发的方式5、校本课程开发的一般过程三、校本课程开发的意义四、校本课程开发的问题及对策1、什么是校本课程？校本课程的概念有两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、国家课程和地方课程校本化、个性化个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使

2、之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是是学校设计开发新的课程学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系（1）校本课程与国家课程的关系：国家课程的含义：国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系（1）校本课程与国家课程的关系：国家课程开发具有基础性、统一性基础性、统一性和稳定性稳定性特点，

3、但缺点是课程单一、时效性差课程单一、时效性差。而校本课程的开发则表现出多样多样性性、灵活性、差异性灵活性、差异性和直接的实践性实践性等优势，这是对国家课程有益而必要的补充。2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系（2）校本课程与地方课程的关系：地方课程的含义：地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系（2）校本课程与地方课程的关系：地方课程具有明显的

4、地域性地域性，是为了满足地方发展的需要而开设的课程，实现了因地制宜。地方课程和校本课程的设置都弥补了国家课程的不足，地方课程能够充分体现地方特色，而校本课程则体现学校特色。2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系 国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的“三套”课程，而是彼此关联、内在整合彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形成了课程变革的“共同体”。三级课程不存在说哪一级课程是高级的或重要的,哪一级课程是低级的或次要的。它们都是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我国基础教育的课程整体，各级课程在总体目标上具有一致性一

5、致性和互补性互补性。2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系1、校本课程开发的概念“校本课程开发”（SBCD: school-based curriculum development）一词由菲吕马克和麦克米伦等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上最先公开提出这一概念。之后，校本课程开发的说法逐渐流行开来，许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，目前对校本课程开发并没有一个统一的概念界定。1、校本课程开发的概念菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如：教师、行政人员、学生与家长，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。经济合作发展组织：基于学校课程需要的

6、自发的行动, 促使地方和中央教育当局之间的权利和责任重新分配使得学校获得法律、行政和专业的自主权, 进而得以从事自身的课程开发过程。1、校本课程开发的概念首都师大的徐玉珍教授校本课程开发：概念解读： 在学校学校现场发生并展开的, 以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导基本精神为指导, 依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源, 由学校成员自愿、自主、自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的, 旨在满足本校学生学学习需求习需求的一切形式的课程开发活动课程开发活动,是一个持续和动态持续和动态的课程改进的过程。1、校本课程开发的概念把握好“校本课程开发”这一概念的关键词：（1）“

7、校本”为了学校，基于学校，在学校中进行。（2）“开发”是一个有组织、有目的、有计划的行动过程，具有持续、动态的特征。校本课程开发=自编教材？2、校本课程开发的原则（1）导向性。（2）发展性。 （3）开放性。 （4）地方性。 （5）独创性。（6）民主性。 3、校本课程开发的内容校本课程开发的内容即：开发什么（1）生命教育系列（2）科学素养系列（3）人文素养系列（4）生活艺术系列（5）身心健康系列（6）职业技能系列4、校本课程开发的方式（1）选用 课程选用是教师从国家、地方或其他学校的校本课程课程资源中选择能体现地方和学校特色、能适应本地区、本校及学生不同发展需要的课程题材，发掘相应的课程资源，直

8、接选为教材。也可借鉴、移植其他地区或学校课程的开发成果。 4、校本课程开发的方式（2）改编。 改编是教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整进行重组，设计有创意的课程主题和课程单元。a、课程改编。b、课程整合。 c、课程补充。4、校本课程开发的方式（3）自编。 自编是教师在国家课程计划给学校留出的空间内，对学校课程进行自主开发。即按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析，开发一门符合学校办学思想的全新的校本课程。5、校本课程开发的一般过程(1)组建校本课程开发队伍(2)情境和需要分析(3)拟定目标(4)设计方案(5)讨论与实施(6)评价与修订 (一

9、)校本课程开发可以弥补国家课程的不足(二)校本课程开发有利于学生主体性的发展(三)校本课程开发有利于教师专业水平的提高(四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成 （一）教师的课程观念亟需更新 （二）教师的知识和技能准备有待进一步加强 （三）缺乏课程专家的指导（四）忽视学生需求，盲目进行开发（五）缺乏强有力的校内、校外的大力支持（六）校本课程开发缺乏科学的评价体系（七）升学压力引发的异化 （一）要对校本课程开发进行需求分析。 校本课程开发常常与地方或社会发展规划联系在一起，因而校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、学校需求、地区需求和社会需求。 （二）借助课程专家

10、，进行联合开发。 校本课程开发本应是学校自主开发，但是在课程改革起步阶段，应充分发挥教育科研机构的作用，组织课程专家、重点学校的骨干教师在进行需求分析的基础上，供区域学校选择使用。（三）增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平。 参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员，首先要树立素质教育观念，深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。同时学校不能期望等到教师素质达到相当程度之后以及一般教师都拥有相当的课程理论与技术之后，再“放心”地让教师参与课程开发，而是要积极创设条件。（四）营造民主开放的课程开发环境。 校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以

11、营造一种教师分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围。自然，这个教育环境必须是民主开放的组织结构，而非强权政治。（五）建立校本课程科学的评价体系 校本课程的评价，应该以学校课程资源为基点基点，以开发与实施过程为主线主线，以学生发展为目的目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息、载体在学校发生的作用。 对校本课程开发与实施的整个过程，可以围绕校情目标方案实施效果进行评价。在这一过程中尤其要高度重视评价主体教师和学生的发展。 案例：萧山育才小学的领导及老师在分析学校当前英语教学所面临的困难的基础上，提出了基于英语学科

12、拓展的校本课程开发，名字为“ABC PARTY，开展以学生之间、师生之间的会话、游戏、表演为主要形式的交往活动，把开发定位在学校英语课程的拓展与补充上。课程实施把学生兴趣作为首要原则，以游戏式活动为主，激发学生参与的兴趣，提高语言实践能力。案例：萧山欢潭是大岩山云雾茶的故乡，是萧山有名的茶乡。欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳，与大岩山咫尺之遥，学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶文化之香。学校有劳动实践基地“四园一池一田”(茶园、果园、中草药园、竹园、养鱼池、试验田)，其中茶园规模最大。学校因势利导，开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引人课堂，融人学生的生活，以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡

13、茶等，从中培养学生的各种能力。案例：拱墅区大关苑第一小学在寻找校本课程开发的切人口时，教师推翻了学校的方案，提出很有创意的主题，把开发定位在“还给孩子童年”上，最终形成了主题为“寻找童年乐事，还给童真童趣”的“非常生活”课程。（4）地方性。案例：萧山九中地处杭州湾南部，属海涂沙地。2001年，学校在引导学生进行研究性学习时，发现在众多课题当中有关沙地人生活、生产活动的相当多，于是试图对这些课题进行整合，决定把这些有关沙地的研究性课题以文化为纽带、以研究性学习为方式，组合开发成一门校本课程，题目为“沙地文化”，后改为“融入沙地”。萧山九中这一校本课程开发与实施在社会上产生了广泛的影响，教育信息报

14、等先后做了专题报道。该成果先后被评为浙江省年度基础教育科研成果一等奖和浙江省第二届基础教育教学成果一等奖。一、课程开发背景 江苏省常州市第二实验小学创办于1988年，学校规模由小变大，办学条件不断改善，师资队伍不断壮大，教育质量也逐步提高。 近年来，学校以教育科研为先导，探索自主、合作、探究课堂教学模式，全面开展课程改革实验。学校认识到要发展必须进行创新，必须努力探索符合校情的具有特色的学校文化和育人途径。学校确立的培养目标是以艺术为抓手，弘扬中华民族的优秀文化，给学生有足够的时空去选择和创新，让学生充分享受愉快的童年生活。二、课程设计(一)课程总目标1.使学生掌握剪、刻纸的相关知识。2.掌握剪、刻纸的基本技法。3.通过一系列活动了解剪、刻纸的悠久的历史，培养他们的兴趣，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美能力、观察能力的综合能力。4.坚持学生的自主选择和主动探究，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，为学生个性充分发展创造空间。(二)课程内容 根据我们的总目标，剪、刻纸校本课程的主要内容包括以下几方面：1.剪、刻纸的基本技